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摘要：随着TPP、TTIP、PSA等风起云涌。中国的贸易环境严峻挑战。本文结合中国纺织行业情况，从纺织行业国际供应链人才培养角度，探寻纺织行业突破口，而明星式（“STAR”）人才，往往是通过明星式（“STARS”）教学法来培养，一旦纺织行业明星式（“STAR”）人才辈出，纺织行业明天一定会美好。
关键词：纺织行业；国际供应链人才培养；STARS；研究
一、纺织行业的现状
纺织产业作为国民经济传统支柱产业、重要的民生产业和国际竞争优势明显的产业，在繁荣市场、吸纳就业、增加农民收入、加快城镇化进程以及促进社会和谐发展等方面发挥了重要作用。
据行业统计，2013年我国纺织行业主要运行指标实现平稳增长，多数指标增速较上年有所提升。全国3.9万户规模以上纺织企业工业增加值同比增长83%；主营业务收入达到63848.9亿元，同比增长11.5%；利润总额达到3506亿元，同比增长15.8%。全社会纺织品服装出口总额达到2920.8亿美元，同比增长11.2%。全行业500万元以上项目固定资产投资完成额为9140.3亿元，同比增长17.3%。
2014年全国规模以上纺织企业工业增加值同比增长7.O%，增速较上年同期下降1.3个百分点；出口总额达2984亿美元，同比增长5.1%；实现利润总额3663亿元，同比增长6.1%。
2015年1-11月，纺织行业500万元以上项目固定资产投资完成额达10855.6亿元，同比增长15%，增速高于上年同期2个百分点，高于同期全国固定资产投资增速4.8个百分点。我国纺织品服装出口2569.46亿美元，同比下降5.79%。从各月表现来看，除2月因春节假期因素，出口额同比呈现增长外，其他各月纺织品服装出口同比均现下降。
从国际上看，出口下降的成因与国际市场需求不足、欧元和日元大幅贬值、国内产能向外转移带动贸易转移、原料价格走低带动出口产品价格下降、TPP、TrIP、PSA等因素有关。从国内看，劳动力成本提升、环保压力加大、中小企业融资难等问题依旧存在并日益突出。就纺织行业本身看，高端国际供应链纺织人才严重不足，从而导致我国纺织品服装出口在短期内缺乏增长动力。下面主要就高端国际供应链纺织人才培养展开分析。
二、纺织行业国际供应链人才培养STARS实施背景
1、行业突破内外困境现实需要。从我国纺织行业所处的环境分析，如前所述，国际外部环境不利局面还要持续相当长时间，特别是TPP、TTIP、PSA等冲击，纺织行业出口将持续降低，外贸前景非常不乐观；国内面临绿色发展课题、面临人力成本原料成本能源成本的提升带来的产业升级的压力等等。行业和企业面临的内外困境促使我们全面创新，借助“互联网+”、智能制造、產业服务业配套等工程来突破，而工程项目落地主要通过高素质纺织国际供应链人才来实现。
2、行业提升产业链竞争力需要。从我国纺织产业链角度分析，依据著名经济学家郎咸平“6+1”产业链观点，长期以来我们在纺织行业中过多关注纺织产品制造，即抓住是“1”；而对“6”即产品设计、原料采购、仓储运输、订单处理、批发经营、零售等整个产业链重视不够。“6”是“软”的生产环节，“1”是“硬”的生产环节。殊不知，这6大块能创造的价值是90%；而“1”只占有10%，并且导致环境污染，产业工人待遇低等问题，其他利润全被控制纺织产业链的欧美国家拿走。在这样一种“6+1”产业链的定位下，中国变被动为主动，只有提升自己在产业链的地位，才能提升产业链竞争力，这同样需要拥有高素质纺织国际供应链人才得以实现。
3、行业教育改革创新的需要。自上个世纪90年代以来，我国高等教育进行改革，高校扩招，高等教育实行产业化，许多部委中行业特色鲜明的院校将办学权力下放到各省，变成与地方性院校等同的普通高校，行业与教育脱钩，淡化行业办学特色，导致人才培养针对性不强，专业特色不强，应用性能力与素质严重不足。大众化（可以说是“泛化”）教育，对应的人才培养的能力层级和体系是非常“宽泛”的，在面对各种不同产业或行业，没有对应岗位的，极不具有实际操作性。另外，教学中头痛医头脚痛医脚的现象仍然存在，注重模块、碎片式的教育，无法从流程和体系呈现“纺织行业国际供应链人才培养的生态”，不利高端纺织供应链人才的培养。
三、纺织行业国际供应链人才培养的STARS作法
“STARS”明星教学法主要运用建构主义原理，引导学生构建特定的学习情景，组建学习团队完成适当的学习任务，设想可能采取学习的行动，行动达到结果，并及时总结，从而激发学生的学习主动性。STARS可分为五步，s是指构建情境（Situation），T是构建学习团队（Team），A是指学习活动（Action），R是指学习成果（Result）展示或汇报，s是指学习总结（Summary）以提升教育质量水平。
1、STARS明星式教学的步骤。一般可分为五步：（1）创设教学情境，这是STAR明星式教学设计的基础和关键。拿纺织专业学生来说，其意义在于激发学生认知纺织、热爱纺织、投身纺织、扎根纺织，增强学生作为纺织人“主人翁”意识，培养学生纺织行业的情感，帮助学生进行纺织专业学习意义建构。它分创设情境分析阶段、创设情境设计阶段、创设情境实施阶段和创设情境评估阶段四个阶段。（2）构建教和学团队来完成任务，包括团队酝酿阶段、团队形成阶段、团队开展活动阶段和团队活动评价阶段，每个阶段都有自己明确任务，并且任务是由团体分工协作来完成，最后每个阶段都要进行的成果总结与评判等。（3）开展互动学习活动，这是一个信息交流、情感沟通、问题探讨、经验分享的学习过程，包括熟悉专业教学情境，团队内开展专业教与学互动，并及时总结，教师还需要明了专业岗位与职位所需的技能与要求，帮助学生有效地适应岗位与市场的需求。（4）学习成果展示汇报，这既是学生团队学习结果，也是学生互动学习的继续，其意义在于进一步完成学生学习的“意义建构”。（5）学习总结，这是对前面学习过程的总结与反馈，发现不足或没有达到预期目标，我们就再重新来构建教学环节以改进；如果达到目标，任务得以实现，我们就应持之以恒坚持。如流程下图。 2、STARS明星式教学的具体要求。首先，巧设教学情境。主要是利用利用教育学、心理学和社会学的原理，寓纺织教学内容于具体形象的情境中，激发直观认知、形象思维和创新思维的积极性，其形式和手段丰富多彩，情境可以借助画板再现、语言描述、专业设施与设备演示、工作现场或实景情景模拟，还可以借助多媒体展示。
其次，组织教学团队，并实施有效互动。Team实际是Together everyone achievesmore，这实际上要求教师组建教学团队，探讨教学规律、教学方法与手段、教学内容与框架、有关纺织学科的前沿理论与技术等；另一方面构建学生学习团队或兴趣小组，开展广泛校内外学习与探讨。两个团队不仅内部互动，而且外部可以互动，教学相长，学以致用。
再次，开展学习活动。教学要经常进行教学教研活动，进行头脑风暴法训练，激发创新思维，打破条条框框。创新没有定势，要努力克服思考定势、懒得思考、不求甚解、满足现状等影响创新的传统思维模式，要让学生转变角色，发挥学生作为“准纺织人”的主人翁意识，变传统课堂被动知识灌输的学习为以学生为本开拓创新的主动学习，围绕市场热点与焦点来学习，把学生与创业结合起来，以创业来实现充分就业。必要时可以组织相关专业学生到纺织工商企业的现场，实地实动，或者把一线的纺织企业业务骨干或企业老师请到课堂现身说法，讲求纺织专业互动教学的有效性。
第四，学习成果的汇报。可以通过組织学生参加校内外的纺织行业的比赛活动，比如：开展“我是纺织达人演讲”、“纺织设计大赛”（模拟招投标、网上虚拟币进行竞价）、“我是纺织服装连锁店店长”、“纺织单证比赛”等活动，锻炼学生，藉此向学校向社会展示其作品或成果，以促进高质量纺织人才培养。
最后，善于总结。纺织行业也是多学科交织在一起产业，做大做强不容易，特别是TPP、TrIP、PSA等背景下，行业困难更大，而出路是人才。通过STAR情景教学，让学生在快乐环境中理解纺织设计、纺织加工与制造、纺织营销、纺织物流等的相关“概念”，把握概念的实质，准确进行辨别“判断”，进而形成“推理”，得出科学“结论”，并运用科学的结论去联系实际分析并解决实际问题，提高自己综合“竞争力”，把自己打造合格有用人才。
四、结语
纺织供应链人才培养是系统复杂工程，需要注意许多方面协调与配合。我们通过实施STARS明星式教学法，创设与摹拟现实情境，组建教学团队，丰富教学内容、形式和手段，把理论与实践有机结合起来，学以致用，必将促进学校良性循环地发展，构建和谐师生关系，最终实现政、产、研、校、师、生六方共赢。
备注：本文是湖北省教育科学规划2015年度立项课题（编号：2015GB060）阶段性成果之一
总理霍克的道歉
霍克就任澳大利亚总理期间，有一次在一家商场内与一位老人就养老金问题发生争执。霍克一时冲动，骂那位老人：“愚蠢的老家伙。”老人因此把他告到法院。
霍克举行记者招待会，就自己不文明的语言，公开向这位老者道歉。他说：“那天我非常烦恼，但这不能成为我使用那种措辞的理由。如果我确实伤害了他的话，我愿意就此向这位先生道歉，诚请宽容我的不逊。”
关键词：纺织行业；国际供应链人才培养；STARS；研究
一、纺织行业的现状
纺织产业作为国民经济传统支柱产业、重要的民生产业和国际竞争优势明显的产业，在繁荣市场、吸纳就业、增加农民收入、加快城镇化进程以及促进社会和谐发展等方面发挥了重要作用。
据行业统计，2013年我国纺织行业主要运行指标实现平稳增长，多数指标增速较上年有所提升。全国3.9万户规模以上纺织企业工业增加值同比增长83%；主营业务收入达到63848.9亿元，同比增长11.5%；利润总额达到3506亿元，同比增长15.8%。全社会纺织品服装出口总额达到2920.8亿美元，同比增长11.2%。全行业500万元以上项目固定资产投资完成额为9140.3亿元，同比增长17.3%。
2014年全国规模以上纺织企业工业增加值同比增长7.O%，增速较上年同期下降1.3个百分点；出口总额达2984亿美元，同比增长5.1%；实现利润总额3663亿元，同比增长6.1%。
2015年1-11月，纺织行业500万元以上项目固定资产投资完成额达10855.6亿元，同比增长15%，增速高于上年同期2个百分点，高于同期全国固定资产投资增速4.8个百分点。我国纺织品服装出口2569.46亿美元，同比下降5.79%。从各月表现来看，除2月因春节假期因素，出口额同比呈现增长外，其他各月纺织品服装出口同比均现下降。
从国际上看，出口下降的成因与国际市场需求不足、欧元和日元大幅贬值、国内产能向外转移带动贸易转移、原料价格走低带动出口产品价格下降、TPP、TrIP、PSA等因素有关。从国内看，劳动力成本提升、环保压力加大、中小企业融资难等问题依旧存在并日益突出。就纺织行业本身看，高端国际供应链纺织人才严重不足，从而导致我国纺织品服装出口在短期内缺乏增长动力。下面主要就高端国际供应链纺织人才培养展开分析。
二、纺织行业国际供应链人才培养STARS实施背景
1、行业突破内外困境现实需要。从我国纺织行业所处的环境分析，如前所述，国际外部环境不利局面还要持续相当长时间，特别是TPP、TTIP、PSA等冲击，纺织行业出口将持续降低，外贸前景非常不乐观；国内面临绿色发展课题、面临人力成本原料成本能源成本的提升带来的产业升级的压力等等。行业和企业面临的内外困境促使我们全面创新，借助“互联网+”、智能制造、產业服务业配套等工程来突破，而工程项目落地主要通过高素质纺织国际供应链人才来实现。
2、行业提升产业链竞争力需要。从我国纺织产业链角度分析，依据著名经济学家郎咸平“6+1”产业链观点，长期以来我们在纺织行业中过多关注纺织产品制造，即抓住是“1”；而对“6”即产品设计、原料采购、仓储运输、订单处理、批发经营、零售等整个产业链重视不够。“6”是“软”的生产环节，“1”是“硬”的生产环节。殊不知，这6大块能创造的价值是90%；而“1”只占有10%，并且导致环境污染，产业工人待遇低等问题，其他利润全被控制纺织产业链的欧美国家拿走。在这样一种“6+1”产业链的定位下，中国变被动为主动，只有提升自己在产业链的地位，才能提升产业链竞争力，这同样需要拥有高素质纺织国际供应链人才得以实现。
3、行业教育改革创新的需要。自上个世纪90年代以来，我国高等教育进行改革，高校扩招，高等教育实行产业化，许多部委中行业特色鲜明的院校将办学权力下放到各省，变成与地方性院校等同的普通高校，行业与教育脱钩，淡化行业办学特色，导致人才培养针对性不强，专业特色不强，应用性能力与素质严重不足。大众化（可以说是“泛化”）教育，对应的人才培养的能力层级和体系是非常“宽泛”的，在面对各种不同产业或行业，没有对应岗位的，极不具有实际操作性。另外，教学中头痛医头脚痛医脚的现象仍然存在，注重模块、碎片式的教育，无法从流程和体系呈现“纺织行业国际供应链人才培养的生态”，不利高端纺织供应链人才的培养。
三、纺织行业国际供应链人才培养的STARS作法
“STARS”明星教学法主要运用建构主义原理，引导学生构建特定的学习情景，组建学习团队完成适当的学习任务，设想可能采取学习的行动，行动达到结果，并及时总结，从而激发学生的学习主动性。STARS可分为五步，s是指构建情境（Situation），T是构建学习团队（Team），A是指学习活动（Action），R是指学习成果（Result）展示或汇报，s是指学习总结（Summary）以提升教育质量水平。
1、STARS明星式教学的步骤。一般可分为五步：（1）创设教学情境，这是STAR明星式教学设计的基础和关键。拿纺织专业学生来说，其意义在于激发学生认知纺织、热爱纺织、投身纺织、扎根纺织，增强学生作为纺织人“主人翁”意识，培养学生纺织行业的情感，帮助学生进行纺织专业学习意义建构。它分创设情境分析阶段、创设情境设计阶段、创设情境实施阶段和创设情境评估阶段四个阶段。（2）构建教和学团队来完成任务，包括团队酝酿阶段、团队形成阶段、团队开展活动阶段和团队活动评价阶段，每个阶段都有自己明确任务，并且任务是由团体分工协作来完成，最后每个阶段都要进行的成果总结与评判等。（3）开展互动学习活动，这是一个信息交流、情感沟通、问题探讨、经验分享的学习过程，包括熟悉专业教学情境，团队内开展专业教与学互动，并及时总结，教师还需要明了专业岗位与职位所需的技能与要求，帮助学生有效地适应岗位与市场的需求。（4）学习成果展示汇报，这既是学生团队学习结果，也是学生互动学习的继续，其意义在于进一步完成学生学习的“意义建构”。（5）学习总结，这是对前面学习过程的总结与反馈，发现不足或没有达到预期目标，我们就再重新来构建教学环节以改进；如果达到目标，任务得以实现，我们就应持之以恒坚持。如流程下图。 2、STARS明星式教学的具体要求。首先，巧设教学情境。主要是利用利用教育学、心理学和社会学的原理，寓纺织教学内容于具体形象的情境中，激发直观认知、形象思维和创新思维的积极性，其形式和手段丰富多彩，情境可以借助画板再现、语言描述、专业设施与设备演示、工作现场或实景情景模拟，还可以借助多媒体展示。
其次，组织教学团队，并实施有效互动。Team实际是Together everyone achievesmore，这实际上要求教师组建教学团队，探讨教学规律、教学方法与手段、教学内容与框架、有关纺织学科的前沿理论与技术等；另一方面构建学生学习团队或兴趣小组，开展广泛校内外学习与探讨。两个团队不仅内部互动，而且外部可以互动，教学相长，学以致用。
再次，开展学习活动。教学要经常进行教学教研活动，进行头脑风暴法训练，激发创新思维，打破条条框框。创新没有定势，要努力克服思考定势、懒得思考、不求甚解、满足现状等影响创新的传统思维模式，要让学生转变角色，发挥学生作为“准纺织人”的主人翁意识，变传统课堂被动知识灌输的学习为以学生为本开拓创新的主动学习，围绕市场热点与焦点来学习，把学生与创业结合起来，以创业来实现充分就业。必要时可以组织相关专业学生到纺织工商企业的现场，实地实动，或者把一线的纺织企业业务骨干或企业老师请到课堂现身说法，讲求纺织专业互动教学的有效性。
第四，学习成果的汇报。可以通过組织学生参加校内外的纺织行业的比赛活动，比如：开展“我是纺织达人演讲”、“纺织设计大赛”（模拟招投标、网上虚拟币进行竞价）、“我是纺织服装连锁店店长”、“纺织单证比赛”等活动，锻炼学生，藉此向学校向社会展示其作品或成果，以促进高质量纺织人才培养。
最后，善于总结。纺织行业也是多学科交织在一起产业，做大做强不容易，特别是TPP、TrIP、PSA等背景下，行业困难更大，而出路是人才。通过STAR情景教学，让学生在快乐环境中理解纺织设计、纺织加工与制造、纺织营销、纺织物流等的相关“概念”，把握概念的实质，准确进行辨别“判断”，进而形成“推理”，得出科学“结论”，并运用科学的结论去联系实际分析并解决实际问题，提高自己综合“竞争力”，把自己打造合格有用人才。
四、结语
纺织供应链人才培养是系统复杂工程，需要注意许多方面协调与配合。我们通过实施STARS明星式教学法，创设与摹拟现实情境，组建教学团队，丰富教学内容、形式和手段，把理论与实践有机结合起来，学以致用，必将促进学校良性循环地发展，构建和谐师生关系，最终实现政、产、研、校、师、生六方共赢。
备注：本文是湖北省教育科学规划2015年度立项课题（编号：2015GB060）阶段性成果之一
总理霍克的道歉
霍克就任澳大利亚总理期间，有一次在一家商场内与一位老人就养老金问题发生争执。霍克一时冲动，骂那位老人：“愚蠢的老家伙。”老人因此把他告到法院。
霍克举行记者招待会，就自己不文明的语言，公开向这位老者道歉。他说：“那天我非常烦恼，但这不能成为我使用那种措辞的理由。如果我确实伤害了他的话，我愿意就此向这位先生道歉，诚请宽容我的不逊。”