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2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准》(实验稿)对学生阅读能力的要求比原来的教学大纲的要求更高，它指出：高中阶段的阅读课教学目的是“培养阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”它还明确要求高中学生要具备以下阅读技能，即略读(skimming)、找读(scanning)、预测上下文、理解大意、分清文章中的事实和观点、猜测词义、推理判断、了解重要细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代关系、理解逻辑关系、理解作者意图、评价阅读内容。但是由于高中学生课业负担普遍较重，课外没有足够的时间进行大量的自主阅读，所以高中阅读课的课堂教学就显得尤为重要。那么在阅读课教学中如何培养学生获取和处理信息的能力呢？通过几年来的教学实践和探索，我认为阅读教学应分三个阶段进行：
1.Pre-reading阶段
这一阶段是知识的导入阶段，学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们对书本的学习将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，包括教师在学生阅读课文前可讲解与本课有关的背景知识，也可充分利用图片进行导读语言设计。通过warm-activties扫除文中可能出的语言障碍（但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测），还可以就课文提出一些问题。这样可以唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，使他们带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
2.While-reading阶段
这是知识的输入阶段。理解教材是一个感性认识和理解认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。这一阶段可依次对阅读材料进行速读、细读及复读。
速读（Fast-reading）是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），以获取有关信息，了解文章大意。
细读（lntensive reading） 是引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，让学生获取有关课文的基本事实。就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意以及段落之间的联系或中心思想。鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断，培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。训练的方式可以根据所读内容进行判断对错、标图、连线、填表、排序、补全信息等。
复读（Re-reading activity）是在速读和细读的基础上，引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文接口或作者评价，巩固文章的内涵和语言特点，最终达到运用的目的。这一步骤可在课堂上进行，也可在课后进行，目的是将课内所学到的语言知识延伸到课外相似的话题中，创造性地解决问题，从而培养学生举一反三的能力。
3.Post-reading阶段
这一阶段为知识输出阶段，即巩固知识与运用知识（Consoli-dation,Production）阶段。学生在理解教材后，通过多种形式使知识在记忆中得到强化，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能和技巧。要使学生从理解概念、掌握理论到实验运用，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步发展和完善起来的。为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要改进练习方法，提高练习质量。这一阶段可以从口语及写作两方面进行。
3.1教师指导下的学生听与说：语言是思维的重要工具，传统的教学使大多数学生听得懂说不出，因此在整体理解课文的基础上，通过一连串的听说活动深化对语言的理解，然后开展运用语言的活动，把理解和运用结合起来。为了巩固学生对课文的理解，可以组织学生一人或两人一组进行活动，教师问，学生答，或学生一人问一人答，使学生掌握文章的事实和细节。可以鼓励学生分析主题句，归納段落大意、中心思想等。如：What's the main idea of the text?也可以通过讨论与复述引起学生对课文的学习兴趣，引导学生就课文中的观点展开讨论，让学生结合实际谈谈自己的看法、观点，使学生拥有更多的谈话交流机会，互相启发、共同构想、畅所欲言、开阔思想，充分调动了不同层次学生的积极性，也活跃了课堂气氛。
3.2教师指导下的学生写：写作能力是语言功底的表现。我们都知道，“读”是信息的输入，“写”是信息的反馈与提取。“写”要经过大脑思维的加工、提炼，只有信息的输入达到一定的量时，信息输出才成为可能。因此，它是最有效、最积极的学习心理过程。在侧重培养学生阅读能力的同时应对学生进行各种形式的语篇写作训练，在对课文的内容、词汇和句式有了较好的掌握以后，要给学生布置一个稍加变化的主题进行写作。
总之，Rre-While-Post的教学模式符合认知规律。因此，在日常的教学工作中，教师应时刻明确自己只是指导者（guide），不是主宰者（god），应时刻以“学生为中心”，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己去观察、分析、归纳，培养他们的学习品质，增强他们的学习信心，开发他们的学习潜能，保持其学习兴趣。
1.Pre-reading阶段
这一阶段是知识的导入阶段，学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们对书本的学习将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，包括教师在学生阅读课文前可讲解与本课有关的背景知识，也可充分利用图片进行导读语言设计。通过warm-activties扫除文中可能出的语言障碍（但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测），还可以就课文提出一些问题。这样可以唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，使他们带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
2.While-reading阶段
这是知识的输入阶段。理解教材是一个感性认识和理解认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。这一阶段可依次对阅读材料进行速读、细读及复读。
速读（Fast-reading）是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），以获取有关信息，了解文章大意。
细读（lntensive reading） 是引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，让学生获取有关课文的基本事实。就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意以及段落之间的联系或中心思想。鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断，培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。训练的方式可以根据所读内容进行判断对错、标图、连线、填表、排序、补全信息等。
复读（Re-reading activity）是在速读和细读的基础上，引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文接口或作者评价，巩固文章的内涵和语言特点，最终达到运用的目的。这一步骤可在课堂上进行，也可在课后进行，目的是将课内所学到的语言知识延伸到课外相似的话题中，创造性地解决问题，从而培养学生举一反三的能力。
3.Post-reading阶段
这一阶段为知识输出阶段，即巩固知识与运用知识（Consoli-dation,Production）阶段。学生在理解教材后，通过多种形式使知识在记忆中得到强化，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能和技巧。要使学生从理解概念、掌握理论到实验运用，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步发展和完善起来的。为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要改进练习方法，提高练习质量。这一阶段可以从口语及写作两方面进行。
3.1教师指导下的学生听与说：语言是思维的重要工具，传统的教学使大多数学生听得懂说不出，因此在整体理解课文的基础上，通过一连串的听说活动深化对语言的理解，然后开展运用语言的活动，把理解和运用结合起来。为了巩固学生对课文的理解，可以组织学生一人或两人一组进行活动，教师问，学生答，或学生一人问一人答，使学生掌握文章的事实和细节。可以鼓励学生分析主题句，归納段落大意、中心思想等。如：What's the main idea of the text?也可以通过讨论与复述引起学生对课文的学习兴趣，引导学生就课文中的观点展开讨论，让学生结合实际谈谈自己的看法、观点，使学生拥有更多的谈话交流机会，互相启发、共同构想、畅所欲言、开阔思想，充分调动了不同层次学生的积极性，也活跃了课堂气氛。
3.2教师指导下的学生写：写作能力是语言功底的表现。我们都知道，“读”是信息的输入，“写”是信息的反馈与提取。“写”要经过大脑思维的加工、提炼，只有信息的输入达到一定的量时，信息输出才成为可能。因此，它是最有效、最积极的学习心理过程。在侧重培养学生阅读能力的同时应对学生进行各种形式的语篇写作训练，在对课文的内容、词汇和句式有了较好的掌握以后，要给学生布置一个稍加变化的主题进行写作。
总之，Rre-While-Post的教学模式符合认知规律。因此，在日常的教学工作中，教师应时刻明确自己只是指导者（guide），不是主宰者（god），应时刻以“学生为中心”，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己去观察、分析、归纳，培养他们的学习品质，增强他们的学习信心，开发他们的学习潜能，保持其学习兴趣。