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初二阶段是学生进入物理知识宝库的入门和启蒙阶段，是培养学生学习物理的兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而，在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽视的作用。
物理是一门以观察和实验为基础的学科。许多物理规律和定律可以用实验加以再现，激发学习兴趣。但是，要真正地激发学生的学习兴趣，并能持之以恒，决非单凭几个实验就能达到的，还必须通过老师多方面的具体指导和精心培养以及教学方法的设计和创新，帮助学生自己形成知识结构的习惯。
那么，如何培养初二学生学习物理的兴趣呢?
一、讲好第一节“引言”课，是培养学生学习兴趣的关键
“引言”课是学生学习物理的启蒙课。在学生由七年级进入八年级还没有接触到物理之前，学生的心情是激动的，他们为自己又能学到一门新的学科感到激动。但同时他们的心情又是复杂的、茫然的，担心自己能不能学好物理学。因为他们还不知道物理学到底是一门什么样的学科，学习它有什么重要意义，怎样才能学好它等等。他们带着这种心情走进课堂，渴望老师做出满意的回答。反过来，老师能否满足学生这种迫切的求知欲望，激起他们学习物理的兴趣，将对以后的学习有深远的影响。
二、巧妙设置疑问，创设引发思维活动的情境
在学习活动中，创设问题情境，能有效地激发学生认知冲突和碰撞。运用发问的技巧，提出有启发性的、开放的问题，鼓励学生多方面求证知识、分析研究知识，就能使学生的创造性思维得到发挥。例如：学习摩擦时，让学生思考这样一个问题：“假如没有摩擦，我们的生活将会变成怎样呢？”真是一石激起千层浪，学生不论成绩好坏，都能积极思维、参与讨论，表达自己的见解。这样，通过巧设疑问，引发学生的直觉思维和逻辑思维。学生的思维能力提高了，解题能力增强了，学生学习物理时就会产生内在的快乐。
三、加强直观教学、做好实验是培养学生学习物理兴趣的主要措施
“实验”课的教学不仅是激发兴趣的开始，更重要的在于这种兴趣的持久性。教学中要充分利用直观教具把复杂抽象的物理概念生动地显示在学生面前，使学生观察、思维等认识活动达到亢奋状态。例如：讲液体的熔点、大气压的存在(马德堡半球实验)时，利用直观教具演示，学生自己实验，学生学得既兴奋，老师教得又直观，避免了物理概念的抽象、学生的乏味情绪。例如：在讲“凸透镜成像”时，就要让学生亲自动手实验，将物体(蜡烛火焰)置于凸透镜前不同位置(三个区域两个点)处，观察它的成像情况，总结成像的规律。这样既加深了印象，又有效地突破了教学的难点。
四、联系生活，用生动形象的语言描述物理现象
不少学生一碰到说理、论证就觉得枯燥无味，从而抑制了学习的积极性和兴趣的持久性，感到物理开始易学，随后就难学(这点使部分学生走向了下坡)。因此，老师在教学中就必须摸透使学生的学习心理，巧妙设计事例，使学生产生强烈的好奇心理，迫切想知道究竟是怎么回事。这时学生的注意力高度集中，老师把握时机，将知识由浅入深、一步一步地教给学生，效果甚佳。例如：在讲“怎样减小或增大压强”时，结合生活中从日本丰田公司引进的“沙漠王子”汽车，老师提出问题：为什么叫“沙漠王子”?让学生在生活中观察，从所学物理知识出发，在老师的指导下寻找问题的答案(车轮宽大，增大了受力面积)，学生的印象就特别深刻。又如：在讲到“沸点随气压改变”这一节时，结合学生生活的环境，提出使用高压锅的目的(增大气压，沸点升高)。在质疑中还要注意问题多样性、启发性、趣味性，既可设计同中求异的问题，也可设计异中求同的问题。例如：在讲浮力时提出：为什么浸在液体中的物体有的受到向上的浮力，有的又没受到浮力，有的只受到向下的压力?……实践证明，从学生日常生活中遇到的问题和见到的现象出发，解决他们思想上存在的疑问，是巩固和加强学习兴趣的有效措施。
五、培养成就感，巩固物理学习兴趣
从初二第一学期末开始，物理内容难度逐渐递增，学生情绪波动较大，物理学习多少会遇到困难，出现成绩起伏现象。而体验成功是每个人的需求，每一个人都有渴望获得成功的愿望和需要，一个学生被老师肯定，受到别人的赏识，心情就会非常愉快。多次努力，仍然失败，就会产生消极的情绪，自信心就会下降，影响到主体的积极性，甚至产生自卑感。在物理学教学过程中，要设法利用各种方式培养学生学习的成功感，激发学生的自信心，发挥主体作用。教师要根据学生认知水平、能力结构的不同，结合教材的特点，合理安排教学内容，教学的方式、方法，教学设计要恰当把握知识的层次、梯度，让每个学生都有展现自我、取得学习上成功的机会。学生一旦取得成功，教师就及时地肯定和鼓励，会使学生的努力在心理上得到满足。这样，学生的信心、兴趣倍增，才会不断地产生学习的“冲动”，从而达到增强活力、巩固物理学习兴趣的目的。
教学实践证明，教学的成功与学生的学习兴趣息息相关。“热爱是最好的老师。”学生对你这门学科有兴趣，他就会刻苦钻研、以此为乐。因此，采取多种方法，激发学生学习兴趣是非常重要的。
物理是一门以观察和实验为基础的学科。许多物理规律和定律可以用实验加以再现，激发学习兴趣。但是，要真正地激发学生的学习兴趣，并能持之以恒，决非单凭几个实验就能达到的，还必须通过老师多方面的具体指导和精心培养以及教学方法的设计和创新，帮助学生自己形成知识结构的习惯。
那么，如何培养初二学生学习物理的兴趣呢?
一、讲好第一节“引言”课，是培养学生学习兴趣的关键
“引言”课是学生学习物理的启蒙课。在学生由七年级进入八年级还没有接触到物理之前，学生的心情是激动的，他们为自己又能学到一门新的学科感到激动。但同时他们的心情又是复杂的、茫然的，担心自己能不能学好物理学。因为他们还不知道物理学到底是一门什么样的学科，学习它有什么重要意义，怎样才能学好它等等。他们带着这种心情走进课堂，渴望老师做出满意的回答。反过来，老师能否满足学生这种迫切的求知欲望，激起他们学习物理的兴趣，将对以后的学习有深远的影响。
二、巧妙设置疑问，创设引发思维活动的情境
在学习活动中，创设问题情境，能有效地激发学生认知冲突和碰撞。运用发问的技巧，提出有启发性的、开放的问题，鼓励学生多方面求证知识、分析研究知识，就能使学生的创造性思维得到发挥。例如：学习摩擦时，让学生思考这样一个问题：“假如没有摩擦，我们的生活将会变成怎样呢？”真是一石激起千层浪，学生不论成绩好坏，都能积极思维、参与讨论，表达自己的见解。这样，通过巧设疑问，引发学生的直觉思维和逻辑思维。学生的思维能力提高了，解题能力增强了，学生学习物理时就会产生内在的快乐。
三、加强直观教学、做好实验是培养学生学习物理兴趣的主要措施
“实验”课的教学不仅是激发兴趣的开始，更重要的在于这种兴趣的持久性。教学中要充分利用直观教具把复杂抽象的物理概念生动地显示在学生面前，使学生观察、思维等认识活动达到亢奋状态。例如：讲液体的熔点、大气压的存在(马德堡半球实验)时，利用直观教具演示，学生自己实验，学生学得既兴奋，老师教得又直观，避免了物理概念的抽象、学生的乏味情绪。例如：在讲“凸透镜成像”时，就要让学生亲自动手实验，将物体(蜡烛火焰)置于凸透镜前不同位置(三个区域两个点)处，观察它的成像情况，总结成像的规律。这样既加深了印象，又有效地突破了教学的难点。
四、联系生活，用生动形象的语言描述物理现象
不少学生一碰到说理、论证就觉得枯燥无味，从而抑制了学习的积极性和兴趣的持久性，感到物理开始易学，随后就难学(这点使部分学生走向了下坡)。因此，老师在教学中就必须摸透使学生的学习心理，巧妙设计事例，使学生产生强烈的好奇心理，迫切想知道究竟是怎么回事。这时学生的注意力高度集中，老师把握时机，将知识由浅入深、一步一步地教给学生，效果甚佳。例如：在讲“怎样减小或增大压强”时，结合生活中从日本丰田公司引进的“沙漠王子”汽车，老师提出问题：为什么叫“沙漠王子”?让学生在生活中观察，从所学物理知识出发，在老师的指导下寻找问题的答案(车轮宽大，增大了受力面积)，学生的印象就特别深刻。又如：在讲到“沸点随气压改变”这一节时，结合学生生活的环境，提出使用高压锅的目的(增大气压，沸点升高)。在质疑中还要注意问题多样性、启发性、趣味性，既可设计同中求异的问题，也可设计异中求同的问题。例如：在讲浮力时提出：为什么浸在液体中的物体有的受到向上的浮力，有的又没受到浮力，有的只受到向下的压力?……实践证明，从学生日常生活中遇到的问题和见到的现象出发，解决他们思想上存在的疑问，是巩固和加强学习兴趣的有效措施。
五、培养成就感，巩固物理学习兴趣
从初二第一学期末开始，物理内容难度逐渐递增，学生情绪波动较大，物理学习多少会遇到困难，出现成绩起伏现象。而体验成功是每个人的需求，每一个人都有渴望获得成功的愿望和需要，一个学生被老师肯定，受到别人的赏识，心情就会非常愉快。多次努力，仍然失败，就会产生消极的情绪，自信心就会下降，影响到主体的积极性，甚至产生自卑感。在物理学教学过程中，要设法利用各种方式培养学生学习的成功感，激发学生的自信心，发挥主体作用。教师要根据学生认知水平、能力结构的不同，结合教材的特点，合理安排教学内容，教学的方式、方法，教学设计要恰当把握知识的层次、梯度，让每个学生都有展现自我、取得学习上成功的机会。学生一旦取得成功，教师就及时地肯定和鼓励，会使学生的努力在心理上得到满足。这样，学生的信心、兴趣倍增，才会不断地产生学习的“冲动”，从而达到增强活力、巩固物理学习兴趣的目的。
教学实践证明，教学的成功与学生的学习兴趣息息相关。“热爱是最好的老师。”学生对你这门学科有兴趣，他就会刻苦钻研、以此为乐。因此，采取多种方法，激发学生学习兴趣是非常重要的。