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【内容摘要】本文以《四季的色彩》一课为例，针对新课改中如何使欣赏教学生动活泼，如何使学生在欣赏的过程中真正体会美术作品中美术语言的美妙进行探究。以学生发展为本，以体验为基，以情感为链，依托语言、图片、活动和音乐等元素辅助教学，将使欣赏教学所蕴涵的美和情感视觉化、文字化。从而进一步提升学生的感悟力、想象力和创造力。
【关键词】小学美术 欣赏活动 情境
人都具有主观能动性，都不喜欢被动接受外界的刺激。尤其是在美术欣赏教学中，教师找一些作品资料，读给学生听，让学生在所谓的文字中感受作品的美，这种的灌输式教学模式，让学生怎能真正体会作品的意义、情感、内涵。很多学生在学习美术的过程中，发现不了美，体验不到美，感受不到美的熏陶，更谈不上为美而感动。
让师生处于一种所谓“以情动情，有感而发”的情境中，它将成为影响“师”与“生”，实现“教”与“学”目的的行为和力量，促使教学目的的实现。要达到这样的目的，仅仅靠熟“读”是不够的，只强调“只可意会、不可言传”是不行的，生硬的说教也显然是不合适的。我们应着力探索的是：如何使欣赏教学生动活泼，如何让学生在欣赏的过程中真正体会美术作品中美术语言的美妙，进一步提升感悟力、想象力和创造力。笔者认为在欣赏教学中情境交融的教学模式是值得肯定的。在教学《四季的色彩》一课时，就很好得运用了此方法。
一、用色彩情境促发情感体验
教学导入是教师谱写一首优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。因此，为了激发学生欣赏的兴趣和欲望，设置一个感受美的氛围，让学生融入情境，融入课堂，融入作品。在教学《四季的色彩》一课开始时，教师出示了大片五彩缤纷的树叶，给学生一个强烈的视觉冲击，学生不经意间融入情境，在学生感叹和惊喜的同时，让其选择自己喜欢的树叶颜色。学生顿时兴奋起来，迫不及待的上来挑选。给学生以视觉体验以及美的享受，课堂教学也随之进入轻松和愉悦的氛围。学生很快对色彩有了自己的感触，从而激发学生的学习兴趣。
二、用体验式情境欣赏《早春之路》
小学生对美的理解能力正处在发展阶段，教师要能思考并创设体验情境，从大自然中寻找创作源泉，激发他们产生对美的表现欲望，达到“举一反三”创造美的目标。
（一）体验作品自身魅力
以《早春之路》一课为例， 先请学生感受体验画面：“画面中画了些什么？”生1：小路、刚刚发芽的叶子。学生的观察好象就此停止了，教师再次问：“还有吗？用你敏锐的眼睛好好再找找？” 生2：远处还有山，后面好象有一大片小树……
让学生在自主体验寻找色彩的情境中，去发现色彩那清新的美，纯净的美，富有季节性的美丽和其协调与统一。彻底让说教变为欣赏体验，在欣赏、评述、探究、表达等一系列的形式中，让学生感知作品中的色彩美、内容美、形式美和表现技法美以及作品所散发出来的内在气息。
（二）入画体验作品内涵
《早春之路》在深入欣赏过后，教师又创设了一个用身心融入作品的情境。教师用缓慢的语调引导学生走入画中。
师：“这时假如你走入画中，走在这条小路上，看到早春的景色，慢慢地闭上眼睛，闻着那春的气息，你有什么感觉？”
生1：“那空气真是新鲜呀！我真想在那里多待会儿。”
生2：“我也好想在那唱首歌。”
师：“那你唱呀！”
生：“春天在哪里呀？春天在哪里？ ”
全班学生也一起跟着小声的哼起来，那脸上所洋溢的幸福感，不正是作品所渲染的吗？使学生多方面的感受艺术作品所散发出来的魅力。培养学生的体验习惯和体验能力。在学生已有作品欣赏的基础上更深入地理解作品内涵，让学生融入画中，赋予作品生命力。
三、用情感性的情境欣赏《夏》和《金秋》
建构主义学习理论告诉我们，学习总是与一定的情境相联系的，而学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。学生审美素养的养成与体现同样应该在具体真实的情境中实现。
在《夏》和《金秋》的作品欣赏教学中，巧妙借助语言、图片、活动和音乐等元素辅助教学，创设了适宜的情感性教学情境。在音乐的衬托下有感情的朗读小短文、用不同作品进行色彩对比感知作品的魅力等方式深入画面感受作品。
教师在这两幅作品的初步感受中，只是做了稍稍的点拨，学生就已经进入作品的欣赏之中。对两幅作品进行色彩对比这一情境教学，打破了一幅幅单调的作品欣赏步骤。
在欣赏过两幅作品后，教师采用完全让学生自主欣赏《金秋》作品的方式来教学。老师鼓励学生以小组为单位互相谈谈个人对《金秋》这幅作品的内容、色彩及感受，并把相应的内容写下来。 在自主探究的情境中，学生用自己的眼光、自己的情感和自己的理解去感受作品。
四、用和谐愉悦的情境欣赏《冬猎》
在美术欣赏教学中，确立启发、引导的教学观念，给学生提供一个和谐、宽松、自由、愉快的学习氛围是非常必要的。
以《冬猎》的欣赏为例，教师首先让学生找画中主要拥有的色彩：白色、灰色、棕色。（课件出示色块图）师：“这些色彩在一起给你什么感觉？”生：“死气沉沉的，心里感觉很压抑的。”教师再次让学生回到画面中，师：“这里还给你死气沉沉的感觉吗？”生1：“这里，有人们打猎归来，还很热闹呢！”生2：“还有鸟儿在飞快地翱翔。”生3：“远山，山好象被冰冻住了一样。”
教师小结：有了生动的人物、人们的活动场景，让人感受到冬天是一个有生机的、充满暖意的季节。
教师在这里让学生来选色，用一个色块图与画面的对比情境教学来让学生感知作品特有的美。通过互动的教学，产生和谐愉悦的情境，学生在轻松的课堂中已经潜移默化地感受到了作品所散发的内在美。
有了深入的欣赏后，让学生选一幅画来写写自己的感受时，学生一段段优美的文字被深情并茂地演绎了出来。赞叹那春的清新，夏的生机勃勃，秋的艳丽浓重，冬的生机，充满暖意。
对作品的“美”的解读，按传统的教学，似乎不仅需要学生有相应的欣赏美的基础，也需要学生具有深刻的思想、丰富的情感和无限的感受力。《四季的色彩》中的教学却借助创设轻松、愉悦的情境等方式，把只可意会、不可言传的美，变成可感、可知、可表现了，形象而简单地阐释了欣赏·评述课的魅力所在，并且整个教学过程轻松、活泼。总之，在整个教学的过程中，学生不光是靠耳朵听，靠眼睛看，而且以教师的“情”去拨动学生的“心弦”，促使他们用“心眼”去学习。这种整体和谐的情境，必然带给学生认知能力及心理品质共同发展的愉快效果，保证了教学任务的全面完成。
【参考文献】
1、《中国美术教育》 2006年3月版
2、叶澜 《让课堂焕发出生命力》 （教育参考） 1997年4月版
3、教育部 《义务教育美术课程标准》 （实验稿） 北京师范大学出版社 2001年版
（慈溪市城区中心小学 浙江宁波）
【关键词】小学美术 欣赏活动 情境
人都具有主观能动性，都不喜欢被动接受外界的刺激。尤其是在美术欣赏教学中，教师找一些作品资料，读给学生听，让学生在所谓的文字中感受作品的美，这种的灌输式教学模式，让学生怎能真正体会作品的意义、情感、内涵。很多学生在学习美术的过程中，发现不了美，体验不到美，感受不到美的熏陶，更谈不上为美而感动。
让师生处于一种所谓“以情动情，有感而发”的情境中，它将成为影响“师”与“生”，实现“教”与“学”目的的行为和力量，促使教学目的的实现。要达到这样的目的，仅仅靠熟“读”是不够的，只强调“只可意会、不可言传”是不行的，生硬的说教也显然是不合适的。我们应着力探索的是：如何使欣赏教学生动活泼，如何让学生在欣赏的过程中真正体会美术作品中美术语言的美妙，进一步提升感悟力、想象力和创造力。笔者认为在欣赏教学中情境交融的教学模式是值得肯定的。在教学《四季的色彩》一课时，就很好得运用了此方法。
一、用色彩情境促发情感体验
教学导入是教师谱写一首优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。因此，为了激发学生欣赏的兴趣和欲望，设置一个感受美的氛围，让学生融入情境，融入课堂，融入作品。在教学《四季的色彩》一课开始时，教师出示了大片五彩缤纷的树叶，给学生一个强烈的视觉冲击，学生不经意间融入情境，在学生感叹和惊喜的同时，让其选择自己喜欢的树叶颜色。学生顿时兴奋起来，迫不及待的上来挑选。给学生以视觉体验以及美的享受，课堂教学也随之进入轻松和愉悦的氛围。学生很快对色彩有了自己的感触，从而激发学生的学习兴趣。
二、用体验式情境欣赏《早春之路》
小学生对美的理解能力正处在发展阶段，教师要能思考并创设体验情境，从大自然中寻找创作源泉，激发他们产生对美的表现欲望，达到“举一反三”创造美的目标。
（一）体验作品自身魅力
以《早春之路》一课为例， 先请学生感受体验画面：“画面中画了些什么？”生1：小路、刚刚发芽的叶子。学生的观察好象就此停止了，教师再次问：“还有吗？用你敏锐的眼睛好好再找找？” 生2：远处还有山，后面好象有一大片小树……
让学生在自主体验寻找色彩的情境中，去发现色彩那清新的美，纯净的美，富有季节性的美丽和其协调与统一。彻底让说教变为欣赏体验，在欣赏、评述、探究、表达等一系列的形式中，让学生感知作品中的色彩美、内容美、形式美和表现技法美以及作品所散发出来的内在气息。
（二）入画体验作品内涵
《早春之路》在深入欣赏过后，教师又创设了一个用身心融入作品的情境。教师用缓慢的语调引导学生走入画中。
师：“这时假如你走入画中，走在这条小路上，看到早春的景色，慢慢地闭上眼睛，闻着那春的气息，你有什么感觉？”
生1：“那空气真是新鲜呀！我真想在那里多待会儿。”
生2：“我也好想在那唱首歌。”
师：“那你唱呀！”
生：“春天在哪里呀？春天在哪里？ ”
全班学生也一起跟着小声的哼起来，那脸上所洋溢的幸福感，不正是作品所渲染的吗？使学生多方面的感受艺术作品所散发出来的魅力。培养学生的体验习惯和体验能力。在学生已有作品欣赏的基础上更深入地理解作品内涵，让学生融入画中，赋予作品生命力。
三、用情感性的情境欣赏《夏》和《金秋》
建构主义学习理论告诉我们，学习总是与一定的情境相联系的，而学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。学生审美素养的养成与体现同样应该在具体真实的情境中实现。
在《夏》和《金秋》的作品欣赏教学中，巧妙借助语言、图片、活动和音乐等元素辅助教学，创设了适宜的情感性教学情境。在音乐的衬托下有感情的朗读小短文、用不同作品进行色彩对比感知作品的魅力等方式深入画面感受作品。
教师在这两幅作品的初步感受中，只是做了稍稍的点拨，学生就已经进入作品的欣赏之中。对两幅作品进行色彩对比这一情境教学，打破了一幅幅单调的作品欣赏步骤。
在欣赏过两幅作品后，教师采用完全让学生自主欣赏《金秋》作品的方式来教学。老师鼓励学生以小组为单位互相谈谈个人对《金秋》这幅作品的内容、色彩及感受，并把相应的内容写下来。 在自主探究的情境中，学生用自己的眼光、自己的情感和自己的理解去感受作品。
四、用和谐愉悦的情境欣赏《冬猎》
在美术欣赏教学中，确立启发、引导的教学观念，给学生提供一个和谐、宽松、自由、愉快的学习氛围是非常必要的。
以《冬猎》的欣赏为例，教师首先让学生找画中主要拥有的色彩：白色、灰色、棕色。（课件出示色块图）师：“这些色彩在一起给你什么感觉？”生：“死气沉沉的，心里感觉很压抑的。”教师再次让学生回到画面中，师：“这里还给你死气沉沉的感觉吗？”生1：“这里，有人们打猎归来，还很热闹呢！”生2：“还有鸟儿在飞快地翱翔。”生3：“远山，山好象被冰冻住了一样。”
教师小结：有了生动的人物、人们的活动场景，让人感受到冬天是一个有生机的、充满暖意的季节。
教师在这里让学生来选色，用一个色块图与画面的对比情境教学来让学生感知作品特有的美。通过互动的教学，产生和谐愉悦的情境，学生在轻松的课堂中已经潜移默化地感受到了作品所散发的内在美。
有了深入的欣赏后，让学生选一幅画来写写自己的感受时，学生一段段优美的文字被深情并茂地演绎了出来。赞叹那春的清新，夏的生机勃勃，秋的艳丽浓重，冬的生机，充满暖意。
对作品的“美”的解读，按传统的教学，似乎不仅需要学生有相应的欣赏美的基础，也需要学生具有深刻的思想、丰富的情感和无限的感受力。《四季的色彩》中的教学却借助创设轻松、愉悦的情境等方式，把只可意会、不可言传的美，变成可感、可知、可表现了，形象而简单地阐释了欣赏·评述课的魅力所在，并且整个教学过程轻松、活泼。总之，在整个教学的过程中，学生不光是靠耳朵听，靠眼睛看，而且以教师的“情”去拨动学生的“心弦”，促使他们用“心眼”去学习。这种整体和谐的情境，必然带给学生认知能力及心理品质共同发展的愉快效果，保证了教学任务的全面完成。
【参考文献】
1、《中国美术教育》 2006年3月版
2、叶澜 《让课堂焕发出生命力》 （教育参考） 1997年4月版
3、教育部 《义务教育美术课程标准》 （实验稿） 北京师范大学出版社 2001年版
（慈溪市城区中心小学 浙江宁波）