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【摘要】作文教学是语文课程的重要组成部分，写作水平的高低，作文成绩的好坏，直接影响学生语文素质和语文成绩，作文是衡量学生语文能力的重要尺度，是学生语文能力的综合体现，是对培养学生健康、积极的人生态度和正确的价值观，提高学生的表达能力，发展学生的思维能力，都有着十分重要的意义。
【关键词】中学语文,作文教学,激发兴趣,培养能力
作文教学是一个难题，不少学生谈“文”色变，一说要写作文，学生们就叫苦连天，似乎我们每个人一说要写作都会发愁。究其原因，有以下两点。
1.探求中学作文教学难的原因
1.1受中考压力影响，学校大力开展题海战术，让师生无力在语文上花时间，花精力。目前，绝大部分师生认为题海战术很有效。只要一走进初三教室，看到的就是堆积如山的书，小塔似的试卷，埋头苦做的身影，就连转瞬即逝的一点课余时间也被应试训练占光。狭小的空间，忙碌的生活，升学的压力，疲倦的双眼，让学生渐渐地丧失了关心生活的兴趣，失去了观察生活的耐心，缺少了感悟生活的能力。初中学生普遍存在重理轻文的倾向，而语文学科又是一个花时长见效慢的学科，它不像英数理化，可以快速辅导，并且能够立竿见影的学科，而作文的提高更不是一蹴而就的，所以学生都愿意将有限的时间放在理科学习上。这样一来语文教学就陷入了一种进退为难的境地。
1.2语文老师教条式地讲授作文，也让学生找不到写作的真正出路。语文老师一般都认为作文教学不好讲，可又不得不讲，于是就找到一种简单化的方式，大量向学生灌输作文技巧，在评价作文时，大多评语空洞，没有什么实质性的建议。比如离题，内容不具体，语句不通顺，选材陈旧这样笼而统之的话，让本来就对作文有畏惧感并在写作上存在很多问题的学生如何从这些话语中，找到解决的办法。无论是写了多少篇，学生的写作问题依旧是原驴磨原面，得不到丝毫的改进。面对这样的情景，老师往往会悲哀地感叹，学生基础太差，语言表达能力很成问题等等。似乎作文水平差全都是学生一个人的错，而我们自己却很少去反思我们的作文教法有没有问题。
那么，如何提高学生的写作水平呢？
2.提高中学生作文水平的应对措施
2.1激发写作兴趣，消除怕作文的心理。
教师要想克服学生对作文怕写，厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创设一个明主，和谐，愉快的写作心理环境。中学生的生活阅历浅，语言文字积累不多，感到写作困难，自然是难免的。教师要帮助学生克服习作时的心理障碍，激发学习动机，就应重视培养学生对作文的兴趣。一旦学生对习作产生了兴趣，就会自然而然的由“怕”作文转为“爱”作文，并产生表达内心感情的欲望。这样，我们才能用自己感情的火苗点燃学生心头的火花，使学生萌发作文动机，燃烧起写作的欲望。
2.2指导观察，打好写作基础。
大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生作文往往空洞无物，这是因为他们没有认真观察，也没有在观察前得到正确的指点。因此，只要引导学生到生活的海洋里去遨游，去观察，去体验，学生就会用自己的笔描绘这个色彩绚丽的世界。
写话离不开生活，生活是人类语言的源泉，在日常生活中，一次游戏，一个场面，一座公园，一件摆设，一席对话，一次宴会；自然界的虫鸣鸟叫，刮风下雨，日出日落，月盈月亏，城市日新月异的变化等等，都是学生观察和写作的内容。
2.3仿写训练，为学生习作点亮一盏灯。
仿写是中学作文教学经常采用的一种训练方式，如果能够适时教给学生一些仿写的方法，必然会收到事半功倍的效果。有些学生一谈到作文就犯难。有记“流水帐”的；有抄作文选的；还有的根本不能动笔。学生，他们需要的是实实在在的训练，一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。对中学生来说，从学生熟悉的课文着手，可以减少习作的坡度。同时美文的垂范作用也能在模仿中更充分地发挥出来。教师可以根据不同文本的特点，有区别地指导学生仿一仿，练一练。
2.4让评价激发学生的创作乐趣。
教学评价是教学过程中的重要环节。在作文教学上要体现评价形式上的开放。
（1）个人自我评价。主要是指作者本人在习作完成后进行修改。教师引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改。学生是学习和发展的主体。作文评改也应充分重视学生在作文评价中的主体性和实践性。自我评价能有效地促进学生对写作的自我反思，能有效地提高学生写作的主动性和积极性。
（2）小组评价。学生有了自评自改的基础，教师还应引导学生互评互改。我们常常采用自找伙伴互相评改，按相同内容或按相同表达形式为小组互相评改，要求学生在评改时写下修改意见，在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处。这种修改，既有助于作者发现自己发现不了的问题，把文章改得更好；也有助于学生之间的相互学习，共同提高。
（3）教师评价。在评价过程中，放手让学生自评、互评，也不能忽略教师的指导作用。老师在评价的过程中要注意尊重学生的个性体验，保护学生的写作兴趣，激发学生的写作热情。差的文章，教师可以通过提示性语言，引导学生把文章写得更具体，更生动。
（4）群体评价。指开展灵活而有趣的改文活动，如设立“作文病院”，让学生做“大夫”，相互合作“诊断治疗”；建立“啄木鸟兴趣小组”。这样对纠正学生错字、病句起到了良好的促进作用。
（5）家长评价。家长对评价自己的孩子的作文很有兴趣。如果家长能够慢慢地客观公正地评价自己孩子的作文，有助于孩子树立学习的信心。
2.5多种的展示方式，为每个学生构建快乐写作的舞台。
作文评讲完后，还要通过展示，使学生感受到写作的快乐与光荣，促进学生热爱写作。
（1）日常式展示。这通常用于普通的作文训练，如周记、每个单元学习的作文训练、小练笔、试卷上的作文等。这种方法簡单省事，直接把作品用小夹子夹在课室外的铁丝上就可以了。学生阅读起来也简单，不受时间和地方的限制。
（2）特定式展示。通常在一个专题活动后，如军训、读书活动等，在活动结束后，把学生写的优秀作品用电脑打印出来，张贴在墙壁上，再加上一些图片或说明，形成专栏。这是最受学生欢迎的展示方式。
2.6让成功激励成功。
在作文教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”。
(1)编写学生自己的作文集。我认为在班级中应该让学生汇编自己及班级的优秀作文集，再配上学生根据自己的构思用手或电脑绘制出的封面，加上学生或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华，而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动，体验创作的快乐。
(2)向各级刊物投稿。为鼓励学生投稿，我经常印发省内外中学生报刊、杂志的邮编、地址，供学生选择，使投稿有针对性。学生作品一旦发表，应立即向学生表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。
(3)开辟习作发表园地。在班级的板报、墙报上开辟习作园地，并在一旁附有师生的小评议，诸如“自由谈”、“心里话”、“新发现”等。
总之，作文教学需要我们不断探索与实践，我们应该不断尝试新的方法，保持学生对作文的兴趣，点燃学生的写作欲望，让学生快乐地作文，让作文教学也精彩。
参考文献
［1］石国利.《激发中学生写作兴趣的策略》《当代教育理论研究》,2003.03.
［2］文石峰.《如何让学生爱上作文》《中华教育创新论坛》,2005.08.
【关键词】中学语文,作文教学,激发兴趣,培养能力
作文教学是一个难题，不少学生谈“文”色变，一说要写作文，学生们就叫苦连天，似乎我们每个人一说要写作都会发愁。究其原因，有以下两点。
1.探求中学作文教学难的原因
1.1受中考压力影响，学校大力开展题海战术，让师生无力在语文上花时间，花精力。目前，绝大部分师生认为题海战术很有效。只要一走进初三教室，看到的就是堆积如山的书，小塔似的试卷，埋头苦做的身影，就连转瞬即逝的一点课余时间也被应试训练占光。狭小的空间，忙碌的生活，升学的压力，疲倦的双眼，让学生渐渐地丧失了关心生活的兴趣，失去了观察生活的耐心，缺少了感悟生活的能力。初中学生普遍存在重理轻文的倾向，而语文学科又是一个花时长见效慢的学科，它不像英数理化，可以快速辅导，并且能够立竿见影的学科，而作文的提高更不是一蹴而就的，所以学生都愿意将有限的时间放在理科学习上。这样一来语文教学就陷入了一种进退为难的境地。
1.2语文老师教条式地讲授作文，也让学生找不到写作的真正出路。语文老师一般都认为作文教学不好讲，可又不得不讲，于是就找到一种简单化的方式，大量向学生灌输作文技巧，在评价作文时，大多评语空洞，没有什么实质性的建议。比如离题，内容不具体，语句不通顺，选材陈旧这样笼而统之的话，让本来就对作文有畏惧感并在写作上存在很多问题的学生如何从这些话语中，找到解决的办法。无论是写了多少篇，学生的写作问题依旧是原驴磨原面，得不到丝毫的改进。面对这样的情景，老师往往会悲哀地感叹，学生基础太差，语言表达能力很成问题等等。似乎作文水平差全都是学生一个人的错，而我们自己却很少去反思我们的作文教法有没有问题。
那么，如何提高学生的写作水平呢？
2.提高中学生作文水平的应对措施
2.1激发写作兴趣，消除怕作文的心理。
教师要想克服学生对作文怕写，厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创设一个明主，和谐，愉快的写作心理环境。中学生的生活阅历浅，语言文字积累不多，感到写作困难，自然是难免的。教师要帮助学生克服习作时的心理障碍，激发学习动机，就应重视培养学生对作文的兴趣。一旦学生对习作产生了兴趣，就会自然而然的由“怕”作文转为“爱”作文，并产生表达内心感情的欲望。这样，我们才能用自己感情的火苗点燃学生心头的火花，使学生萌发作文动机，燃烧起写作的欲望。
2.2指导观察，打好写作基础。
大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生作文往往空洞无物，这是因为他们没有认真观察，也没有在观察前得到正确的指点。因此，只要引导学生到生活的海洋里去遨游，去观察，去体验，学生就会用自己的笔描绘这个色彩绚丽的世界。
写话离不开生活，生活是人类语言的源泉，在日常生活中，一次游戏，一个场面，一座公园，一件摆设，一席对话，一次宴会；自然界的虫鸣鸟叫，刮风下雨，日出日落，月盈月亏，城市日新月异的变化等等，都是学生观察和写作的内容。
2.3仿写训练，为学生习作点亮一盏灯。
仿写是中学作文教学经常采用的一种训练方式，如果能够适时教给学生一些仿写的方法，必然会收到事半功倍的效果。有些学生一谈到作文就犯难。有记“流水帐”的；有抄作文选的；还有的根本不能动笔。学生，他们需要的是实实在在的训练，一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。对中学生来说，从学生熟悉的课文着手，可以减少习作的坡度。同时美文的垂范作用也能在模仿中更充分地发挥出来。教师可以根据不同文本的特点，有区别地指导学生仿一仿，练一练。
2.4让评价激发学生的创作乐趣。
教学评价是教学过程中的重要环节。在作文教学上要体现评价形式上的开放。
（1）个人自我评价。主要是指作者本人在习作完成后进行修改。教师引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改。学生是学习和发展的主体。作文评改也应充分重视学生在作文评价中的主体性和实践性。自我评价能有效地促进学生对写作的自我反思，能有效地提高学生写作的主动性和积极性。
（2）小组评价。学生有了自评自改的基础，教师还应引导学生互评互改。我们常常采用自找伙伴互相评改，按相同内容或按相同表达形式为小组互相评改，要求学生在评改时写下修改意见，在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处。这种修改，既有助于作者发现自己发现不了的问题，把文章改得更好；也有助于学生之间的相互学习，共同提高。
（3）教师评价。在评价过程中，放手让学生自评、互评，也不能忽略教师的指导作用。老师在评价的过程中要注意尊重学生的个性体验，保护学生的写作兴趣，激发学生的写作热情。差的文章，教师可以通过提示性语言，引导学生把文章写得更具体，更生动。
（4）群体评价。指开展灵活而有趣的改文活动，如设立“作文病院”，让学生做“大夫”，相互合作“诊断治疗”；建立“啄木鸟兴趣小组”。这样对纠正学生错字、病句起到了良好的促进作用。
（5）家长评价。家长对评价自己的孩子的作文很有兴趣。如果家长能够慢慢地客观公正地评价自己孩子的作文，有助于孩子树立学习的信心。
2.5多种的展示方式，为每个学生构建快乐写作的舞台。
作文评讲完后，还要通过展示，使学生感受到写作的快乐与光荣，促进学生热爱写作。
（1）日常式展示。这通常用于普通的作文训练，如周记、每个单元学习的作文训练、小练笔、试卷上的作文等。这种方法簡单省事，直接把作品用小夹子夹在课室外的铁丝上就可以了。学生阅读起来也简单，不受时间和地方的限制。
（2）特定式展示。通常在一个专题活动后，如军训、读书活动等，在活动结束后，把学生写的优秀作品用电脑打印出来，张贴在墙壁上，再加上一些图片或说明，形成专栏。这是最受学生欢迎的展示方式。
2.6让成功激励成功。
在作文教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”。
(1)编写学生自己的作文集。我认为在班级中应该让学生汇编自己及班级的优秀作文集，再配上学生根据自己的构思用手或电脑绘制出的封面，加上学生或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华，而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动，体验创作的快乐。
(2)向各级刊物投稿。为鼓励学生投稿，我经常印发省内外中学生报刊、杂志的邮编、地址，供学生选择，使投稿有针对性。学生作品一旦发表，应立即向学生表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。
(3)开辟习作发表园地。在班级的板报、墙报上开辟习作园地，并在一旁附有师生的小评议，诸如“自由谈”、“心里话”、“新发现”等。
总之，作文教学需要我们不断探索与实践，我们应该不断尝试新的方法，保持学生对作文的兴趣，点燃学生的写作欲望，让学生快乐地作文，让作文教学也精彩。
参考文献
［1］石国利.《激发中学生写作兴趣的策略》《当代教育理论研究》,2003.03.
［2］文石峰.《如何让学生爱上作文》《中华教育创新论坛》,2005.08.