“部编本” 初中语文教材将课文类型界定为 “教读”和“自读”，并注重向课外阅读延伸，这就要求语文教师尽快建构起 “教读”——“自读”——“课外阅读”组成的“三位一体”的教学模式，重视阅读教学。因此，以“教读”为抓手，用“自读”来提高，靠“课外阅读”去巩固，遵循教学规律，真正有效地提升学生语文素养，将成为语文教学的重中之重。
　　《义务教育语文课程标准》中指出：应使学生“具有独立阅读的能力，阅读是学生个性化的行为，阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的能力。”二十多年的一线教学及近来的不断探索，使我悟出了批注式阅读在“教读”课中的正确运用，可以培养学生的自主阅读习惯，切实提升学生的听说读写能力。现就将我的一点小小体会，与大家分享。
　　一、明确方法，为批注阅读定目标
　　批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，是学生在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解、深入思考的一种读书方法。
　　批注式阅读需要方法的引领，要培养学生良好的批注式阅读习惯，教师必须对学生进行批注式阅读方法指导。常用的批注方式有两种：
　　（1）符号批注。对文本内容中有感、有惑、有疑之处，进行圈点勾画。圈点勾画往往有自己的一套符号，我和学生商定：用横线画出生字、难词和重点句子，用波浪线画出优美或含义深刻的词语和句子，用问号标出不明白或有疑问之处，用三角号标出特别关键的词语，用叹号标出需要注意或有感想的地方……
　　（2）文字批注。用眉批、旁批和尾批的形式在文中写出自己的所感、所惑和所疑。可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑，也可以归纳出段落要点。俗话说：一把钥匙开一把锁。圈点勾画批注法因课文内容的不同而方法不同。写人记事的文章，我指导学生勾画描写人物语言、动作、神态的文字，批注主人公是怎样的人，从而把握人物性格;写景状物的文章则应指导学生找出文中用了什么修辞方法，体会这种修辞的好处，渗透文章的写作技巧，体会作者的思想感情。
　　教师应在每个教学环节，让学生的每次阅读、批注都有明确的目的。比如，对不懂的地方，进行质疑批注;对重要的地方，进行多种层面理解的批注;对精彩的地方，进行推敲式的批注。教给学生批注的方法，确定阅读的目标，有的放矢，教学效果就会事半功倍。
　　二、课前预习，为课堂精讲打前站
　　现代教育家魏书生曾说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”这提醒教师，在阅读中应敢于放手，让学生自己去理解去感悟，学会欣赏与评价，养成良好的阅读习惯，塑造并发展阅读个性。批注式阅读正是遵循了阅读教学的这些要求和规律，最大限度地调动学生的主观能动性，充分体现了学生的主体地位。
　　在课前预习中，学生初次接触文章，通过作批注，可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入，养成主动学习探究的良好习惯。首先，要求学生划出疑难词句和优美段落，并能抓住一个词语、一个句子、一种修辞、一种手法，从小处着手，从简单处落笔，随机圈点勾画，做出标记，完成基础知识的积累与运用。其次，精读文本，细细揣摩文章内容，要求学生品味感悟人物及作者情感，对文中人物、文章主题等写出个性化解读。
　　“授人以鱼不如授人以渔”，教师要让学生掌握“划船”的本领，从容面对“学海”，就要相信学生，督促他们主动学习，引导他们带着问题走进课堂、走向教师，帮助学生形成解决问题的能力，学会学习，批注式预习就提供了这样一个契机，为课堂教学设计提供了重要依据。
　　三、课堂讲析，为素养提升作保障
　　学生是课堂的主人，学生的学是教师教的立足点和出发点。学生课前的批注式阅读，已经为课堂精讲指明了方向：学生已经自己学会的坚决不教，讲学生预习时不会的疑难问题，精讲少讲。
　　在课堂上，我总是先安排学生个人展示或小组讨论，让学生借助批注说出初读课文时遇到的问题，在组内交流，让他们互相启发，尽可能通过合作自行解决。
　　在小组讨论时，我已经在观察中基本了解了学生的学习情况，弄清了问题所在，明确了讲的内容。我力求站在学生的角度，以学生的疑问作为教学的切入口，思学生所想，解学生所疑，使课堂教学贴近学生思维的活跃点，创设自由思考的空间，激发兴趣，引导学生由表及里，质疑释疑。这样的课堂，把文本研读权还给了学生，学生愿学、乐学，自然能达到少教多学、精教活学的目的。而且，讲析之后，我总是让学生将课堂上新获得的理解和感悟用红笔批注在课本上，经常复习，将已知的知识尽快转化为自己的能力。
　　值得注意的是，在“批注式阅读教学”中，教师要针对语文教材中不同的文体，结合课程标准提出的年段阅读目标，发现每种文体规律性的阅读方法，引导学生在阅读中发现写作方法和技巧，并适时借鉴、移植、内化为自己的写作素养和技能。
　　四、课后反思，为课外阅读奠基
　　语文教材中所选篇目都是经典文章，“教读”课文更是文质兼美，教材编排时将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各個课文导引或习题设计之中。课堂教学时间有限，因此只能以 “教读”课为抓手，将教读课获得的知识与技能融会贯通、举一反三，通过“自读”课来验证，提高批注式阅读的质量与效率。
　　生活即语文，大语文教学观告诉我们，教学不能拘泥于教室这一方狭小天地，要开扩学生视野，拓展学习空间，在生活里活用语文知识，从经典中获取鲜活的语文素养。这是由课内学习延展到课外阅读的过程，是对课文批注式阅读的补充、修正、巩固和提高，又是检验阅读效果，提高阅读能力的有效方法。
　　综上所述，批注式阅读教学的终极目标是学生自己能读书，不等老师讲。过程则是让学生在浏览、略读、精读中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好阅读习惯。
　　如何使批注式阅读教学的功能得到最为有效的发挥，以顺应《义务教育语文课程标准》所倡导的阅读教学方式，真正将课堂还给学生，真正使阅读活动本身成为个体生命活动的一种方式，是我们语文教师继续努力的方向。