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【摘要】许多高中生都感到书面表达非常难,在考试中也失分甚多,因此提高学生写作能力势在必行。写作通常被认为是英语教学过程中最为困难的一个环节，本文试图从英语精读课的学习来促进提高英语写作的可行性探讨，并就如何避免“中式英语”提出一些建议。
【关键词】写作,新课程,中式英语,对策研究,英语精读课
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中指出听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。书面表达题是高考的最后一大题，分数所占的比重较大（25分），它的主要目的在于考查学生的语言驾驭能力,书面交流能力和逻辑思维能力,对学生的综合能力要求较高。高考英语中的书面表达考查应试者用书面英语按所给情景写一篇120词左右的短文。高考大纲对书面表达的具体要求是:①切中题意;②语言准确得当;③条理清楚。学生所写的文章全面地反映了他们掌握的语法知识、词汇知识、遣词造句和运用英语进行思维的能力。但在具体的写作中，学生要么无话可写，要么是常出现中式英语。中式英语(Chinglish)就是那种畸形的、混合的、既非英语又非汉语的语言文字，也可称为“具有汉语特色的英语”。换言之，它是中国的英语学习者在学习过程中，受母语干扰而产生的一种既不符合英语语法又不符合英语惯用法的一种语言表达方式。中式英语可以表现在说、写、译等方面，由于写作是一种正式的书面形式，注重文章的行文和措辞，对于选词、句子结构及语法等的要求颇高，并且要求写作者要有深厚和扎实的英语功底，所以中式英语在英语写作中最为常见也最为明显。我国目前的英语教学中,写作训练相对薄弱,学生怕写,存在着“学生说到写作心烦,教师见到学生习作头痛”的现象。从历年高考来看,学生写作上的问题主要表现在写作内容贫乏、用汉语思维方式造句、谋篇布局与衔接能力弱以及语法错误多等方面。结合以上的高考要求及出现的情况,本人认为可以着重从以下几个方面来指导学生英语写作。
1.加强学生的语法基础的学习
语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面,因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确度是写作部分评分标准中的一项重要内容。因此要进行专门训练,形成意识。比如suggest只能用suggest+doing或suggest+从句+虚拟,而advise除了也有和suggest同样的用法以外,还有advise to do sth和advise sb to do sth的用法。汉语中，被动语态很少使用，而且是通过附加词“被”来实现的。而英语中被动语态使用频率较高，通过被动结构“be＋动词的过去分词”来实现。于是，汉语和英语对于语态使用的完全不同常导致学生写出语态错误的中式英语。
2.强化五种基本句型及there be句型
英语属于结构语句。几乎所有的英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此,训练学生“写”就要进行五种基本句型的训练。所以教师可以用几节课的时间复习这些句型,并帮助学生找出规律。①sv(主谓);②svp(主系表);③svo(主谓宾);④svoo(主谓+间宾+直宾);⑤svoc(主谓+宾+宾补)。在sv结构中,v多是不及物动词,并引导学生多造一些句子。又比如在svoo结构中,v有固定的动词结构,如give sb sth=give sth to sb; buy sb sth=buy sth for sb等,多让学生使用不规则动词,用8种基本时态训练这五种基本句型。对汉语中没有的svp(主系表)结构学生很不习惯,教师可以引导、帮助学生归纳出有哪些类型的连系动词并用他们反复造句,学生用多了就成为了一种习惯，写作起来就会特别留心注意。“熟读唐诗三百首,不会写也会吟。”英语文章也是如此。如果学生平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语,在书面表达时,用起来往往能起到画龙点睛的作用,而这些句子,文章其实就在他们身边（精读课文）。如果学生在于平时学习中多留意,多收集素材,写作时就不会手忙脚乱,无从下手。所以,只要让学生坚持多读、多背好句子、好文章,便可轻松地写出满意的文章。
3.词与词汇的正确使用
学生在使用某些英语词汇时，由于受到汉语对等词或词组的影响，常常生搬硬套，把汉语逐字翻译成英语，出现了许多用词不当的错误。例如：
（1）I had to learn to talk to them and make them leave with satisfactory. (c.f. smile)
(2) Learning aims at serving for the society. (surviving in the competitive society)
从上面两个例子可以看出，学生把汉语式的表達硬译成英语，往往不符合英文的思维方式。西方人的思维方式比较直接，“满意而去”表现出来就是“面带笑容（with smile）”。而“serve for the society（服务于社会）”则是中国人常用的“高调式”的表达方式，西方人是不会接受的。
而有的同学在写作时过于繁琐。在汉语作文中，往往会出现大量的“优美词语”，而在英文中则最忌讳“flowery words”，用词“简洁明了”是英文写作的原则之一。由于中国学生对英语词汇的理解不够确切，通常会把简单的词汇写得画蛇添足。例如：
（3）Personally speaking, I think social practice plays an important role in learning knowledge.
(4) Moreover, social practice can practice our work ability which will be needed in the work world.
在例（3）中，personally speaking和I think表达的意思一样，应去掉一个；learning可以表示“学习知识”的概念。在例（4）中，work是不必要的冗余词汇；如果不是为了强调，尽量奉行简洁原则，necessary可以代替which will be needed这一定语从句。
另外一个常常出现的错误是词语搭配不当。学生在记忆单词时，往往只记住了词语翻译成汉语的意思，而忽略了词汇的文化伴随意义和用法，把词语和语境孤立起来，因此写作中受汉语影响，而产生词汇搭配不当的错误。例如：
(5) Just because the parents and the teachers pay special attention on their children's class learning, social practice was neglected. (c.f. performance)
(6) Working experience will benefit you when you are finding a job. (c.f. hunting)
在例（6）中，find是找到、发现的意思，表示结果。而寻找的过程、动作要用hunt或者look for。
根据上述情况，本人认为可以精读课来提高写作能力。
首先,高中英语课本就是一种提高学生写作的非常有用的材料。英语课本中的READING是精心挑选出来的、具有代表性的文章。里边既覆盖了所学的语法知识，所要掌握的词和词语，又涉及讲英语国家的一些风俗习惯，文化内涵。我通常要求同学把课文背下来，如果不能全篇背下的，也要求背下几段或者干脆划出几个重要句子要学生背下。通过背书，学生有了英语语感，在写作时自然少了语法和用词错误。平常还适当作些复述课文和改写课文的训练,利用课文中的语言材料进行缩写,改写和扩写,有时进行模仿写作。
其次，课外练笔是课堂写作最有益的补充。因为课堂时间有限,仅靠课堂写作训练培养学生的写作能力是不够的。作文是“写”出来的,必须进行大量的写作练习,才能掌握并且灵活应用各种写作技能,并在不断训练的过程中提高和完善。此外,学生的英语语言意识和英语思维能力的培养也需要大量的练习,应予以重视。日常的写作训练可仿照近几年高考中采用的图画、图表等形式设计题型,让学生练习写作,写作的主题也尽量贴近生活,可选一些时尚话题,如奥运会、生物工程、环境保护、中国入世、希望工程、网络通讯等等,要求学生多看、多听、多想,用心体验和感悟身边的人和事,将自己的亲身体验和感悟用英语写出来,这样,学生就有写作的内容,为书面表达打下坚实的基础。
最后，要求学生多使用高级连词,正确使用各类从句、强调句和倒装句,使其成为文章的闪光点,使作文档次再上一个台阶。
总之,书面表达的训练,在重视写作规范培养的同时,应倡导学生广泛阅读,注意搜集和背颂优美、经典的例句。惟有匍匐在经典句子及范文的脚下,耳听口诵,才能厚积薄发;也只有这样,学生才会从语法知识的条分缕析和条条框框中挣脱出来,写出更为优美、更为开阔和更富有文采的文章来。
【关键词】写作,新课程,中式英语,对策研究,英语精读课
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中指出听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。书面表达题是高考的最后一大题，分数所占的比重较大（25分），它的主要目的在于考查学生的语言驾驭能力,书面交流能力和逻辑思维能力,对学生的综合能力要求较高。高考英语中的书面表达考查应试者用书面英语按所给情景写一篇120词左右的短文。高考大纲对书面表达的具体要求是:①切中题意;②语言准确得当;③条理清楚。学生所写的文章全面地反映了他们掌握的语法知识、词汇知识、遣词造句和运用英语进行思维的能力。但在具体的写作中，学生要么无话可写，要么是常出现中式英语。中式英语(Chinglish)就是那种畸形的、混合的、既非英语又非汉语的语言文字，也可称为“具有汉语特色的英语”。换言之，它是中国的英语学习者在学习过程中，受母语干扰而产生的一种既不符合英语语法又不符合英语惯用法的一种语言表达方式。中式英语可以表现在说、写、译等方面，由于写作是一种正式的书面形式，注重文章的行文和措辞，对于选词、句子结构及语法等的要求颇高，并且要求写作者要有深厚和扎实的英语功底，所以中式英语在英语写作中最为常见也最为明显。我国目前的英语教学中,写作训练相对薄弱,学生怕写,存在着“学生说到写作心烦,教师见到学生习作头痛”的现象。从历年高考来看,学生写作上的问题主要表现在写作内容贫乏、用汉语思维方式造句、谋篇布局与衔接能力弱以及语法错误多等方面。结合以上的高考要求及出现的情况,本人认为可以着重从以下几个方面来指导学生英语写作。
1.加强学生的语法基础的学习
语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面,因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确度是写作部分评分标准中的一项重要内容。因此要进行专门训练,形成意识。比如suggest只能用suggest+doing或suggest+从句+虚拟,而advise除了也有和suggest同样的用法以外,还有advise to do sth和advise sb to do sth的用法。汉语中，被动语态很少使用，而且是通过附加词“被”来实现的。而英语中被动语态使用频率较高，通过被动结构“be＋动词的过去分词”来实现。于是，汉语和英语对于语态使用的完全不同常导致学生写出语态错误的中式英语。
2.强化五种基本句型及there be句型
英语属于结构语句。几乎所有的英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此,训练学生“写”就要进行五种基本句型的训练。所以教师可以用几节课的时间复习这些句型,并帮助学生找出规律。①sv(主谓);②svp(主系表);③svo(主谓宾);④svoo(主谓+间宾+直宾);⑤svoc(主谓+宾+宾补)。在sv结构中,v多是不及物动词,并引导学生多造一些句子。又比如在svoo结构中,v有固定的动词结构,如give sb sth=give sth to sb; buy sb sth=buy sth for sb等,多让学生使用不规则动词,用8种基本时态训练这五种基本句型。对汉语中没有的svp(主系表)结构学生很不习惯,教师可以引导、帮助学生归纳出有哪些类型的连系动词并用他们反复造句,学生用多了就成为了一种习惯，写作起来就会特别留心注意。“熟读唐诗三百首,不会写也会吟。”英语文章也是如此。如果学生平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语,在书面表达时,用起来往往能起到画龙点睛的作用,而这些句子,文章其实就在他们身边（精读课文）。如果学生在于平时学习中多留意,多收集素材,写作时就不会手忙脚乱,无从下手。所以,只要让学生坚持多读、多背好句子、好文章,便可轻松地写出满意的文章。
3.词与词汇的正确使用
学生在使用某些英语词汇时，由于受到汉语对等词或词组的影响，常常生搬硬套，把汉语逐字翻译成英语，出现了许多用词不当的错误。例如：
（1）I had to learn to talk to them and make them leave with satisfactory. (c.f. smile)
(2) Learning aims at serving for the society. (surviving in the competitive society)
从上面两个例子可以看出，学生把汉语式的表達硬译成英语，往往不符合英文的思维方式。西方人的思维方式比较直接，“满意而去”表现出来就是“面带笑容（with smile）”。而“serve for the society（服务于社会）”则是中国人常用的“高调式”的表达方式，西方人是不会接受的。
而有的同学在写作时过于繁琐。在汉语作文中，往往会出现大量的“优美词语”，而在英文中则最忌讳“flowery words”，用词“简洁明了”是英文写作的原则之一。由于中国学生对英语词汇的理解不够确切，通常会把简单的词汇写得画蛇添足。例如：
（3）Personally speaking, I think social practice plays an important role in learning knowledge.
(4) Moreover, social practice can practice our work ability which will be needed in the work world.
在例（3）中，personally speaking和I think表达的意思一样，应去掉一个；learning可以表示“学习知识”的概念。在例（4）中，work是不必要的冗余词汇；如果不是为了强调，尽量奉行简洁原则，necessary可以代替which will be needed这一定语从句。
另外一个常常出现的错误是词语搭配不当。学生在记忆单词时，往往只记住了词语翻译成汉语的意思，而忽略了词汇的文化伴随意义和用法，把词语和语境孤立起来，因此写作中受汉语影响，而产生词汇搭配不当的错误。例如：
(5) Just because the parents and the teachers pay special attention on their children's class learning, social practice was neglected. (c.f. performance)
(6) Working experience will benefit you when you are finding a job. (c.f. hunting)
在例（6）中，find是找到、发现的意思，表示结果。而寻找的过程、动作要用hunt或者look for。
根据上述情况，本人认为可以精读课来提高写作能力。
首先,高中英语课本就是一种提高学生写作的非常有用的材料。英语课本中的READING是精心挑选出来的、具有代表性的文章。里边既覆盖了所学的语法知识，所要掌握的词和词语，又涉及讲英语国家的一些风俗习惯，文化内涵。我通常要求同学把课文背下来，如果不能全篇背下的，也要求背下几段或者干脆划出几个重要句子要学生背下。通过背书，学生有了英语语感，在写作时自然少了语法和用词错误。平常还适当作些复述课文和改写课文的训练,利用课文中的语言材料进行缩写,改写和扩写,有时进行模仿写作。
其次，课外练笔是课堂写作最有益的补充。因为课堂时间有限,仅靠课堂写作训练培养学生的写作能力是不够的。作文是“写”出来的,必须进行大量的写作练习,才能掌握并且灵活应用各种写作技能,并在不断训练的过程中提高和完善。此外,学生的英语语言意识和英语思维能力的培养也需要大量的练习,应予以重视。日常的写作训练可仿照近几年高考中采用的图画、图表等形式设计题型,让学生练习写作,写作的主题也尽量贴近生活,可选一些时尚话题,如奥运会、生物工程、环境保护、中国入世、希望工程、网络通讯等等,要求学生多看、多听、多想,用心体验和感悟身边的人和事,将自己的亲身体验和感悟用英语写出来,这样,学生就有写作的内容,为书面表达打下坚实的基础。
最后，要求学生多使用高级连词,正确使用各类从句、强调句和倒装句,使其成为文章的闪光点,使作文档次再上一个台阶。
总之,书面表达的训练,在重视写作规范培养的同时,应倡导学生广泛阅读,注意搜集和背颂优美、经典的例句。惟有匍匐在经典句子及范文的脚下,耳听口诵,才能厚积薄发;也只有这样,学生才会从语法知识的条分缕析和条条框框中挣脱出来,写出更为优美、更为开阔和更富有文采的文章来。