论文部分内容阅读
摘 要： 在中职德育教学中应用活动单教学，做到合理分组、注重精讲、优化评价，才能真正发挥活动单教学模式的作用，有效增强德育教学效果。
关键词： 活动单 中职德育课改 教学运用
活动单是教师按照学生的实际情况，结合教学教学内容和教学目标及教学背景，以学生为教学活动主体设计的活动方案。任务单教学是教师以“活动单”为桥梁，引导学生在任务活动中开展自主合作、探究形式的学习，实现教学目标的全过程。在中职德育课改中，教师灵活运用活动单教学，有利于发挥学生在学习过程中的主观能动性、构建和谐的师生关系和培养学生的团队协作意识。
一、合理分组，注重团队协作与组间竞争
教师要依据中职生的性格特点、兴趣爱好和德育水平将学生进行合理分组，既要保证每个小组学生之间可以实现优势互补和互帮互助，又要保证每组学生之间学习机会和学习水平的均衡性，使小组之间公平竞争。
在团队协作方面，小组成员之间要做到善于倾听和彼此尊重，营造和谐平等的合作氛围。各小组成员要明确自己在小组中的角色，履行自己在小组中的责任，如小组交流时书记员要对小组交流讨论的过程和结果进行认真记录和整理，并确保记录的字迹清晰、层次分明和条理清晰；小组长要负责组织、管理好本组活动，尤其是讨论问题方向不能偏离德育主题。
在组间竞争方面，教师要围绕德育教学内容提出适当的讨论命题，让各活动小组讨论，并依据每个小组的表现适当地给出客观公正的评价，以激励组间协作和竞争。例如在讲解《生活与哲学》中“矛盾是事物发展的源泉和动力”时，可以以故事的形式提出问题：巴依老爷让阿凡提将布染成任何一种见不到的颜色刁难阿凡提，而阿凡提让巴依老爷在除了一个星期中的任何一天来取从容应对，问题：故事说明了什么哲学道理？教师可依据每个小组的表现和答题情况对其进行评价，例如以最佳合作组、最佳优胜组和最佳创造组等荣誉对每个小组进行表彰，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。
二、注重精讲，发挥教师的组织引导作用
中职德育教师在课改中运用活动单教学模式时，要选择符合中职德育课程特点的教学方法，尤其是精讲教学方法，这样既可以提高课堂教学效率，又可以留出更多的时间给学生讨论探究，培养学生的探究精神和自主学习精神。
一方面，教师精讲时要抓住教学内容中的重点难点。例如教师在讲解《生活与哲学》的原理知识时，可以对其中的重难点进行归纳总结：唯物论主要包括规律的普遍性与客观性原理，以及物质和意识辩证关系原理；认识论主要包括实践为认识的基础，真理具有客观性、条件性和具体性，认识有上升性、无限性和反复性等三个原理；辩证法主要包括联系观点、发展观点和矛盾观点等。教师着重向学生讲解教学中的重难点，使学生在有限的课堂教学时间内获取更多的知识。
另一方面，教师精讲要注重德育价值引领。德育教学不能只限于向学生传授知识，更重要的是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。例如教师在教学《经济生活》的时候，可以依据教学内容中的价值观念，引导学生树立正确的生活观。如引领学生树立良好的价值观，对待金钱需要做到取之有道和用之有度；树立科学的消费观，做到量入为出和理性消费；树立正确的就业观，做到自主择业和敬业爱岗等。教师在教学中对学生进行价值引领，可以为学生未来的发展打下坚实的基础。
三、优化评价，调动学生积极性和主动性
在德育教学中，教师在课堂提问、练习、活动等结束后，都有必要对学生的课堂表现进行客观的且激励性的教学评价，这对中职生尤其重要，有利于教师掌握学生的实际情况，强化教学效果，从而增强德育效果，更有效地实现教学课堂教学目标。
首先，活动单教学模式的评价需要做到过程性与结果性两者兼顾。教师可以对学生的课堂活动以分值进行量化处理，如学生积极回答教师提出问题，加分；学生小组活动表现优秀，加分；学生作业完成的情况良好，加分等。如果学生的分值达到一定的标准，教师就可以对其进行一些荣誉奖励，如建议全班学生给其鼓掌加油。
其次，活动单教学模式的评价需要做到赞扬性与批评性两者兼顾，重在表扬鼓励。在活动单教学中，对于学生在课堂教学活动中的表现，教师要做到以赞扬鼓励为主，以含蓄性批评为辅。对于学习成绩较差但是学习刻苦努力的学生，教师的赞扬鼓励给学生的信息是他的努力大家都看到了，从而帮助学生树立学习信心，激发学生学习动力。对于学习成绩较好但是学习态度不端正的学生，教师的含蓄批评可以帮助他们戒骄戒躁，认清自己在学习中仍然可以进步和提高的地方，从而挖掘学生的学习潜能，更好地实现德育课堂目标。
最后，活动单教学模式的评价要体现其全面性和公平性。在活动单教学模式下，德育教学既要注重评价方案的可信性、有效性和可行性，并依据教师的课堂教学实践对评价方案进行合理的调整与完善，又要注重评价方式的多样性；既要有教师的评价，又要有学生的评价；既要有教师的口头表扬，又要有教师的量化评定。这样既可以保证评价的公平性和客观性，又可以及时给予学生引导与鼓励，调动学生学习的积极性和主动性，增强德育效果。
总之，在中职德育课改中运用活动单教学模式，有利于发挥学生在教学活动中的主体作用，构建和谐融洽的师生关系，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识，增强德育教学效果。因此，教师只有在德育课堂活动单教学中努力做到合理分组，注重团队协作和组间竞争；注重精讲，发挥教师的组织引导作用；优化评价，调动学生活动的积极性和主动性，才能真正发挥活动单教学模式的作用，更好地在德育活动教学中引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观。
参考文献：
[1]龚陶陶.活动单导学模式：焕发德育课生命的有效载体[J].成才之路，2010（24）.
[2]杨善铭.试论中职德育教学效果评价体系的构建[J].中等职业教育，2012（3）.
关键词： 活动单 中职德育课改 教学运用
活动单是教师按照学生的实际情况，结合教学教学内容和教学目标及教学背景，以学生为教学活动主体设计的活动方案。任务单教学是教师以“活动单”为桥梁，引导学生在任务活动中开展自主合作、探究形式的学习，实现教学目标的全过程。在中职德育课改中，教师灵活运用活动单教学，有利于发挥学生在学习过程中的主观能动性、构建和谐的师生关系和培养学生的团队协作意识。
一、合理分组，注重团队协作与组间竞争
教师要依据中职生的性格特点、兴趣爱好和德育水平将学生进行合理分组，既要保证每个小组学生之间可以实现优势互补和互帮互助，又要保证每组学生之间学习机会和学习水平的均衡性，使小组之间公平竞争。
在团队协作方面，小组成员之间要做到善于倾听和彼此尊重，营造和谐平等的合作氛围。各小组成员要明确自己在小组中的角色，履行自己在小组中的责任，如小组交流时书记员要对小组交流讨论的过程和结果进行认真记录和整理，并确保记录的字迹清晰、层次分明和条理清晰；小组长要负责组织、管理好本组活动，尤其是讨论问题方向不能偏离德育主题。
在组间竞争方面，教师要围绕德育教学内容提出适当的讨论命题，让各活动小组讨论，并依据每个小组的表现适当地给出客观公正的评价，以激励组间协作和竞争。例如在讲解《生活与哲学》中“矛盾是事物发展的源泉和动力”时，可以以故事的形式提出问题：巴依老爷让阿凡提将布染成任何一种见不到的颜色刁难阿凡提，而阿凡提让巴依老爷在除了一个星期中的任何一天来取从容应对，问题：故事说明了什么哲学道理？教师可依据每个小组的表现和答题情况对其进行评价，例如以最佳合作组、最佳优胜组和最佳创造组等荣誉对每个小组进行表彰，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。
二、注重精讲，发挥教师的组织引导作用
中职德育教师在课改中运用活动单教学模式时，要选择符合中职德育课程特点的教学方法，尤其是精讲教学方法，这样既可以提高课堂教学效率，又可以留出更多的时间给学生讨论探究，培养学生的探究精神和自主学习精神。
一方面，教师精讲时要抓住教学内容中的重点难点。例如教师在讲解《生活与哲学》的原理知识时，可以对其中的重难点进行归纳总结：唯物论主要包括规律的普遍性与客观性原理，以及物质和意识辩证关系原理；认识论主要包括实践为认识的基础，真理具有客观性、条件性和具体性，认识有上升性、无限性和反复性等三个原理；辩证法主要包括联系观点、发展观点和矛盾观点等。教师着重向学生讲解教学中的重难点，使学生在有限的课堂教学时间内获取更多的知识。
另一方面，教师精讲要注重德育价值引领。德育教学不能只限于向学生传授知识，更重要的是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。例如教师在教学《经济生活》的时候，可以依据教学内容中的价值观念，引导学生树立正确的生活观。如引领学生树立良好的价值观，对待金钱需要做到取之有道和用之有度；树立科学的消费观，做到量入为出和理性消费；树立正确的就业观，做到自主择业和敬业爱岗等。教师在教学中对学生进行价值引领，可以为学生未来的发展打下坚实的基础。
三、优化评价，调动学生积极性和主动性
在德育教学中，教师在课堂提问、练习、活动等结束后，都有必要对学生的课堂表现进行客观的且激励性的教学评价，这对中职生尤其重要，有利于教师掌握学生的实际情况，强化教学效果，从而增强德育效果，更有效地实现教学课堂教学目标。
首先，活动单教学模式的评价需要做到过程性与结果性两者兼顾。教师可以对学生的课堂活动以分值进行量化处理，如学生积极回答教师提出问题，加分；学生小组活动表现优秀，加分；学生作业完成的情况良好，加分等。如果学生的分值达到一定的标准，教师就可以对其进行一些荣誉奖励，如建议全班学生给其鼓掌加油。
其次，活动单教学模式的评价需要做到赞扬性与批评性两者兼顾，重在表扬鼓励。在活动单教学中，对于学生在课堂教学活动中的表现，教师要做到以赞扬鼓励为主，以含蓄性批评为辅。对于学习成绩较差但是学习刻苦努力的学生，教师的赞扬鼓励给学生的信息是他的努力大家都看到了，从而帮助学生树立学习信心，激发学生学习动力。对于学习成绩较好但是学习态度不端正的学生，教师的含蓄批评可以帮助他们戒骄戒躁，认清自己在学习中仍然可以进步和提高的地方，从而挖掘学生的学习潜能，更好地实现德育课堂目标。
最后，活动单教学模式的评价要体现其全面性和公平性。在活动单教学模式下，德育教学既要注重评价方案的可信性、有效性和可行性，并依据教师的课堂教学实践对评价方案进行合理的调整与完善，又要注重评价方式的多样性；既要有教师的评价，又要有学生的评价；既要有教师的口头表扬，又要有教师的量化评定。这样既可以保证评价的公平性和客观性，又可以及时给予学生引导与鼓励，调动学生学习的积极性和主动性，增强德育效果。
总之，在中职德育课改中运用活动单教学模式，有利于发挥学生在教学活动中的主体作用，构建和谐融洽的师生关系，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识，增强德育教学效果。因此，教师只有在德育课堂活动单教学中努力做到合理分组，注重团队协作和组间竞争；注重精讲，发挥教师的组织引导作用；优化评价，调动学生活动的积极性和主动性，才能真正发挥活动单教学模式的作用，更好地在德育活动教学中引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观。
参考文献：
[1]龚陶陶.活动单导学模式：焕发德育课生命的有效载体[J].成才之路，2010（24）.
[2]杨善铭.试论中职德育教学效果评价体系的构建[J].中等职业教育，2012（3）.