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摘要：英语课程是初中阶段的一门重要基础课程，特别是在社会高度全球化发展的今天，英语课程的学习可以为初中生接下来的学习生活打下良好的基础。在初中英语课程的教学开展过程中，词汇学习可谓是占据了极为重要的部分，然而，对于绝大多数初中学生来说，词汇的了解与掌握并不轻松，甚至会给学生带来较大的学习压力。因此，为了提高词汇学习的教学效率，提高学生的英语词汇掌握水平，教师就需要对教学方法进行一定程度的改进，采取多种多样的词汇教学模式
关键词：初中英语;词汇教学;方法研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-265
词汇是语言学习的三要素之一，如若没有词汇，人们也就缺少了表达自身观点的重要途径，因此掌握一定数量的词汇可以提高一个人的语言沟通能力、阅读写作水平。所以在英语课程的学习过程中，学生所掌握的词汇量越大，往往可以取得更为理想的学习成绩。然而，在传统应试教育的英语词汇教学中，教师通常只采取照本宣科的“填鸭式”教学方法，把学生当成了被动接受词汇知识点的“机器”，难免会导致学生对英语词汇部分的学习兴趣逐渐消磨，甚至引发学生英语成绩的下降。
一、初中英语词汇教学效率低的原因
1.思想认识问题。有很多教师认为，学习词汇主要靠学生死记硬背，教师没有必要将精力、时间浪费在词汇的教学上。因此，在英语教学中，教师一般会把教学重点放在语法、语篇等方面。词汇教学不被重视，学生对词汇学习也没有正确的认知，认为只要记住单词意思能拼写就可以了，无法真正学习词汇精髓，也无法将词汇与实际应用联系到一起。
2.应用空间较少。语言不仅是一门课程，也是一方文化的体现，更是一种交流的工具。传统的英语教学往往只注重语言形式，而忽略语言的应用。在中学英语教学中，教师对学生词汇学习的要求是死记硬背，不讲授习语的文化背景，不讲解习语的起源，又缺乏应用的空间，导致学生对词汇一知半解，从而失去了学习语言的本来意义。例如，英语中“teacher”不可以作为称呼语，“teacher”仅指一种职业。小学生称呼教师一般是在姓前（familyname）加Mr.、Mrs.或Miss，有时也用Sir或Madame表示尊称。
二、初中英语词汇自主学习策略
（一）发音规律记忆单词法
在学生刚刚迈入初中的校门迎接英语知识的讲解课堂时，教师通常都会首先向学生讲解音标、发音规律的相关知识。然而，在传统的英语教学中，教师对此部分的教学展开重视度不够，甚至会出现学生尚未熟练掌握音标知识就展开下一阶段的知识点学习的情况。比如在单词Date的读音教学过程中，教师应该将音标拆分讲解：其中d读[d]，第二个字母a读[ei]，为开音节发音，第三个字母t读[t]，而最后一个字母则不发音。随后，教师可以为学生列举同类型的单词，诸如cake、game等等，帮助学生熟练掌握此发音类型的词汇学习规律，在今后同类型的单词讲解过程中，学生即可独立地完成单词的拼读任务。通过这种单词记忆方法的教学展开，帮助学生产生听觉上的记忆训练，使得学生在遇到陌生单词时也能够尝试自己拼读。
（二）思维发散记忆单词法
在英语词汇的教学开展过程中，教师需要认识到英语中的词汇并不是独立存在的，而是拥有着彼此之间的联系与关联性，所以在全新词汇的讲解过程中，教师就可以利用词汇的这一特点。实现对初中生思维方式的发散引导，使得学生能够通过-定程度的词汇联想，达到英语单词更好的记忆效果，提高自身的词汇储备水平。比如在body的词汇教学过程中，教师就可以引导学生由身体联想到与其相关的其他身体部分词汇，诸如：head、hair、eye、mouth，neck、nose、shoulder.、ear、hand、leg、finger、feet等等，在此思维发散的环节内，教师可以采取一个学生指出自己的身体部位，其他人说出其对应的英文词汇的教学开展方式，充分调动学生在课堂学习中的积极性与主动性。再比如，单词festival的教学开展过程中，教师就可以引导学生联想一些中西方的重要节日，诸如New Year's Day、Spring Festival、International Labour Day.Children s' Day、Teacher s' Day等等，与此同时，教师还可以与学生共同讨论这些节日的风俗习惯，拓宽学生的知识视野，提高学生的文化素养。在此教学模式下，学生不仅可以得到思考能力的锻炼，还可以帮助学生由一个单词联想记忆更多的单词，从而提高学生的英语词汇水平。
（三）读写环节记忆单词法
在初中英语课程的教学开展过程中，往往都会涉及阅读理解部分，而在阅读教学的开展过程中，学生往往都会遇到一些陌生的词汇，有可能在一定程度上导致学生的阅读理解困难。在面对这一情况时，教师不需要将陌生词汇单拎出来讲解，而是可以在文章的解读过程中带领学生简单地了解这些词汇的含义。当然，为了达到帮助学生积累词汇量的效果，教师还应该鼓励学生将自己在阅读教学开展过程中所遇到的陌生词汇记录下来，并注明其读音与含义。为了达到更好的教学效果，教师还可以要求每天轮流由一名学生分享自己所记录的三个陌生单词，实现班级内部的彼此交流进步。俗话说“好记性不如烂笔头”，所以在英语词汇的学习过程中，学生仅仅在口头上掌握新词汇是远远不够的，教师還应该带领学生完成笔头上的练习任务。因此，在课程教学开始之前，教师可以不定期地采取单词听写、单词造句练习等笔头上的教学训练，督促学生能够扎实地完成英语词汇记忆工作。在此类教学模式下，不仅可以锻炼学生的英语实际应用能力，还可以帮助学生养成良好的英语学习习惯.
结束语
在初中英语课程的词汇教学任务开展过程中，教师应该就传统的教学方法与教育模式进行一定的改进，激发学生对词汇学习的兴趣与积极性，全面提高初中生的英语水平。
参考文献
[1]施霞.基于核心素养下英语话题作文教学中思维导图的运用[J].教育革新，2020（08）：23.
[2]张金英.多模态理论在初中英语词汇教学中的应用研究[J].现代交际，2020（15）：194-195.
[3]赖永军.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用价值[J].英语广场，2020（22）：128-130.
关键词：初中英语;词汇教学;方法研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-265
词汇是语言学习的三要素之一，如若没有词汇，人们也就缺少了表达自身观点的重要途径，因此掌握一定数量的词汇可以提高一个人的语言沟通能力、阅读写作水平。所以在英语课程的学习过程中，学生所掌握的词汇量越大，往往可以取得更为理想的学习成绩。然而，在传统应试教育的英语词汇教学中，教师通常只采取照本宣科的“填鸭式”教学方法，把学生当成了被动接受词汇知识点的“机器”，难免会导致学生对英语词汇部分的学习兴趣逐渐消磨，甚至引发学生英语成绩的下降。
一、初中英语词汇教学效率低的原因
1.思想认识问题。有很多教师认为，学习词汇主要靠学生死记硬背，教师没有必要将精力、时间浪费在词汇的教学上。因此，在英语教学中，教师一般会把教学重点放在语法、语篇等方面。词汇教学不被重视，学生对词汇学习也没有正确的认知，认为只要记住单词意思能拼写就可以了，无法真正学习词汇精髓，也无法将词汇与实际应用联系到一起。
2.应用空间较少。语言不仅是一门课程，也是一方文化的体现，更是一种交流的工具。传统的英语教学往往只注重语言形式，而忽略语言的应用。在中学英语教学中，教师对学生词汇学习的要求是死记硬背，不讲授习语的文化背景，不讲解习语的起源，又缺乏应用的空间，导致学生对词汇一知半解，从而失去了学习语言的本来意义。例如，英语中“teacher”不可以作为称呼语，“teacher”仅指一种职业。小学生称呼教师一般是在姓前（familyname）加Mr.、Mrs.或Miss，有时也用Sir或Madame表示尊称。
二、初中英语词汇自主学习策略
（一）发音规律记忆单词法
在学生刚刚迈入初中的校门迎接英语知识的讲解课堂时，教师通常都会首先向学生讲解音标、发音规律的相关知识。然而，在传统的英语教学中，教师对此部分的教学展开重视度不够，甚至会出现学生尚未熟练掌握音标知识就展开下一阶段的知识点学习的情况。比如在单词Date的读音教学过程中，教师应该将音标拆分讲解：其中d读[d]，第二个字母a读[ei]，为开音节发音，第三个字母t读[t]，而最后一个字母则不发音。随后，教师可以为学生列举同类型的单词，诸如cake、game等等，帮助学生熟练掌握此发音类型的词汇学习规律，在今后同类型的单词讲解过程中，学生即可独立地完成单词的拼读任务。通过这种单词记忆方法的教学展开，帮助学生产生听觉上的记忆训练，使得学生在遇到陌生单词时也能够尝试自己拼读。
（二）思维发散记忆单词法
在英语词汇的教学开展过程中，教师需要认识到英语中的词汇并不是独立存在的，而是拥有着彼此之间的联系与关联性，所以在全新词汇的讲解过程中，教师就可以利用词汇的这一特点。实现对初中生思维方式的发散引导，使得学生能够通过-定程度的词汇联想，达到英语单词更好的记忆效果，提高自身的词汇储备水平。比如在body的词汇教学过程中，教师就可以引导学生由身体联想到与其相关的其他身体部分词汇，诸如：head、hair、eye、mouth，neck、nose、shoulder.、ear、hand、leg、finger、feet等等，在此思维发散的环节内，教师可以采取一个学生指出自己的身体部位，其他人说出其对应的英文词汇的教学开展方式，充分调动学生在课堂学习中的积极性与主动性。再比如，单词festival的教学开展过程中，教师就可以引导学生联想一些中西方的重要节日，诸如New Year's Day、Spring Festival、International Labour Day.Children s' Day、Teacher s' Day等等，与此同时，教师还可以与学生共同讨论这些节日的风俗习惯，拓宽学生的知识视野，提高学生的文化素养。在此教学模式下，学生不仅可以得到思考能力的锻炼，还可以帮助学生由一个单词联想记忆更多的单词，从而提高学生的英语词汇水平。
（三）读写环节记忆单词法
在初中英语课程的教学开展过程中，往往都会涉及阅读理解部分，而在阅读教学的开展过程中，学生往往都会遇到一些陌生的词汇，有可能在一定程度上导致学生的阅读理解困难。在面对这一情况时，教师不需要将陌生词汇单拎出来讲解，而是可以在文章的解读过程中带领学生简单地了解这些词汇的含义。当然，为了达到帮助学生积累词汇量的效果，教师还应该鼓励学生将自己在阅读教学开展过程中所遇到的陌生词汇记录下来，并注明其读音与含义。为了达到更好的教学效果，教师还可以要求每天轮流由一名学生分享自己所记录的三个陌生单词，实现班级内部的彼此交流进步。俗话说“好记性不如烂笔头”，所以在英语词汇的学习过程中，学生仅仅在口头上掌握新词汇是远远不够的，教师還应该带领学生完成笔头上的练习任务。因此，在课程教学开始之前，教师可以不定期地采取单词听写、单词造句练习等笔头上的教学训练，督促学生能够扎实地完成英语词汇记忆工作。在此类教学模式下，不仅可以锻炼学生的英语实际应用能力，还可以帮助学生养成良好的英语学习习惯.
结束语
在初中英语课程的词汇教学任务开展过程中，教师应该就传统的教学方法与教育模式进行一定的改进，激发学生对词汇学习的兴趣与积极性，全面提高初中生的英语水平。
参考文献
[1]施霞.基于核心素养下英语话题作文教学中思维导图的运用[J].教育革新，2020（08）：23.
[2]张金英.多模态理论在初中英语词汇教学中的应用研究[J].现代交际，2020（15）：194-195.
[3]赖永军.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用价值[J].英语广场，2020（22）：128-130.