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摘 要：在阅读越来越成为现代人生活方式的今天，加强英语名著阅读有利于学生把握英语学习的本质，丰富他们的精神世界，强化其学习与交流的能力。本文从高考改革方案说起，思考了高中英语名著阅读的现状和起步策略，提出了英语名著阅读的技巧与教学的流程。本文对高中英语名著阅读指导有一定的指导意义。
关键词：高考改革方案;名著阅读;现状;起步;技巧;流程
首先让我们从各地高考改革方案说起。
从北京、上海、广东等地公布的中高考改革方案来看，高考英语无论是分数比值的变化还是一年两考或多考，英语教育都体现了“要回归语言学习的本质”。
那么语言学习的本质是什么？我们又该如何让英语教育回归到语言学习的本质上来呢？我认为，语言学习的本质是思想的沟通和交流。而思想的沟通与交流只有通过大量的阅读才能达成。其中，阅读英语文学作品尤其重要。
而从近年来福建省高考英语文学类作品解读来看，英语名著阅读的确能提升学生知识运用的能力。文学作品已经成为近几年的英语学科高考阅读测试材料中的热点。高考文学类材料在选择时，往往考虑内容的可读性，具备明显的矛盾冲突;题目设置一般难度中等，以细节题和对材料中人物性格的考查为主，同时兼顾考查作品的文脉。
一、英语名著阅读现状分析
随着信息技术的普及，网络与手机的快速发展，学生爱看中华经典名著的越来越少，爱看英语名著的就更难得了。究其原因，有以下三种情况：
1.没读懂
所谓名著，皆是经过一代人或几代人公认的文学作品，因此时间跨度大，多数名著所写的都是从前的事儿，与现代生活联系得不紧密，缺少现代生活经验做理解的基础;另一方面，名著是万里挑一的文学作品，其创作手法，思想内涵等皆高人一等，要想把一部名著读得透彻，确也非易事。因此，名著读起来也就很难懂。
2.没意思
名著的是一个时代的缩影。是因为它能够深刻地体现出当时社会的典型现象、真实地记录社会的方方面面、准确地反映当时的人们向前看的精神风貌。人们往往愿意探索未知的世界，却不愿意向后看，导致大部分学生感觉名著读起来很没意思。
3.没时间
名著篇幅大都很长，通读一遍就需要耗费掉相当的时间，要想读懂则需要更多的时间。而另一方面，到了高中，学生面临各科繁重的作业、考试等学习任务。因此，把宝贵的时间投到阅读既没意思也读不懂的名著上面去，多数的学生会认为不值得。
以上现状直接导致名著阅读动机缺失，也使学生名著阅读的主动性散失。为此，我们必须在教学中认真思考加强名著阅读的策略，使学生能够真正与名著交朋友。
二、从简写本起步
从简写本起步，先选简写本阅读，继而选简单的原著阅读。一旦学生有了兴趣，就可选经典原著阅读了。毕竟简写本过于枯燥，损失了原著太多的韵味。
利物浦大学的研究人员发现，莎士比亚和华兹华斯以及其他类似作家的作品对思维具有裨益，能够吸引读者的注意力，让读者自我反省，像“火箭助推器”一样提升人的精神状态。
总的来说，改变从阅读开始，从读经典名著开始，从阅读简写本开始。那具体读什么名著？为什么选这些名著？怎么来读这些名著？读的效果又如何呢？我们举例分析。如可选《 书虫·牛津英汉双语读物 》。其中，①级适合初一、初二年级学生阅读;②级适合初二、初三年级学生阅读;③级适合初三、高一年级学生阅读;④级适合高一、高二年级学生阅读;⑤级适合高二、高三年级学生阅读;⑥级适合高三、大一学生阅读。
为什选这些读物，是因为这些读物具有很强的可读性。
首先，这些读物，大多改编自世界文学著作，由英语专家进行改写，有效控制词汇量，既保持了原汁原味的创作风格，又不会令英语基础一般的阅读者望而生畏。
其次，这些读物题材广泛，故事引人入胜，语言流畅生动，而且给人以启迪，具有很强的艺术感染力 。
第三，记得英国诗人拜伦说过：“一滴墨水可以引发千万人的思考，一本好书可以改变无数人的命运。”
第四，开阔阅读视野，提高读写水平和人文素养。 读别人的故事，方可思考自己的人生。
三、掌握一些阅读技巧
阅读英语文学作品时，要求学生掌握常见的阅读技能，如略读（skimming）、扫读（scanning）、细读（normal reading）等阅读技巧均可在阅读文学作品中用到。
英语学习者，在阅读生词量不大且又很想快些了解故事情节的地方，可以使用略读，既节省时间又了解了大意;在阅读次要或不感兴趣的情节的时候，可以扫读来搜寻衔接故事情节的段落和句子以继续了解故事情节的发展;在阅读小说精彩情节时，可以通过反复细读来揣摩作者的意图和作品字里行间的含义。
在阅读文学作品的时候，语言学习者是根据自身的需要主动使用各种阅读方法，这样比为了练习阅读技能而去读一些阅读段落更见成效。
四、英语名著阅读流程
结合自己的名著阅读教学实践，我拟定了英语原著读写教学流程：
1.激——阅读之前老师要善于激发学生的阅读兴趣
激发阅读兴趣的方式通常有两种。
第一种是根据书名预测小说内容;
第二种是设置阅读悬念。节选某一片段，进行设问。如：
On a sunny morning of February， 1815， a wedding feast was being held at a restaurant near Marseille in the south of France. Suddenly some policemen broke in， arresting the bridegroom， which shocked everyone present. People couldn’t help asking： What crimes on earth did he commit？ What happened to the bridegroom eventually？
2.读——组织学生以小组形式在课外阅读英语原著
建立六人阅读互助小组，两个尖子生，两个中等生，两个后进生，小组长负责督促检查，组员之间互帮互助，逐渐养成互助合作和自主阅读的习惯。
3.谈——读完小说后，学生分小组进行交流与展示
小组活动形式可以是英语故事会，也可以是小品表演等，并且遵循以下原则：坚持学生自愿参与原则;学生为主，教师为辅原则;多表扬，少批评原则;趣味性、功能性相结合原则。小组课堂活动有助于沟通师生感情，调动学生的参与热情，增强学生的竞争意识和合作意识。用表格形式加以记录、汇总，优胜组给以奖励。
4.导——每周开设一节指导课
从以下几个方面对学生进行读后指导：
（1）人物关系梳理到故事情节梳理，引导学生整体理解原著。
例如：在读完The Count of Monte Cristo 《基督山伯爵》之后，教师在课前布置好任务，让学生完成小说阅读完后列出主要人物和故事情节，然后课上利用人物关系图理清主要人物之间的关系。
（2）然后要求学生根据小说的基本线索，写出故事梗概。
（3）通过基础篇和提高篇的写作指导，引导不同层次学生进行写作。
基础篇就是从小说的不同角度练习写作，适合中下学习层次的学生。提高篇就是对小说的一个主题发表看法也就是我们常说的读后感，适合中上学习层次的学生。
总之，在整个高中英语教学中适当地穿插英语文学名著教学，来增强学生学英语兴趣，培养英语语感，最终提高英语阅读应试能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社.2012年版
[2]傅徽苑.跟海明威一起钓“鱼”——如何通过读英语名著提高英语水平[J].新东方英语（中学生）.2014（01）：12-13
[3]曾昭贤.高中简易英语名著阅读教学[J].英语画刊（高级版）.2015（05）：36-37
关键词：高考改革方案;名著阅读;现状;起步;技巧;流程
首先让我们从各地高考改革方案说起。
从北京、上海、广东等地公布的中高考改革方案来看，高考英语无论是分数比值的变化还是一年两考或多考，英语教育都体现了“要回归语言学习的本质”。
那么语言学习的本质是什么？我们又该如何让英语教育回归到语言学习的本质上来呢？我认为，语言学习的本质是思想的沟通和交流。而思想的沟通与交流只有通过大量的阅读才能达成。其中，阅读英语文学作品尤其重要。
而从近年来福建省高考英语文学类作品解读来看，英语名著阅读的确能提升学生知识运用的能力。文学作品已经成为近几年的英语学科高考阅读测试材料中的热点。高考文学类材料在选择时，往往考虑内容的可读性，具备明显的矛盾冲突;题目设置一般难度中等，以细节题和对材料中人物性格的考查为主，同时兼顾考查作品的文脉。
一、英语名著阅读现状分析
随着信息技术的普及，网络与手机的快速发展，学生爱看中华经典名著的越来越少，爱看英语名著的就更难得了。究其原因，有以下三种情况：
1.没读懂
所谓名著，皆是经过一代人或几代人公认的文学作品，因此时间跨度大，多数名著所写的都是从前的事儿，与现代生活联系得不紧密，缺少现代生活经验做理解的基础;另一方面，名著是万里挑一的文学作品，其创作手法，思想内涵等皆高人一等，要想把一部名著读得透彻，确也非易事。因此，名著读起来也就很难懂。
2.没意思
名著的是一个时代的缩影。是因为它能够深刻地体现出当时社会的典型现象、真实地记录社会的方方面面、准确地反映当时的人们向前看的精神风貌。人们往往愿意探索未知的世界，却不愿意向后看，导致大部分学生感觉名著读起来很没意思。
3.没时间
名著篇幅大都很长，通读一遍就需要耗费掉相当的时间，要想读懂则需要更多的时间。而另一方面，到了高中，学生面临各科繁重的作业、考试等学习任务。因此，把宝贵的时间投到阅读既没意思也读不懂的名著上面去，多数的学生会认为不值得。
以上现状直接导致名著阅读动机缺失，也使学生名著阅读的主动性散失。为此，我们必须在教学中认真思考加强名著阅读的策略，使学生能够真正与名著交朋友。
二、从简写本起步
从简写本起步，先选简写本阅读，继而选简单的原著阅读。一旦学生有了兴趣，就可选经典原著阅读了。毕竟简写本过于枯燥，损失了原著太多的韵味。
利物浦大学的研究人员发现，莎士比亚和华兹华斯以及其他类似作家的作品对思维具有裨益，能够吸引读者的注意力，让读者自我反省，像“火箭助推器”一样提升人的精神状态。
总的来说，改变从阅读开始，从读经典名著开始，从阅读简写本开始。那具体读什么名著？为什么选这些名著？怎么来读这些名著？读的效果又如何呢？我们举例分析。如可选《 书虫·牛津英汉双语读物 》。其中，①级适合初一、初二年级学生阅读;②级适合初二、初三年级学生阅读;③级适合初三、高一年级学生阅读;④级适合高一、高二年级学生阅读;⑤级适合高二、高三年级学生阅读;⑥级适合高三、大一学生阅读。
为什选这些读物，是因为这些读物具有很强的可读性。
首先，这些读物，大多改编自世界文学著作，由英语专家进行改写，有效控制词汇量，既保持了原汁原味的创作风格，又不会令英语基础一般的阅读者望而生畏。
其次，这些读物题材广泛，故事引人入胜，语言流畅生动，而且给人以启迪，具有很强的艺术感染力 。
第三，记得英国诗人拜伦说过：“一滴墨水可以引发千万人的思考，一本好书可以改变无数人的命运。”
第四，开阔阅读视野，提高读写水平和人文素养。 读别人的故事，方可思考自己的人生。
三、掌握一些阅读技巧
阅读英语文学作品时，要求学生掌握常见的阅读技能，如略读（skimming）、扫读（scanning）、细读（normal reading）等阅读技巧均可在阅读文学作品中用到。
英语学习者，在阅读生词量不大且又很想快些了解故事情节的地方，可以使用略读，既节省时间又了解了大意;在阅读次要或不感兴趣的情节的时候，可以扫读来搜寻衔接故事情节的段落和句子以继续了解故事情节的发展;在阅读小说精彩情节时，可以通过反复细读来揣摩作者的意图和作品字里行间的含义。
在阅读文学作品的时候，语言学习者是根据自身的需要主动使用各种阅读方法，这样比为了练习阅读技能而去读一些阅读段落更见成效。
四、英语名著阅读流程
结合自己的名著阅读教学实践，我拟定了英语原著读写教学流程：
1.激——阅读之前老师要善于激发学生的阅读兴趣
激发阅读兴趣的方式通常有两种。
第一种是根据书名预测小说内容;
第二种是设置阅读悬念。节选某一片段，进行设问。如：
On a sunny morning of February， 1815， a wedding feast was being held at a restaurant near Marseille in the south of France. Suddenly some policemen broke in， arresting the bridegroom， which shocked everyone present. People couldn’t help asking： What crimes on earth did he commit？ What happened to the bridegroom eventually？
2.读——组织学生以小组形式在课外阅读英语原著
建立六人阅读互助小组，两个尖子生，两个中等生，两个后进生，小组长负责督促检查，组员之间互帮互助，逐渐养成互助合作和自主阅读的习惯。
3.谈——读完小说后，学生分小组进行交流与展示
小组活动形式可以是英语故事会，也可以是小品表演等，并且遵循以下原则：坚持学生自愿参与原则;学生为主，教师为辅原则;多表扬，少批评原则;趣味性、功能性相结合原则。小组课堂活动有助于沟通师生感情，调动学生的参与热情，增强学生的竞争意识和合作意识。用表格形式加以记录、汇总，优胜组给以奖励。
4.导——每周开设一节指导课
从以下几个方面对学生进行读后指导：
（1）人物关系梳理到故事情节梳理，引导学生整体理解原著。
例如：在读完The Count of Monte Cristo 《基督山伯爵》之后，教师在课前布置好任务，让学生完成小说阅读完后列出主要人物和故事情节，然后课上利用人物关系图理清主要人物之间的关系。
（2）然后要求学生根据小说的基本线索，写出故事梗概。
（3）通过基础篇和提高篇的写作指导，引导不同层次学生进行写作。
基础篇就是从小说的不同角度练习写作，适合中下学习层次的学生。提高篇就是对小说的一个主题发表看法也就是我们常说的读后感，适合中上学习层次的学生。
总之，在整个高中英语教学中适当地穿插英语文学名著教学，来增强学生学英语兴趣，培养英语语感，最终提高英语阅读应试能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社.2012年版
[2]傅徽苑.跟海明威一起钓“鱼”——如何通过读英语名著提高英语水平[J].新东方英语（中学生）.2014（01）：12-13
[3]曾昭贤.高中简易英语名著阅读教学[J].英语画刊（高级版）.2015（05）：36-37