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[摘 要] 随着国家经济的转型升级，按照“中国制造2025”国家战略，我国急需培养大量高技能人才。为振兴中国培养大批精英人才，将以“分类教学、私人定制、对口服务”这种教学模式为主题，探讨高职精英人才培养模式。
[关 键 词] 高职；精英；人才培养模式
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0150-01
说到“精英教育”，人们想到的是本科、研究生教育，受传统观念影响，人们认为只有上大学本科和研究生才是王道，对职业教育和一线技术工人认识有偏见，认为职教毕业生“低人一等”。而随着国家经济的转型升级，我国人才结构矛盾日益突出，近日，由清华大学和复旦大学合作完成的《中国劳动力市场技能缺口研究》报告指出，目前中国技能型劳动者数量在全国就业人员中的占比较低，随着产业升级和现代服务业发展，高技能人才缺口将日益扩大。高职院校是培养高技能人才的主要阵地，担负着培养高端技能型人才的重任，如何培养符合行业、企业、社会需求的高素质、高技能人才，是目前高职教育亟待解决的问题。
一、高职人才培养质量的现状
在高等教育从精英化向大众化普及的过程中，高职教育经过多年的发展，已成为高等教育的“半壁江山”，尤其是近十年，国家出台了一系列政策来保障高职教育的持续健康发展。任何事物的发展都是一个循序渐进的过程，高职也不例外。高职自高等教育大众化以来，在规模和数量上已经成为主力军，但是人才培养质量问题也日益凸显。
（一）高职人才评价方式失实
现阶段高职人才评价体系大多还是局限于学科知识的掌握上，卷面考试仍是主要手段，虽然大多数院校要求考生参加职业资格鉴定，采用与劳动部门一样的鉴定方式并取得相应职业资格，但这种社会化鉴定对职业能力衡量不足，不能完全满足企业高技能人才评价的需要，在一定程度上存在“能考不能干，能干不会考”的尴尬现象。
（二）职业资格证书泛滥
高职教育是学历加技能的教育，毕业生可以获得专科学历证书和相应专业的职业资格证书。以焊接专业为例，虽然学生毕业都能取得焊工中级以上职业资格，但学生所持有的职业资格证书并与其具备的能力并不对等，不能满足具体岗位的工作要求，归根结底是技能鉴定考核的要求降低，技能鉴定证书“含金量”降低。
二、高职专业精英人才培养模式
2016年我院文科一名学生说：“相比在名义上的好大学混几年，我更愿成为能独当一面的技能精英人。”我国高职教育的人才培养目标多年来一直处在变化不定之中，可无论怎么变，实质上都是在培养一批又一批吃苦耐劳的“高级打工仔”。话虽不好听，却真实地反映出我们在人才培养中存在的问题。高职院校的生源和普通高校存在一定差距，虽然起点输了，但这并不能代表终点我们不能赢。因此，我们提出了焊接专业“分类教学、私人定制、对口服务”的人才培养模式，以培养焊接专业的精英。
“分类教学”是指依据焊接专业岗位特点及就业方向，根据学生的爱好兴趣及能力，分方向、分重点，分层指导，因材施教。由于焊接专业学生人数少，而且大部分是被调剂的，所以在实施的过程中主要是考虑学生的意愿，在新生入学期间就进行专业教育，让每一个学生亲身体验一下焊接的每一个岗位，做出个人职业发展规划，我们根据学生的选择，将他们主要分成焊接操作岗、机器人焊接操作岗、无损检测技术岗三类，制定对应的教学计划，配备相应的指导教师。由于大一期间主要是公共课的学习，焊接专业的特点决定了如果按照统一的教学计划走，在时间上根本无法满足教学要求，培养不出高水平的技能型人才。因此，我们在完成正常教学的前提下，利用课余时间，提前进入专业课的学习，主要是操作技能的培训，我们的计划是先做后学，技能为主、理论为辅。
“私人定制”是指在分层教学的过程中，选拔优秀学生成立焊接精英小组，配备最优质的教学资源，按照世界技能大赛的标准重点培养，打造一支理论水平高、技术水平强的精英团队。
“对口服务”是指按照企业的岗位需求，培养所需的人才。焊接方法种类多，难度各异，一个学生不可能精通所有的方法，所以，在企业调研的基础上，根据企业的需求去定点培养相应的人才。虽然一专多能是我们教育的主要目标，但在有限的时间内，专才是我们的重点。
高技能人才的培养是一项艰巨的任务，是一项系统的工程，它不仅关系到高职毕业生的切实利益，也关系到高职院校的生存和发展。面对快速发展的形势，高职教育应当树立求质量、求实效的人才观，积极改变保守的、落后的培养模式，深化创新、与时俱进，积极探索符合我國国情的人才培养模式。
参考文献：
[1]王汝志.高职院校实行“双证书”制度的困境与对策[J].职业技术教育，2011，32（5）：39-41.
[2]孙长远，齐珍.高职人才培养质量的困厄与出路[J].职教通讯，2014（19）：66-69.
[关 键 词] 高职；精英；人才培养模式
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0150-01
说到“精英教育”，人们想到的是本科、研究生教育，受传统观念影响，人们认为只有上大学本科和研究生才是王道，对职业教育和一线技术工人认识有偏见，认为职教毕业生“低人一等”。而随着国家经济的转型升级，我国人才结构矛盾日益突出，近日，由清华大学和复旦大学合作完成的《中国劳动力市场技能缺口研究》报告指出，目前中国技能型劳动者数量在全国就业人员中的占比较低，随着产业升级和现代服务业发展，高技能人才缺口将日益扩大。高职院校是培养高技能人才的主要阵地，担负着培养高端技能型人才的重任，如何培养符合行业、企业、社会需求的高素质、高技能人才，是目前高职教育亟待解决的问题。
一、高职人才培养质量的现状
在高等教育从精英化向大众化普及的过程中，高职教育经过多年的发展，已成为高等教育的“半壁江山”，尤其是近十年，国家出台了一系列政策来保障高职教育的持续健康发展。任何事物的发展都是一个循序渐进的过程，高职也不例外。高职自高等教育大众化以来，在规模和数量上已经成为主力军，但是人才培养质量问题也日益凸显。
（一）高职人才评价方式失实
现阶段高职人才评价体系大多还是局限于学科知识的掌握上，卷面考试仍是主要手段，虽然大多数院校要求考生参加职业资格鉴定，采用与劳动部门一样的鉴定方式并取得相应职业资格，但这种社会化鉴定对职业能力衡量不足，不能完全满足企业高技能人才评价的需要，在一定程度上存在“能考不能干，能干不会考”的尴尬现象。
（二）职业资格证书泛滥
高职教育是学历加技能的教育，毕业生可以获得专科学历证书和相应专业的职业资格证书。以焊接专业为例，虽然学生毕业都能取得焊工中级以上职业资格，但学生所持有的职业资格证书并与其具备的能力并不对等，不能满足具体岗位的工作要求，归根结底是技能鉴定考核的要求降低，技能鉴定证书“含金量”降低。
二、高职专业精英人才培养模式
2016年我院文科一名学生说：“相比在名义上的好大学混几年，我更愿成为能独当一面的技能精英人。”我国高职教育的人才培养目标多年来一直处在变化不定之中，可无论怎么变，实质上都是在培养一批又一批吃苦耐劳的“高级打工仔”。话虽不好听，却真实地反映出我们在人才培养中存在的问题。高职院校的生源和普通高校存在一定差距，虽然起点输了，但这并不能代表终点我们不能赢。因此，我们提出了焊接专业“分类教学、私人定制、对口服务”的人才培养模式，以培养焊接专业的精英。
“分类教学”是指依据焊接专业岗位特点及就业方向，根据学生的爱好兴趣及能力，分方向、分重点，分层指导，因材施教。由于焊接专业学生人数少，而且大部分是被调剂的，所以在实施的过程中主要是考虑学生的意愿，在新生入学期间就进行专业教育，让每一个学生亲身体验一下焊接的每一个岗位，做出个人职业发展规划，我们根据学生的选择，将他们主要分成焊接操作岗、机器人焊接操作岗、无损检测技术岗三类，制定对应的教学计划，配备相应的指导教师。由于大一期间主要是公共课的学习，焊接专业的特点决定了如果按照统一的教学计划走，在时间上根本无法满足教学要求，培养不出高水平的技能型人才。因此，我们在完成正常教学的前提下，利用课余时间，提前进入专业课的学习，主要是操作技能的培训，我们的计划是先做后学，技能为主、理论为辅。
“私人定制”是指在分层教学的过程中，选拔优秀学生成立焊接精英小组，配备最优质的教学资源，按照世界技能大赛的标准重点培养，打造一支理论水平高、技术水平强的精英团队。
“对口服务”是指按照企业的岗位需求，培养所需的人才。焊接方法种类多，难度各异，一个学生不可能精通所有的方法，所以，在企业调研的基础上，根据企业的需求去定点培养相应的人才。虽然一专多能是我们教育的主要目标，但在有限的时间内，专才是我们的重点。
高技能人才的培养是一项艰巨的任务，是一项系统的工程，它不仅关系到高职毕业生的切实利益，也关系到高职院校的生存和发展。面对快速发展的形势，高职教育应当树立求质量、求实效的人才观，积极改变保守的、落后的培养模式，深化创新、与时俱进，积极探索符合我國国情的人才培养模式。
参考文献：
[1]王汝志.高职院校实行“双证书”制度的困境与对策[J].职业技术教育，2011，32（5）：39-41.
[2]孙长远，齐珍.高职人才培养质量的困厄与出路[J].职教通讯，2014（19）：66-69.