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摘要：阅读一直都是初中语文学科教学活动的重要内容，也是培养学生语言能力的核心要素，同样也是落实以德树人教育理念的重要活动，所以初中语文教师必须要高度重视阅读教学，为培养学生的语文素养营造优良的教学环境。为此，初中语文教师也要积极整合课内外阅读教学活动，引导学生积累丰富的阅读经验。本文将从以课文资源完善探究，归纳阅读技巧;以群文阅读实现整合，丰富阅读经验;以课外阅读实现拓展，提升阅读能力三个角度来分析初中语文教师应该如何全面整合课内外阅读教学活动。
关键词：初中语文;课内外阅读整合;策略分析
传统的初中语文阅读教学呈现的是以“教师、教室、教材”为中心的教学特点，初中生的自主阅读行为较少，且课外阅读经验不足，习惯了接收现成的文本理论与表层含义，按照标准答案来整理相应的文本信息，按照固定套路来分析文本的主题思想，很难进行个性化的阅读解读。对于这一现实问题，初中语文教师必须要积极整合课内外阅读教学活动，且要尽可能地让初中生以主体思考的身份角色参与到课内、课外阅读活动中，有效训练学生的自主学习能力与阅读能力，由此改善阅读活动的人才培养质量。
一、以课文资源完善探究，归纳阅读技巧
课文资源一直都是实施阅读教学的重要素材，可以让初中生了解各类文体的常见篇章结构与语言表达特点，使其自主归纳有效的阅读规律，让学生真正实现阅读进步。因此，初中语文教师要利用课文资源来组织阅读探究教学活动，有意识地引导初中生自主进行文本分析，使其自主阐述文本内涵，使其以文体资源为媒介来丰富个人阅读认识，促使学生真正实现阅读进步。
就如在《藤野先生》一课教学中，笔者就要求本班学生借助小组单位全面分析课文的段落布局形式，各小组需自主归纳各个段落的主要意思，分析作者是从哪几个方面来描写藤野先生的。接着，各小组便要重点阅读课文中的关键词句，比如一些语言描写、行为描写、心理描写等多项内容，客观分析藤野先生的人物形象，思考作者为何会对藤野先生抱有如此尊敬、怀念的情感。如此，各小组就要全面分析课文内容，使其真正实现阅读思考。接着，各小组便要归纳写人叙事类文本的阅读技巧，由此整合阅读规律，以便在同文体阅读活动中迁移阅读经验，形成举一反三的能力。
二、以群文阅读实现整合，丰富阅读经验
在初中语文阅读教学过程中全面整合课内外文本材料是为了引导初中生积极将课堂阅读经验迁移到课外阅读活动中，使其及时巩固阅读认识，由此提升自己的阅读思考、阅读理解与阅读分析能力，促使学生通过阅读活动直接受益。为此，初中语文教师可以组织丰富的群文阅读教学活动，以课文资源为依托，按照群文阅读议题来整理丰富的课外阅读资源，以综合性的多文本阅读任务来调动初中生的阅读积极性，促使学生真正实现阅读进步。
就如在《我的母亲》一课教学中，笔者就引导本班学生分享了自己与母亲相处的日常，使其自主抒发了个人对母亲所抱有的多种情感，借此引导学生阅读了课文內容，使其了解了作者对母亲的感情，客观分析了母亲的形象。由此，本班学生深受感动，表示虽然母亲形象各有不同，但是每一位母亲都会为了子女无私付出，会尽全力去保护自己的儿女。因此，为了进一步深化学生的阅读感悟，笔者就及时组织了群文阅读教学活动，即《慈母情深》、《我的母亲》（邹韬奋）与《我的母亲》（老舍）这三篇课文，使其全面分析每一篇文章所塑造的母亲形象具有哪些特征，引导学生自主归纳文本内涵，使其认真分析如何描写我们最爱的亲人。
三、以课外阅读实现拓展，提升阅读能力
目前，随着国家领导人提出了“全学科阅读”理念之后，各学科教师都在全面整合文本资源，有意识地引导学生进行阅读思考，语文学科的工具性特点便是要优化学生的语言能力，即提高学生的听、说、读、写能力，所以更应该组织丰富的课外阅读来发散学生的阅读思维，全面丰富学生的阅读经验。因此，初中语文教师要积极组织课外阅读拓展活动，根据学生的真实需求来发展学生的阅读能力，为学生的可持续发展做好充足准备。
为了全面丰富初中生的自主阅读经验，笔者会认真按照教材所列出的“名著导读”栏目来组织课外阅读教学活动，希望学生可以及时丰富自己的文学探究经验，使其认真整理各个名著作品中的文化内涵、主人公的人生经历、作者所表达的主要思想等，希望学生可以真正实现阅读成长。另外，笔者也会有意识地开发教材之外的图书、文本资源，尽可能地丰富初中生的阅读认识，使其根据个人需要自主选择相应的课外阅读对象，以便及时优化学生的自主阅读能力。
总而言之，在初中语文阅读教学领域来组织丰富的课内外阅读教学活动是为了全面开发学生的阅读潜能，使其形成终身发展所必备的关键能力，所以初中语文教师要全面整合课内外阅读教学活动，逐步优化学生的阅读素养。
参考文献：
[1]薛思琪.初中语文课内外阅读内容整合研究[D].南京师范大学，2017.
[2]吴慧平.初中语文课内外阅读有效结合的策略探究[J].文教资料，2015（14）：63-64.
浙江省温州市第二十五中学
关键词：初中语文;课内外阅读整合;策略分析
传统的初中语文阅读教学呈现的是以“教师、教室、教材”为中心的教学特点，初中生的自主阅读行为较少，且课外阅读经验不足，习惯了接收现成的文本理论与表层含义，按照标准答案来整理相应的文本信息，按照固定套路来分析文本的主题思想，很难进行个性化的阅读解读。对于这一现实问题，初中语文教师必须要积极整合课内外阅读教学活动，且要尽可能地让初中生以主体思考的身份角色参与到课内、课外阅读活动中，有效训练学生的自主学习能力与阅读能力，由此改善阅读活动的人才培养质量。
一、以课文资源完善探究，归纳阅读技巧
课文资源一直都是实施阅读教学的重要素材，可以让初中生了解各类文体的常见篇章结构与语言表达特点，使其自主归纳有效的阅读规律，让学生真正实现阅读进步。因此，初中语文教师要利用课文资源来组织阅读探究教学活动，有意识地引导初中生自主进行文本分析，使其自主阐述文本内涵，使其以文体资源为媒介来丰富个人阅读认识，促使学生真正实现阅读进步。
就如在《藤野先生》一课教学中，笔者就要求本班学生借助小组单位全面分析课文的段落布局形式，各小组需自主归纳各个段落的主要意思，分析作者是从哪几个方面来描写藤野先生的。接着，各小组便要重点阅读课文中的关键词句，比如一些语言描写、行为描写、心理描写等多项内容，客观分析藤野先生的人物形象，思考作者为何会对藤野先生抱有如此尊敬、怀念的情感。如此，各小组就要全面分析课文内容，使其真正实现阅读思考。接着，各小组便要归纳写人叙事类文本的阅读技巧，由此整合阅读规律，以便在同文体阅读活动中迁移阅读经验，形成举一反三的能力。
二、以群文阅读实现整合，丰富阅读经验
在初中语文阅读教学过程中全面整合课内外文本材料是为了引导初中生积极将课堂阅读经验迁移到课外阅读活动中，使其及时巩固阅读认识，由此提升自己的阅读思考、阅读理解与阅读分析能力，促使学生通过阅读活动直接受益。为此，初中语文教师可以组织丰富的群文阅读教学活动，以课文资源为依托，按照群文阅读议题来整理丰富的课外阅读资源，以综合性的多文本阅读任务来调动初中生的阅读积极性，促使学生真正实现阅读进步。
就如在《我的母亲》一课教学中，笔者就引导本班学生分享了自己与母亲相处的日常，使其自主抒发了个人对母亲所抱有的多种情感，借此引导学生阅读了课文內容，使其了解了作者对母亲的感情，客观分析了母亲的形象。由此，本班学生深受感动，表示虽然母亲形象各有不同，但是每一位母亲都会为了子女无私付出，会尽全力去保护自己的儿女。因此，为了进一步深化学生的阅读感悟，笔者就及时组织了群文阅读教学活动，即《慈母情深》、《我的母亲》（邹韬奋）与《我的母亲》（老舍）这三篇课文，使其全面分析每一篇文章所塑造的母亲形象具有哪些特征，引导学生自主归纳文本内涵，使其认真分析如何描写我们最爱的亲人。
三、以课外阅读实现拓展，提升阅读能力
目前，随着国家领导人提出了“全学科阅读”理念之后，各学科教师都在全面整合文本资源，有意识地引导学生进行阅读思考，语文学科的工具性特点便是要优化学生的语言能力，即提高学生的听、说、读、写能力，所以更应该组织丰富的课外阅读来发散学生的阅读思维，全面丰富学生的阅读经验。因此，初中语文教师要积极组织课外阅读拓展活动，根据学生的真实需求来发展学生的阅读能力，为学生的可持续发展做好充足准备。
为了全面丰富初中生的自主阅读经验，笔者会认真按照教材所列出的“名著导读”栏目来组织课外阅读教学活动，希望学生可以及时丰富自己的文学探究经验，使其认真整理各个名著作品中的文化内涵、主人公的人生经历、作者所表达的主要思想等，希望学生可以真正实现阅读成长。另外，笔者也会有意识地开发教材之外的图书、文本资源，尽可能地丰富初中生的阅读认识，使其根据个人需要自主选择相应的课外阅读对象，以便及时优化学生的自主阅读能力。
总而言之，在初中语文阅读教学领域来组织丰富的课内外阅读教学活动是为了全面开发学生的阅读潜能，使其形成终身发展所必备的关键能力，所以初中语文教师要全面整合课内外阅读教学活动，逐步优化学生的阅读素养。
参考文献：
[1]薛思琪.初中语文课内外阅读内容整合研究[D].南京师范大学，2017.
[2]吴慧平.初中语文课内外阅读有效结合的策略探究[J].文教资料，2015（14）：63-64.
浙江省温州市第二十五中学