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《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”由此可见，《语文课程标准》把培养学生探究阅读的目标摆在十分重要的位置。“讲解是死的，如同进行解剖”，“朗读是活的，如同给作品以命”。“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。在长期应试教育制度下，不少教师和学生都有了教育方式和学习方式的错位：似乎学就是为了“写”，为了“考试”，而语文的听、说、读能力却成了附庸，成为“素质教育”的虚幌和面具。殊不知，语文学科有其工具性和人文性，其最大目标主要是传承中国两千年文化，不光在于学生的“知”与“了解”，更注重学生萃取中国文化精华、文化底蕴，培养学生的爱国热情，为祖国而骄傲并志愿为祖国奉献。而要培养学生的爱国热情，从小学便要开始认真着手。语文这一门学科具有工具性，语文素质的提高对学生今后的学习、工作、生活均有深远的影响，而阅读教学是语文教学的一个重点、难点，加深对阅读的理解，有助于提高学生的学习能力。我们知道阅读教学是识字的重要途径，有利于提高识字质量。识字是阅读和作文的基础。故此，学校教育不仅应关注小学生的听说写能力，更应该讲求语文学科的人文性。而如何在语文教学中更好地发挥人文性呢？我认为阅读在语文教学中起着至关重要的作用。
1.阅读有助于培养学生学习兴趣
阅读一般可分为几个层次：①初读——学习生字、词语，感知课文内容，了解全文大意；②熟读——读出感情，在书上写下自己的体会，发现问题；③精读——抓住课文思想感情。随着新课程的推进，与以往教学方式不同，在阅读教学中，教师由台上的“主演”变成场内的“指导”，在阅读教学中犹为重要的是培养学生自主发现能力与创造能力，让学生充分地发挥自己。在初读感知后，教师采用各种方式让学生起来朗读，让学生熟读课文，划出自己的感受部分。教师要多鼓励学生多思：“学贵有疑”，鼓励学生发现问题，并让学生尝试自己解决问题，充分调动学生的学习兴趣和积极性，为教师展开精读教学奠定了基础。
2.阅读教学有助于提高学生的审美能力
在小学语文教材中选编的都是一些优秀的美文。内容丰富，情节生动，语言更是极其优美。在阅读教学中，教师尤其要善于引导学生抓住课文语言中的美。如在教学《槐乡五月》这篇课文时：课文中有许多优美的句子。在学生读熟的基础上我提问：“你觉得课文中哪里美了？”让学生自由读,从喜欢的自然段找。有位学生回答了这几句话：“中午饭桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、浓香、醇香……这时连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”我假装好奇地问：“为什么？”这位学生回答：“因为槐乡很香。”“你从哪里看出来的？把你的感受通过朗读读出来好吗？”他读得还不错。我就让学生评价：“他读得如何？请你给他的朗读作一个正确的评价。”其他学生听得很认真，看来他们也挺喜欢槐乡的槐花清香，有学生说：“香喷喷说明了槐花的味道很美很香。”有学生说：“连风打的旋儿都香气扑鼻了，那可想而知槐乡有多香啊。”又有学生说到：“槐乡都成香海了，那怎么会不香呢？”在这些同学回答问题后，我都及时鼓励他们：“把你感受到的香通过你美美的朗读读出来呢？”他们越读越有滋味。其中有一位学生还说：“老师，我还觉得槐乡的槐花味道是不一样的？”我又很好奇地问：“你怎么知道的？”“清香、浓香、醇香……而且还有其他香气从省略号里可以看见。”我立马夸奖他：“你真会读书。好，把你的感受读出来好吗？”我又让跟他有同样想法的同学再来读，有一个同学他给大家提出了建议：“老师，我觉得这里朗读的时候，应该一个词语比一个词语语气强烈，这样就能更好听了。”我让大家试了试，果然如此。通过几次反复的阅读，不仅让学生深刻理解了课文内容，更学会了抓字眼，提高了学生的审美能力。
3.阅读教学有助于引向自悟，发展个性
激发学生产生读的兴趣，不仅满足学生初步了解课文内容而且还能达到陶冶情感的作用。发展兴趣离不开形象刺激，教学形式多样等手段起到了很好的辅助作用，但主要是充分发掘语言文字本身所具备的吸引力，使学生在学习中不断产生迷惑，产生动力，积极思维从而有新收获，始终保持一定的情绪。如：通过“像泼，像倒”、“咆哮、受惊的野马”等关键词、句的点染，使学生感受到洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象，意境也让人如闻其声，读来流利酣畅、气势飞动。根据课文以对话为主的特点，设计“分段对话——读有关词句——评议——分角色朗读”的思路，促使学生在读书中不断发现问题，思考问题，解决问题，并不断在学习过程中感受到“学有所得”的兴趣。
阅读是一项长期的、日积月累的、潜移默化的精神活动。阅读影响着一个人素质中最基本、最核心的部分——价值观、审美观、道德观和人生观。故此，在阅读教学中，教师要关注学生个性情感体验，提高学生对作者感情的体会，发展学生个性。
“书读百遍，其意自现。”的确，阅读在现代教育中不可或缺的教育方式。让学生在多读多悟中掌握课文内容，增强学生学习兴趣，加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值，知识掌握得更加牢固！
通过品读和交流，能使学生更好地领悟文学作品蕴藏着的灵性與思想，感受那充满魅力、充满人性的语言美，在心灵上受到震撼，在人格上得到熏陶，从而产生巨大的人文价值，并内化为一个人的情感，
1.阅读有助于培养学生学习兴趣
阅读一般可分为几个层次：①初读——学习生字、词语，感知课文内容，了解全文大意；②熟读——读出感情，在书上写下自己的体会，发现问题；③精读——抓住课文思想感情。随着新课程的推进，与以往教学方式不同，在阅读教学中，教师由台上的“主演”变成场内的“指导”，在阅读教学中犹为重要的是培养学生自主发现能力与创造能力，让学生充分地发挥自己。在初读感知后，教师采用各种方式让学生起来朗读，让学生熟读课文，划出自己的感受部分。教师要多鼓励学生多思：“学贵有疑”，鼓励学生发现问题，并让学生尝试自己解决问题，充分调动学生的学习兴趣和积极性，为教师展开精读教学奠定了基础。
2.阅读教学有助于提高学生的审美能力
在小学语文教材中选编的都是一些优秀的美文。内容丰富，情节生动，语言更是极其优美。在阅读教学中，教师尤其要善于引导学生抓住课文语言中的美。如在教学《槐乡五月》这篇课文时：课文中有许多优美的句子。在学生读熟的基础上我提问：“你觉得课文中哪里美了？”让学生自由读,从喜欢的自然段找。有位学生回答了这几句话：“中午饭桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、浓香、醇香……这时连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”我假装好奇地问：“为什么？”这位学生回答：“因为槐乡很香。”“你从哪里看出来的？把你的感受通过朗读读出来好吗？”他读得还不错。我就让学生评价：“他读得如何？请你给他的朗读作一个正确的评价。”其他学生听得很认真，看来他们也挺喜欢槐乡的槐花清香，有学生说：“香喷喷说明了槐花的味道很美很香。”有学生说：“连风打的旋儿都香气扑鼻了，那可想而知槐乡有多香啊。”又有学生说到：“槐乡都成香海了，那怎么会不香呢？”在这些同学回答问题后，我都及时鼓励他们：“把你感受到的香通过你美美的朗读读出来呢？”他们越读越有滋味。其中有一位学生还说：“老师，我还觉得槐乡的槐花味道是不一样的？”我又很好奇地问：“你怎么知道的？”“清香、浓香、醇香……而且还有其他香气从省略号里可以看见。”我立马夸奖他：“你真会读书。好，把你的感受读出来好吗？”我又让跟他有同样想法的同学再来读，有一个同学他给大家提出了建议：“老师，我觉得这里朗读的时候，应该一个词语比一个词语语气强烈，这样就能更好听了。”我让大家试了试，果然如此。通过几次反复的阅读，不仅让学生深刻理解了课文内容，更学会了抓字眼，提高了学生的审美能力。
3.阅读教学有助于引向自悟，发展个性
激发学生产生读的兴趣，不仅满足学生初步了解课文内容而且还能达到陶冶情感的作用。发展兴趣离不开形象刺激，教学形式多样等手段起到了很好的辅助作用，但主要是充分发掘语言文字本身所具备的吸引力，使学生在学习中不断产生迷惑，产生动力，积极思维从而有新收获，始终保持一定的情绪。如：通过“像泼，像倒”、“咆哮、受惊的野马”等关键词、句的点染，使学生感受到洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象，意境也让人如闻其声，读来流利酣畅、气势飞动。根据课文以对话为主的特点，设计“分段对话——读有关词句——评议——分角色朗读”的思路，促使学生在读书中不断发现问题，思考问题，解决问题，并不断在学习过程中感受到“学有所得”的兴趣。
阅读是一项长期的、日积月累的、潜移默化的精神活动。阅读影响着一个人素质中最基本、最核心的部分——价值观、审美观、道德观和人生观。故此，在阅读教学中，教师要关注学生个性情感体验，提高学生对作者感情的体会，发展学生个性。
“书读百遍，其意自现。”的确，阅读在现代教育中不可或缺的教育方式。让学生在多读多悟中掌握课文内容，增强学生学习兴趣，加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值，知识掌握得更加牢固！
通过品读和交流，能使学生更好地领悟文学作品蕴藏着的灵性與思想，感受那充满魅力、充满人性的语言美，在心灵上受到震撼，在人格上得到熏陶，从而产生巨大的人文价值，并内化为一个人的情感，