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现今社会，到处充满绿色，食品要吃绿色的，衣服要穿生态的，游玩要到自然之中。当人们对生活品质的要求越来越贴近自然的时候，教育也顺应时代趋势，把绿色引进了我们的课堂。创建绿色课堂，是现今教育者首要面对的课题。
什么是绿色课堂？我认为课色课堂应该是自然的、高效的、和谐的、创新的；应该是教师只是合作者与服务者的课堂；应该是每个学生都有收获的课堂；应该是为每个学生一生幸福奠基的课堂；应该是情趣盎然、情感流溢的课堂；应该是智慧生长的课堂。
小学语文教师应该如何创建绿色语文课堂呢？我觉得可以从创设情境、以师情激生情，以师智启生智三个方面入手。
一、教师创设良好的情境，形成民主、和谐、自然的氛围。
好的开头象征了成功的一半。教师在上课伊始，如果能创设有效情境，让每个学生迅速进入学习情境，就可以调动学生的学习积极性，让学生的情感受到触动，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生的认知情感和愉悦情绪。在民主、和谐、自然的氛围中，学生的个性与创造力得到最大限度的张扬。例如：在教学《粗心的小画家》一课时，我首先出示四幅画错了的图画，让学生观察，学生一看，哈哈大笑。然后小手就高高地举了起来，“老师，错了，错了”的声音不绝于耳。在此情境下，学生的积极性被极大地调动起来。然后我以奇怪的语气问：“错了？没有吧？”学生一听老师的话，更激动，每一个孩子都恨不得把手举到我面前，告诉我错在哪里。在这样的课堂氛围中，学生学习兴趣极浓，他们思维的火花被点燃了，想要倾诉的欲望增强了。他们学习语文的兴趣和探索的愿望被充分激发了起来，为以后更好地学习语文打下了良好基础。
二、教师要用自己的情感唤起学生的情感，以情激情。
古代学者刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”古人也曾说：“亲其师而信其道也。”说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者也。”人是情感动物，当心灵受到震撼时，会写文章，当情感需要发泄时，会写文章。读文章的更是人这种情感丰富的生物的行为。在语文教学中，教师、学生和文本皆是有情之物，语文教学处处有情，文章情趣盎然，情意浓浓，离不开“情”；读文入情，爱不释手，乐此不疲，离不开情。教学过程一旦触及学生的情感世界，这种教学就能发挥巨大的魅力，让学生由此情及彼情，喜文章之所喜，怒文章之所怒，哀文章之所哀，乐文章之所乐。学生就能在语文课堂上品味人生百态，借助语言文字浮想联翩。
1.教师要感悟作者的情，共鸣作者的情。
教师在备课时，要深入理解文章內容，体会文章的感情。只有教师对文本之情有了自己的理解、有了自己感悟，教师的心灵与作者的感情产生了共鸣，才能在设计教学时把握好情感的处理，让自己的感情处处体现在课堂教学中，才能让学生在学习中体会到老师的情，从而引发自己的情，并融入到文章的情中。
2.教师的肢体语言要有情。
教师对文章的情有了共鸣，在教学中，他的语言、表情、动作、神态就都有了情，学生可体会到老师的情无处不在。例如：在教学时，通过我们感情流露的眼神，通过我们感情丰富的朗读，通过我们感情充沛的动作，让学生感受课堂是有情的课堂，老师是有情的老师，以引起学生的感情回应。当学生的感情与老师的感情交融到一起的时候，课堂就成了有情的天地，学生的情感被调动，他所学到的就更多，理解得就更深，品味得就更透。
3.教师要对每一个学生都用情。
关注每一个学生，不让任何一个孩子坐冷板凳，是绿色课堂的指向标。教师在课堂教学中要对每个孩子都用情，关注每一个孩子的听课状态，关注每一个孩子的情感体验，关注每一个孩子的思维发展，关注每一个孩子的课堂收获。让孩子们都能在语文课堂上品味情感，都能获得知识，都有能力生成，为每个孩子一生的可持续发展奠定良好基础。
三、教师要用自己的智慧火种点燃学生的智慧火花，以智启智，以思启思。
怀海特说：“一个不重视训练智慧的民族是终将灭亡的民族。”重视训练智慧，就要重视教师自己的智慧，因为没有思想的教师教不出有思想的学生，没有智慧的教师撞击不出智慧的火花。语文是交流思想的工具，思想是人类几千年智慧的结晶。人们在交流思想的过程中传递智慧、碰撞智慧、产生智慧。我们的语文教学就是在学习语言文字的过程中，发展智慧，丰富智慧。
1.理解感悟，生成智慧。
感悟，是理解语言、运用语言的直觉化技能，是语文智力技能的核心要素。学生在兴致勃勃的学习过程中感悟丰富多彩的语言。或模仿，或独创，在学生已有的生活感悟中和情感体验中，通过与语言文字的有机结合，学生对语言文字的运用会更熟练，学生的创造性思维也能得以发展，从而对课文理解得更透彻，并在这种透彻的感悟中生成智慧。
2.交流讨论，发展智慧。
有了感悟，学生就有了交流欲望，急切地想把自己的想法说给别人听，这时，教师如果利用多交交流方式，给学生交流的机会，如同桌交流、小组交流、前后桌交流、和你最好的朋友交流、全班交流等，让学生把自己的想法说给别人听，也听别人说话，在交流中展示智慧，在交流中分享智慧，在交流中发展智慧，这样就达到了教育目标。
教师在各种情境和问题的设计与生成中，要让学生在语言文字的学习过程中，生成并发展自己的智慧，形成自己的智慧体系，那他的课堂教学就是成功的。
本文从以上三个方面分析绿色课堂中学生的主体性、教学人文性、教师的合作性与服务性和学生的一生持续发展性。长此以往，我们的学生将成为一生幸福的“绿色学生”。
什么是绿色课堂？我认为课色课堂应该是自然的、高效的、和谐的、创新的；应该是教师只是合作者与服务者的课堂；应该是每个学生都有收获的课堂；应该是为每个学生一生幸福奠基的课堂；应该是情趣盎然、情感流溢的课堂；应该是智慧生长的课堂。
小学语文教师应该如何创建绿色语文课堂呢？我觉得可以从创设情境、以师情激生情，以师智启生智三个方面入手。
一、教师创设良好的情境，形成民主、和谐、自然的氛围。
好的开头象征了成功的一半。教师在上课伊始，如果能创设有效情境，让每个学生迅速进入学习情境，就可以调动学生的学习积极性，让学生的情感受到触动，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生的认知情感和愉悦情绪。在民主、和谐、自然的氛围中，学生的个性与创造力得到最大限度的张扬。例如：在教学《粗心的小画家》一课时，我首先出示四幅画错了的图画，让学生观察，学生一看，哈哈大笑。然后小手就高高地举了起来，“老师，错了，错了”的声音不绝于耳。在此情境下，学生的积极性被极大地调动起来。然后我以奇怪的语气问：“错了？没有吧？”学生一听老师的话，更激动，每一个孩子都恨不得把手举到我面前，告诉我错在哪里。在这样的课堂氛围中，学生学习兴趣极浓，他们思维的火花被点燃了，想要倾诉的欲望增强了。他们学习语文的兴趣和探索的愿望被充分激发了起来，为以后更好地学习语文打下了良好基础。
二、教师要用自己的情感唤起学生的情感，以情激情。
古代学者刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”古人也曾说：“亲其师而信其道也。”说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者也。”人是情感动物，当心灵受到震撼时，会写文章，当情感需要发泄时，会写文章。读文章的更是人这种情感丰富的生物的行为。在语文教学中，教师、学生和文本皆是有情之物，语文教学处处有情，文章情趣盎然，情意浓浓，离不开“情”；读文入情，爱不释手，乐此不疲，离不开情。教学过程一旦触及学生的情感世界，这种教学就能发挥巨大的魅力，让学生由此情及彼情，喜文章之所喜，怒文章之所怒，哀文章之所哀，乐文章之所乐。学生就能在语文课堂上品味人生百态，借助语言文字浮想联翩。
1.教师要感悟作者的情，共鸣作者的情。
教师在备课时，要深入理解文章內容，体会文章的感情。只有教师对文本之情有了自己的理解、有了自己感悟，教师的心灵与作者的感情产生了共鸣，才能在设计教学时把握好情感的处理，让自己的感情处处体现在课堂教学中，才能让学生在学习中体会到老师的情，从而引发自己的情，并融入到文章的情中。
2.教师的肢体语言要有情。
教师对文章的情有了共鸣，在教学中，他的语言、表情、动作、神态就都有了情，学生可体会到老师的情无处不在。例如：在教学时，通过我们感情流露的眼神，通过我们感情丰富的朗读，通过我们感情充沛的动作，让学生感受课堂是有情的课堂，老师是有情的老师，以引起学生的感情回应。当学生的感情与老师的感情交融到一起的时候，课堂就成了有情的天地，学生的情感被调动，他所学到的就更多，理解得就更深，品味得就更透。
3.教师要对每一个学生都用情。
关注每一个学生，不让任何一个孩子坐冷板凳，是绿色课堂的指向标。教师在课堂教学中要对每个孩子都用情，关注每一个孩子的听课状态，关注每一个孩子的情感体验，关注每一个孩子的思维发展，关注每一个孩子的课堂收获。让孩子们都能在语文课堂上品味情感，都能获得知识，都有能力生成，为每个孩子一生的可持续发展奠定良好基础。
三、教师要用自己的智慧火种点燃学生的智慧火花，以智启智，以思启思。
怀海特说：“一个不重视训练智慧的民族是终将灭亡的民族。”重视训练智慧，就要重视教师自己的智慧，因为没有思想的教师教不出有思想的学生，没有智慧的教师撞击不出智慧的火花。语文是交流思想的工具，思想是人类几千年智慧的结晶。人们在交流思想的过程中传递智慧、碰撞智慧、产生智慧。我们的语文教学就是在学习语言文字的过程中，发展智慧，丰富智慧。
1.理解感悟，生成智慧。
感悟，是理解语言、运用语言的直觉化技能，是语文智力技能的核心要素。学生在兴致勃勃的学习过程中感悟丰富多彩的语言。或模仿，或独创，在学生已有的生活感悟中和情感体验中，通过与语言文字的有机结合，学生对语言文字的运用会更熟练，学生的创造性思维也能得以发展，从而对课文理解得更透彻，并在这种透彻的感悟中生成智慧。
2.交流讨论，发展智慧。
有了感悟，学生就有了交流欲望，急切地想把自己的想法说给别人听，这时，教师如果利用多交交流方式，给学生交流的机会，如同桌交流、小组交流、前后桌交流、和你最好的朋友交流、全班交流等，让学生把自己的想法说给别人听，也听别人说话，在交流中展示智慧，在交流中分享智慧，在交流中发展智慧，这样就达到了教育目标。
教师在各种情境和问题的设计与生成中，要让学生在语言文字的学习过程中，生成并发展自己的智慧，形成自己的智慧体系，那他的课堂教学就是成功的。
本文从以上三个方面分析绿色课堂中学生的主体性、教学人文性、教师的合作性与服务性和学生的一生持续发展性。长此以往，我们的学生将成为一生幸福的“绿色学生”。