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一、观念新、素质高的语文教师队伍是提高教学质量的前提
“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”从这句“至理名言”中足可以看出教师在教学中有着不可估量的作用。吕叔湘先生指出：“要想提高语文教学效率，根本问题是语文师资问题。教师的水平高，才能教出好学生；教师的水平不高，学生中才会有少数或个别的由于自己用功有了成就，但是多数学生需要有好的老师来提携，来指导，所以归根结底还是师资问题，名师出高徒！” 的确，教师教学观念的新旧、素质的高低制约着语文教学的每一个环节，也制约着学生语文素质的提高。对于用全新思想观念锻造的课程标准和教材，在实施过程中，如果教师观念不新、素质不高，就很难与现在的课标、教材相匹配，预期的教学目标更是很难达到。因此，教师要不断学习，确立新的教学观，用新的教育教学理念指导自己的教学行为，同时每位教师还应自觉加强自身业务学习，苦练基本功，提高自身语文素质。
二、实效性强的课堂教学,是提高语文教学质量的关键
课堂教学是培养学生语文能力的主渠道，也是实施教学计划的主要阵地，其质量的高低是决定语文教学质量的关键。课堂教学效果如何，关键又在于备课。因为备好课是搞好语文课堂教学的基础之基础。教师只有深入了解学生、钻研教材、精心设计课堂教学思路，才能取得良好的教学效果。因此，教师应在备课上花大力气，在动笔备课前至少要做到三明确：明确学生的知识底细，明确每篇课文的训练重点，明确每节课的教学目标。只有知道学生该学什么，才能弄清楚自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，只是无效劳动而已。古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”课堂教学中，我们教给学生的不仅仅是知识，更要注重培养和发展学生的语文能力，为学生的进一步学习和可持续发展奠定基础。学生语文能力的形成不是自发的，而是需要教师对其进行培养，培养学生的语文能力又不能仅靠传授，关键还是要在课上进行训练。因此，语文课上必须让学生多听、多读、多说、多写，在听、说、读、写的训练中提高学生的语文能力。这就要求教师要充分利用每一节语文课，巧设计、善挖掘、循循善诱、循序渐进，学生就会在不断积累语文知识的前提下形成语文能力，在任何情况下以不变应万变，切实提高语文成绩。
三、良好的学习习惯是提高教学质量的保证
著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”凡是学习成绩好而且稳定的孩子，都从小就养成良好的学习习惯；而成绩忽好忽坏的孩子，往往缺乏良好的学习习惯。习惯是培养出来的，它是在人的学习、生活实践中逐步形成的。无论是家庭教育还是学校教育，都应该重视学习习惯的培养。良好的习惯一旦养成，只需教师稍加提醒就能坚持住，它将使学生终生受益。作为语文教师更是有必要培养孩子们良好的语文学习习惯，如：课前预习的习惯，规范书写的习惯，边阅读边批注的习惯，认真、按时完成作业的习惯，仔细审题分析的习惯等等。当学生学习出现问题时，教师不要只从表面上、客观上找原因，还要从学生学习的习惯上找原因。据调查，90％的学困生之所以学习困难，就是因为他们没有养成良好的学习习惯，其中最常见的就是没有养成上课专心听讲、按时完成作业的好习惯。
四、规范的教学管理是提高学科教学质量强有力的保障
要保证教学工作有条不紊地进行，教学管理起着重要的作用。符合学校实际的健全的教学管理制度可以规范教师的教学行为，如《教师备课、上课制度》、《作业批阅、评价制度》、《教研组活动制度》、《学困生辅导制度》等等。严谨、规范的管理过程，可使学校的各项教学工作有序、有效地展开，是提高学科教学质量强有力的保障。
“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”从这句“至理名言”中足可以看出教师在教学中有着不可估量的作用。吕叔湘先生指出：“要想提高语文教学效率，根本问题是语文师资问题。教师的水平高，才能教出好学生；教师的水平不高，学生中才会有少数或个别的由于自己用功有了成就，但是多数学生需要有好的老师来提携，来指导，所以归根结底还是师资问题，名师出高徒！” 的确，教师教学观念的新旧、素质的高低制约着语文教学的每一个环节，也制约着学生语文素质的提高。对于用全新思想观念锻造的课程标准和教材，在实施过程中，如果教师观念不新、素质不高，就很难与现在的课标、教材相匹配，预期的教学目标更是很难达到。因此，教师要不断学习，确立新的教学观，用新的教育教学理念指导自己的教学行为，同时每位教师还应自觉加强自身业务学习，苦练基本功，提高自身语文素质。
二、实效性强的课堂教学,是提高语文教学质量的关键
课堂教学是培养学生语文能力的主渠道，也是实施教学计划的主要阵地，其质量的高低是决定语文教学质量的关键。课堂教学效果如何，关键又在于备课。因为备好课是搞好语文课堂教学的基础之基础。教师只有深入了解学生、钻研教材、精心设计课堂教学思路，才能取得良好的教学效果。因此，教师应在备课上花大力气，在动笔备课前至少要做到三明确：明确学生的知识底细，明确每篇课文的训练重点，明确每节课的教学目标。只有知道学生该学什么，才能弄清楚自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，只是无效劳动而已。古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”课堂教学中，我们教给学生的不仅仅是知识，更要注重培养和发展学生的语文能力，为学生的进一步学习和可持续发展奠定基础。学生语文能力的形成不是自发的，而是需要教师对其进行培养，培养学生的语文能力又不能仅靠传授，关键还是要在课上进行训练。因此，语文课上必须让学生多听、多读、多说、多写，在听、说、读、写的训练中提高学生的语文能力。这就要求教师要充分利用每一节语文课，巧设计、善挖掘、循循善诱、循序渐进，学生就会在不断积累语文知识的前提下形成语文能力，在任何情况下以不变应万变，切实提高语文成绩。
三、良好的学习习惯是提高教学质量的保证
著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”凡是学习成绩好而且稳定的孩子，都从小就养成良好的学习习惯；而成绩忽好忽坏的孩子，往往缺乏良好的学习习惯。习惯是培养出来的，它是在人的学习、生活实践中逐步形成的。无论是家庭教育还是学校教育，都应该重视学习习惯的培养。良好的习惯一旦养成，只需教师稍加提醒就能坚持住，它将使学生终生受益。作为语文教师更是有必要培养孩子们良好的语文学习习惯，如：课前预习的习惯，规范书写的习惯，边阅读边批注的习惯，认真、按时完成作业的习惯，仔细审题分析的习惯等等。当学生学习出现问题时，教师不要只从表面上、客观上找原因，还要从学生学习的习惯上找原因。据调查，90％的学困生之所以学习困难，就是因为他们没有养成良好的学习习惯，其中最常见的就是没有养成上课专心听讲、按时完成作业的好习惯。
四、规范的教学管理是提高学科教学质量强有力的保障
要保证教学工作有条不紊地进行，教学管理起着重要的作用。符合学校实际的健全的教学管理制度可以规范教师的教学行为，如《教师备课、上课制度》、《作业批阅、评价制度》、《教研组活动制度》、《学困生辅导制度》等等。严谨、规范的管理过程，可使学校的各项教学工作有序、有效地展开，是提高学科教学质量强有力的保障。