论文部分内容阅读
摘 要：本文通过对中等职业学校语文教学价值和教学现状进行剖析，提出了提高学生学习兴趣、加强基础知识培养、创新教学手段、提升教师综合能力、教材模块职业化、延伸教材内容等改革措施，以提升中等职业院校学生学习积极性以及语文课堂教学效果。
关键词：中等职业学校；语文教学；教学手段
1引言
中等职业教育多年来向各个行业输送了大量具备专业知识技能、高水平操作技能、良好道德修养的劳动者，为推动社会经济发展做出了巨大贡献。然而，在职业院校所开设课程里语文作为基础课程，随着教育机制的改革却面临着地位弱化的问题。在新形势背景下，如何改变这一劣势，并有效提高语文教学质量变得非常重要。
2中等职业学校语文教学价值分析
第一，基础性价值。语文是学习其他科目的基础。加强中等职业学校语文教学，对提升学生思想政治修养、提高学生文化素养、强化自身技能储备有着重要意义；第二，独特性价值。中等职业学校学生思想感情相对复杂，教师在对其进行语文教学时，要帮助学生在阅读作品的过程中陶冶情操、树立正确的核心价值观，同时引导并帮助学生学会正确的表达情感，疏导情感。
3中等职业学校语文教学现状
3.1学生学习兴趣较低
中等职业学校中的学生多数都是被高中拒之门外的学生，虽然接受了九年义务教育，但实际水平并没有达到初中毕业要求，相较于普通中学生，其逻辑思维能力和综合能力较弱，进入中等职业学校后，随着语文学习难度的增加，学生难以跟上学习进度而丧失自信心，缺乏學习兴趣。
3.2学生语文基础薄弱
目前中等职业学校基础较好的学生占比重较少，大部分学生语文基础较差，教师在进行课程教学时，部分学生无法理解教师教授内容，出现语言表达有误、阅读障碍较大、写作中错别字较多等情况。部分学生是迫于家庭压力来到学校进行学习，因此在学习过程中他们缺乏学习动力，对所学知识存在排斥心理，很容易造成语文知识水平较低，学习主动性更低。长此以往，对语文知识的学习就陷入了一个恶性循环。
3.3教学手段单一
传统的中等职业学校语文教学模式单一，多采用填鸭式教学的方法，即教师以课本内容为中心，利用讲授的方法在黑板上板书，学生在讲台下进行记录。部分院校虽然配置了多媒体设备，但是教师也只是在上课时将网上下载的图片翻给同学们看，对学生实际学习情况缺少深入了解。中等职业学校招收的学生大部分都是缺乏自信心的学生，这种单一传统的教学方法使学生抵触情绪提高，导致课堂教学效率较低。
3.4教师综合能力较低
部分中等职业学校语文任课教师并不是师范专业毕业，在任教前没有经过专业培训，对中职语文教学了解较少，造成教师在语文教学过程中掌握不了教学重点。部分语文教师采取“任务式”教学，只是按照大纲要求进行课文讲解，没有添加自己对课文独特的理解和感受，并且对学生能力培养重视度较低，限制了学生发展。部分中等职业学校缺少语文教师，语文教学由其他专业课教师代班，传授知识的专业性较弱，造成课堂教学环境沉闷，缺乏活跃性。
3.5教材针对性较差
中等职业学校选用的教材多数都是借鉴普通高中教材内容，但中等职业学校与普通高中有着本质区别，最明显的区别就是中等职业学校重点培养技术性人才，而普通高中是培养知识型人才。中等职业学校学生在毕业后直接面临的就是就业问题，借鉴普通高中写作模式书写议论文、说明文对学生未来就业帮助不大，尤其是对中职学生帮助较大的口语交际内容所占课程比例较少，对学生未来就业无法形成有利帮助。
3.6教材拓展延伸较少
教材内容的制定不仅需要符合教学大纲中的教学目标，而且需要满足学生未来发展所需，为学生提供更多的选择方向。目前中等职业学校所选教材内容只是局限于教学大纲要求，需要学生通过其他途径去拓宽知识面。然而教师在授课过程中拓展延伸较少，学生只能在课下找寻机会去获取新知识，但没有合理的指引，限制了学生获取内容的丰富度。
4新形势下中等职业学校语文教学改革措施
4.1提高学生学习兴趣
中等职业学校职责是帮助学生掌握一项技能，在毕业后可以找到比较满意的工作。无论是面试时的自我介绍，还是填写求职信都离不开语文的应用，因此，提升学生学习语文的兴趣，对帮助学生就业有着非常重要的作用。例如，某中等职业学校语文教师在授课期间，主要从激发共鸣和丰富活动课内容两方面提高学生学习兴趣。所谓激发共鸣就是教师在进行课程教学时，仔细研读作者的思想感情并将这种情感传递给学生，引起学生共鸣，以提高课堂教学的感染力。例如教师在进行《沁园春·雪》课程教学时，教师利用慷慨激昂的语气将作品读出，使学生被诗词中传递出的气势所吸引，提高了教学吸引力。在丰富活动课内容方面，该校教师通过举办演讲比赛、辩论赛、舞台剧表演等活动来提高学生参与主动性，使学生知识储备得到提升。如教师在讲述《羊脂球》这篇文章时，考虑到篇幅较长，教师在课前将故事中角色分配给学生，由学生回去演练台词，学生为了提升表演效果，会积极研读课文内容，使学生的学习兴趣被充分调动，课堂教学气氛也变得活跃。
4.2加强基础知识培养
加强基础知识培养可以增强学生学习语文的自信心，提高学生学习主动性。例如，某中等职业学校教师在进行语文课程教学前，组织班级学生进行摸底考试，试卷设计名词填空、文字常识、句子结构划分等内容，使教师对班级学生语文基础知识水平能够有初步了解。在进行正常教学过程中，教师帮助学生进行初中知识巩固，使学生在面临较难语文知识学习时不再吃力。在完成每天教学任务后，教师会根据课程内容布置课后作业，作业内容主要以写作为主，减少学生抄袭的可能性，学生在此过程中虽然会有抵触心理，但是在基础知识追赶上之后，抵触心理便会下降。除此之外，该校教师考虑到部分学生语言表达能力较弱，在课堂教学前空出五分钟作为学生的演讲时间。每名学生需要准备200字左右的演讲内容，题材不限，但必须脱稿，每天两名学生，按学号轮排。学生在演讲过程中，锻炼了自己的语言组织能力，在找寻演讲材料的过程中拓宽了视野。使学生知识储备逐渐增加，语文学习开始步入正轨。 4.3创新教学手段
丰富多彩的教学手段是提高教学感染力的重要手段。在新形势下，通过创新教学手段不仅可以活跃课堂教学气氛，而且可以提高学生参与度。例如，某中等职业学校教师，根据班级学生特点，采用翻转课堂、情境教学、问题引领三种教学模式进行语文教学。翻转课堂教学模式是指学生在课下完成课程知识学习，增加课堂互动时间的教学方法，该教学模式适用于较为简单的课程学习，学生在自主学习的过程中使自身的逻辑思维能力得到充分锻炼，在享受到自主探究乐趣之后，可以提高学生的学习主动性；情境教学法是将抽象化概念具象化展现的教学方法，主要适用于较难理解或者篇幅较长的课程学习，通过构建情境，使学生课堂参与度提高，提升了教学效果；问题引领是教师设置问题引导学生自主完成课程学习的教学方法，所有课程教学中都可以穿插使用，学生通过教师引导，享受着解决问题所带来的成就感，并且在提问过程中锻炼了学生的语言沟通能力，使学生综合能力得到提高。
4.4提高教师综合能力
中等职业学校中的学生特殊性较高，教师作为学生的领路者，需要掌握更多的知識，使自己在日常教学中可以更好的解答学生疑惑，激发学生的学习积极性。例如，某中等职业学校教师在进行《刘姥姥进大观园》这一课程教学时，教师除了以第一视角，即刘姥姥视角向学生讲述大观园的繁华外，还向学生讲述《红楼梦》中的主题思想和其他章节故事，以激发学生的学习兴趣。该校为了提高教师的综合能力素养，在职级考核中规定教师除具备基本语文知识外，还需具备更多的知识储备即实行“双师型”考核制度。并且该校成立了专项资金，对综合能力较强的教师给予资金奖励，激励更多教师努力提高自身水平，使中等职业学校语文教学更具专业化。
4.5教材模块职业化
在新形势下，教材模块职业化可以帮助学生明确未来就业方向，提高学生社会适应能力。例如，某中等职业学校将语文课程分为基础知识模块、职业发展模块和拓展模块三方面。基础知识模块主要针对刚入学新生，主要内容为基础的课程知识，帮助学生梳理复习初中知识的同时，提高学生新知识储备量，重点培养学生语言组织能力和逻辑思维能力；职业发展模块是在学生三年级时展开，课程内容主要围绕职业未来发展前景、面试技巧、沟通技巧等方面进行展开，该阶段主要提高学生社会适应能力，使学生在毕业后可以通过自己的努力，找到较为满意的工作；拓展模块是在整个教育阶段展开，拓展模块内容多样性较高，主要是帮助学生掌握更多的课外知识，提高教学趣味性。通过教材模块职业化，可以明确各阶段语文教师培养的重点方向，为完成教学目标奠定基础。
4.6延伸教材内容
在新形势下，为了实现课堂教学目标，教师可以通过延伸课堂文本知识来补充教学，以丰富课堂教学内容，提高学生的语言积累。例如，某中等职业学校教师在进行《祝福》课程教学时，为了帮助学生深入理解祥林嫂故事发生的时代背景，该校教师向学生讲述《红岩》的故事，并向学生讲述了《红岩》中的小片段，使学生对当时大环境有了更深的理解，进而提高了学生对课文的理解程度。除此之外，该校教师会定期举行故事会，由学生上台讲述自己看到或者听到的故事，学生在相互交流过程中，使自身的知识储备得到进一步提升，拓宽了学生视野。
5结论
综上所述，提高学生学习兴趣和加强基础知识培养可以提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛；创新教学手段和提升教师综合能力可以使中等职业学校语文教学更具专业化；教材模块职业化和延伸教材内容可以拓宽学生视野。在新形势下进行中等职业学校语文教学改革，对于提高学生综合能力素养有着重要意义。
参考文献
[1]吕林荣.中等职业学校以技能为核心的语文教学改革探究[J].课程教育研究，2018（48）：63-64.
[2]刘泽松.就业导向下的中等职业学校语文教学改革[J].学周刊，2018（33）：21-22.
[3]潘荣菊.中等职业学校语文教学策略的思考[J].赤子（上中旬），2018（16）：206.
[4]叶小卉.中等职业学校语文教学的改革研究[J].成才之路，2018（01）：55.
作者简介
张爱丽（1989—），女，汉族，河南省漯河市人，职务：洛阳科技职业学院教师；职称：助教；学历：硕士研究生；研究方向：文艺学。
关键词：中等职业学校；语文教学；教学手段
1引言
中等职业教育多年来向各个行业输送了大量具备专业知识技能、高水平操作技能、良好道德修养的劳动者，为推动社会经济发展做出了巨大贡献。然而，在职业院校所开设课程里语文作为基础课程，随着教育机制的改革却面临着地位弱化的问题。在新形势背景下，如何改变这一劣势，并有效提高语文教学质量变得非常重要。
2中等职业学校语文教学价值分析
第一，基础性价值。语文是学习其他科目的基础。加强中等职业学校语文教学，对提升学生思想政治修养、提高学生文化素养、强化自身技能储备有着重要意义；第二，独特性价值。中等职业学校学生思想感情相对复杂，教师在对其进行语文教学时，要帮助学生在阅读作品的过程中陶冶情操、树立正确的核心价值观，同时引导并帮助学生学会正确的表达情感，疏导情感。
3中等职业学校语文教学现状
3.1学生学习兴趣较低
中等职业学校中的学生多数都是被高中拒之门外的学生，虽然接受了九年义务教育，但实际水平并没有达到初中毕业要求，相较于普通中学生，其逻辑思维能力和综合能力较弱，进入中等职业学校后，随着语文学习难度的增加，学生难以跟上学习进度而丧失自信心，缺乏學习兴趣。
3.2学生语文基础薄弱
目前中等职业学校基础较好的学生占比重较少，大部分学生语文基础较差，教师在进行课程教学时，部分学生无法理解教师教授内容，出现语言表达有误、阅读障碍较大、写作中错别字较多等情况。部分学生是迫于家庭压力来到学校进行学习，因此在学习过程中他们缺乏学习动力，对所学知识存在排斥心理，很容易造成语文知识水平较低，学习主动性更低。长此以往，对语文知识的学习就陷入了一个恶性循环。
3.3教学手段单一
传统的中等职业学校语文教学模式单一，多采用填鸭式教学的方法，即教师以课本内容为中心，利用讲授的方法在黑板上板书，学生在讲台下进行记录。部分院校虽然配置了多媒体设备，但是教师也只是在上课时将网上下载的图片翻给同学们看，对学生实际学习情况缺少深入了解。中等职业学校招收的学生大部分都是缺乏自信心的学生，这种单一传统的教学方法使学生抵触情绪提高，导致课堂教学效率较低。
3.4教师综合能力较低
部分中等职业学校语文任课教师并不是师范专业毕业，在任教前没有经过专业培训，对中职语文教学了解较少，造成教师在语文教学过程中掌握不了教学重点。部分语文教师采取“任务式”教学，只是按照大纲要求进行课文讲解，没有添加自己对课文独特的理解和感受，并且对学生能力培养重视度较低，限制了学生发展。部分中等职业学校缺少语文教师，语文教学由其他专业课教师代班，传授知识的专业性较弱，造成课堂教学环境沉闷，缺乏活跃性。
3.5教材针对性较差
中等职业学校选用的教材多数都是借鉴普通高中教材内容，但中等职业学校与普通高中有着本质区别，最明显的区别就是中等职业学校重点培养技术性人才，而普通高中是培养知识型人才。中等职业学校学生在毕业后直接面临的就是就业问题，借鉴普通高中写作模式书写议论文、说明文对学生未来就业帮助不大，尤其是对中职学生帮助较大的口语交际内容所占课程比例较少，对学生未来就业无法形成有利帮助。
3.6教材拓展延伸较少
教材内容的制定不仅需要符合教学大纲中的教学目标，而且需要满足学生未来发展所需，为学生提供更多的选择方向。目前中等职业学校所选教材内容只是局限于教学大纲要求，需要学生通过其他途径去拓宽知识面。然而教师在授课过程中拓展延伸较少，学生只能在课下找寻机会去获取新知识，但没有合理的指引，限制了学生获取内容的丰富度。
4新形势下中等职业学校语文教学改革措施
4.1提高学生学习兴趣
中等职业学校职责是帮助学生掌握一项技能，在毕业后可以找到比较满意的工作。无论是面试时的自我介绍，还是填写求职信都离不开语文的应用，因此，提升学生学习语文的兴趣，对帮助学生就业有着非常重要的作用。例如，某中等职业学校语文教师在授课期间，主要从激发共鸣和丰富活动课内容两方面提高学生学习兴趣。所谓激发共鸣就是教师在进行课程教学时，仔细研读作者的思想感情并将这种情感传递给学生，引起学生共鸣，以提高课堂教学的感染力。例如教师在进行《沁园春·雪》课程教学时，教师利用慷慨激昂的语气将作品读出，使学生被诗词中传递出的气势所吸引，提高了教学吸引力。在丰富活动课内容方面，该校教师通过举办演讲比赛、辩论赛、舞台剧表演等活动来提高学生参与主动性，使学生知识储备得到提升。如教师在讲述《羊脂球》这篇文章时，考虑到篇幅较长，教师在课前将故事中角色分配给学生，由学生回去演练台词，学生为了提升表演效果，会积极研读课文内容，使学生的学习兴趣被充分调动，课堂教学气氛也变得活跃。
4.2加强基础知识培养
加强基础知识培养可以增强学生学习语文的自信心，提高学生学习主动性。例如，某中等职业学校教师在进行语文课程教学前，组织班级学生进行摸底考试，试卷设计名词填空、文字常识、句子结构划分等内容，使教师对班级学生语文基础知识水平能够有初步了解。在进行正常教学过程中，教师帮助学生进行初中知识巩固，使学生在面临较难语文知识学习时不再吃力。在完成每天教学任务后，教师会根据课程内容布置课后作业，作业内容主要以写作为主，减少学生抄袭的可能性，学生在此过程中虽然会有抵触心理，但是在基础知识追赶上之后，抵触心理便会下降。除此之外，该校教师考虑到部分学生语言表达能力较弱，在课堂教学前空出五分钟作为学生的演讲时间。每名学生需要准备200字左右的演讲内容，题材不限，但必须脱稿，每天两名学生，按学号轮排。学生在演讲过程中，锻炼了自己的语言组织能力，在找寻演讲材料的过程中拓宽了视野。使学生知识储备逐渐增加，语文学习开始步入正轨。 4.3创新教学手段
丰富多彩的教学手段是提高教学感染力的重要手段。在新形势下，通过创新教学手段不仅可以活跃课堂教学气氛，而且可以提高学生参与度。例如，某中等职业学校教师，根据班级学生特点，采用翻转课堂、情境教学、问题引领三种教学模式进行语文教学。翻转课堂教学模式是指学生在课下完成课程知识学习，增加课堂互动时间的教学方法，该教学模式适用于较为简单的课程学习，学生在自主学习的过程中使自身的逻辑思维能力得到充分锻炼，在享受到自主探究乐趣之后，可以提高学生的学习主动性；情境教学法是将抽象化概念具象化展现的教学方法，主要适用于较难理解或者篇幅较长的课程学习，通过构建情境，使学生课堂参与度提高，提升了教学效果；问题引领是教师设置问题引导学生自主完成课程学习的教学方法，所有课程教学中都可以穿插使用，学生通过教师引导，享受着解决问题所带来的成就感，并且在提问过程中锻炼了学生的语言沟通能力，使学生综合能力得到提高。
4.4提高教师综合能力
中等职业学校中的学生特殊性较高，教师作为学生的领路者，需要掌握更多的知識，使自己在日常教学中可以更好的解答学生疑惑，激发学生的学习积极性。例如，某中等职业学校教师在进行《刘姥姥进大观园》这一课程教学时，教师除了以第一视角，即刘姥姥视角向学生讲述大观园的繁华外，还向学生讲述《红楼梦》中的主题思想和其他章节故事，以激发学生的学习兴趣。该校为了提高教师的综合能力素养，在职级考核中规定教师除具备基本语文知识外，还需具备更多的知识储备即实行“双师型”考核制度。并且该校成立了专项资金，对综合能力较强的教师给予资金奖励，激励更多教师努力提高自身水平，使中等职业学校语文教学更具专业化。
4.5教材模块职业化
在新形势下，教材模块职业化可以帮助学生明确未来就业方向，提高学生社会适应能力。例如，某中等职业学校将语文课程分为基础知识模块、职业发展模块和拓展模块三方面。基础知识模块主要针对刚入学新生，主要内容为基础的课程知识，帮助学生梳理复习初中知识的同时，提高学生新知识储备量，重点培养学生语言组织能力和逻辑思维能力；职业发展模块是在学生三年级时展开，课程内容主要围绕职业未来发展前景、面试技巧、沟通技巧等方面进行展开，该阶段主要提高学生社会适应能力，使学生在毕业后可以通过自己的努力，找到较为满意的工作；拓展模块是在整个教育阶段展开，拓展模块内容多样性较高，主要是帮助学生掌握更多的课外知识，提高教学趣味性。通过教材模块职业化，可以明确各阶段语文教师培养的重点方向，为完成教学目标奠定基础。
4.6延伸教材内容
在新形势下，为了实现课堂教学目标，教师可以通过延伸课堂文本知识来补充教学，以丰富课堂教学内容，提高学生的语言积累。例如，某中等职业学校教师在进行《祝福》课程教学时，为了帮助学生深入理解祥林嫂故事发生的时代背景，该校教师向学生讲述《红岩》的故事，并向学生讲述了《红岩》中的小片段，使学生对当时大环境有了更深的理解，进而提高了学生对课文的理解程度。除此之外，该校教师会定期举行故事会，由学生上台讲述自己看到或者听到的故事，学生在相互交流过程中，使自身的知识储备得到进一步提升，拓宽了学生视野。
5结论
综上所述，提高学生学习兴趣和加强基础知识培养可以提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛；创新教学手段和提升教师综合能力可以使中等职业学校语文教学更具专业化；教材模块职业化和延伸教材内容可以拓宽学生视野。在新形势下进行中等职业学校语文教学改革，对于提高学生综合能力素养有着重要意义。
参考文献
[1]吕林荣.中等职业学校以技能为核心的语文教学改革探究[J].课程教育研究，2018（48）：63-64.
[2]刘泽松.就业导向下的中等职业学校语文教学改革[J].学周刊，2018（33）：21-22.
[3]潘荣菊.中等职业学校语文教学策略的思考[J].赤子（上中旬），2018（16）：206.
[4]叶小卉.中等职业学校语文教学的改革研究[J].成才之路，2018（01）：55.
作者简介
张爱丽（1989—），女，汉族，河南省漯河市人，职务：洛阳科技职业学院教师；职称：助教；学历：硕士研究生；研究方向：文艺学。