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摘要：所谓同龄混班游戏，是指在班级区域游戏活动相对稳定的基础上，引导同龄幼儿通过设置的区域，开展正规与非正规、组织与非组织﹑群体与个体间，广泛的、多层次的、多通道的互动，从而促进幼儿社会化进程及其人格的健康和谐发展。基于此，对课程游戏化背景下幼儿同龄混班游戏的实践进行研究，仅供参考。
关键词：课程游戏化;幼儿;同龄混班
引言
如何尊重幼儿的发展，提高幼儿园教育质量，养成幼儿学习品质？游戏是儿童不可或缺的重要成长方式，在有趣的游戏中促进幼儿经验的提升是有效实施课程游戏化不断追寻的旨趣。那么我们应如何有效实施课程游戏化，从而提高幼儿园教育质量呢？
一、幼儿同龄混班游戏化教学的重要意义
（一）节约材料资源，有效提高游戏材料的利用率
游戏区材料是否具有多样性、丰富性和变化性，直接影响幼儿参与游戏的积极性。为此，老师经常会花费大量的人力和物力去丰富游戏区的材料，以达到吸引幼儿主动参与游戏的目的。而同龄班级间由于幼儿的年龄段相同，所以在创设游戏情节中经常会出现雷同的情况，这一定程度上造成了游戏材料的浪费。
（二）激发学习兴趣，提升学习效率
原先在活动过程中只关注知识的单方面传授，忽视了幼儿对于知识内容的吸收。这就导致幼儿的学习积极性和主动性受到影响，进而养成一些不良的学习习惯，影响正常的学习效果和效率。但在实时课程游戏化之后，由于其需要重点考虑幼儿的主要特征和兴趣爱好，因此一是能够帮助其培养学习兴趣，使其更好地适应学习环境，激发学习积极性;二是能够使幼儿的注意力集中在活动上，进而在欢快、轻松的氛围当中发展经验，由此提升学习效率。
（三）创造更多交往机会，体现幼儿游戏的自主性
同龄混班游戏为幼儿创造了更多游戏的情境。与此同时，幼儿的游戏同伴也发生了变化，从原本的只有本班幼儿扩大到两个班级，甚至更多。同伴变多了，他们需要面对不同游戏水平及性格特点幼儿的机会也随之增多了，幼儿的交往能力也会从中得到更好的锻炼。而游戏的自主性在这样的情境下会得到更好的体现。
二、课程游戏化背景下幼儿同龄混班游戏化教学的实践
（一）激发孩子的兴趣，在时间上给予足够的时间
激发孩子的作画热情和兴趣对于大班美术课程教育是非常重要的。教师绝对不能轻易地打击孩子的积极性。由于课程时间固定且有限，教师应该在孩子创作时间上给予足够的保证。可以在班级里设定独立的美术创作区域，供孩子在课余时间来完成美术创作。在特定的创作空间内使孩子能有较为宽裕的时间去观察和想象，自由地进行美术创作。因此，教师要提供充分的创作题材并在开设的特定美术创作区域中提供美术创作所必需的相关材料，包括各种纸张.纸板﹑绘画所需的颜料、画笔等，供孩子使用。孩子可以在这个特定区域内画自己喜欢的小动物，或者进行自己感兴趣的手工制作。在这个过程中，教师需要做的就是对孩子在创作过程中产生的各种困惑及时给予解答，帮助他们选取更为符合实际创作的颜料及材料。
（二）了解幼儿的性格特点和爱好，优化游戏化教学设计
想要使游戏化教学真正发挥作用，教师在进行教学活动之前必须了解幼儿的性格特点和兴趣爱好，从而不断优化游戏化教学设计，使游戏化教学真正发挥作用，使幼儿在快乐的氛围中学习，从而有效提高教学效率。教师在课前必须明确，只有不断优化课前游戏化教学设计，才能真正确保课堂教学活动的有效开展，促进幼儿的全面发展。例如，为使幼儿养成良好的卫生习惯，教师可通过幼儿喜爱的绘本《谁拉的便便》开展相应的游戏教学活动。教师可将事先准备好的彩色橡皮泥发给幼儿，引导幼儿发挥自己的想象力与创造力，尝试用橡皮泥制作出自己的“便便”。然后收集全体幼儿用橡皮泥制作而成的“便便”，随机从中挑选几个作品，要求幼儿猜测“便便”的主人，在幼儿猜对后为其提供贴纸作为奖励。而在幼儿游戏的过程中，教师可适时向其提出“便便都有哪些形状”“便便都有什么颜色”等问题，在充分发散幼儿思维的同时，使其快速理解绘本内容，知道什么是良好的卫生习惯。
（三）转变教学观念，改变教学模式
1.改变教学模式。我们的教学活动常常围绕着老师的传授而展开，孩子们是学习过程中的知识接受者，这样的教学模式尽管孩子们可以学习到许多本领，但是这却很难让孩子们获得共鸣。更多的可能是孩子们对某一项技能的反复练习和学习，但是往往这样的练习让孩子们缺少了积极探索、大胆尝试、乐于想象与创造的精神。在老师们不断的探索中，改变自己的位置与观点，以幼儿为中心，教师成为孩子在探索过程中的引导者、合作者、支持者。还教育教学于幼儿，将有趣生動的情节，幼儿自主探索的理念融入教学，促使孩子在探索中发现，从而从中有所获得。2.转变教学观念，精选游戏内容。幼儿园课程游戏化的实施主要在于教师，但有些教师认为这样只会浪费课堂时间，不利于幼儿发展和教学活动的正常开展。对此在新课程改革不断推进之下，教师也应当试着转变教学理念和模式，从当前的课程体系入手，在充分掌握幼儿需求及教学实际的基础上，精选游戏内容，使正常的课程内容能够通过幼儿最喜爱的形式展现出来。
结束语
综上所述，幼儿园阶段是学习与成长的基础阶段，十分重要。因此，在游戏化教学过程中，教师应当不断提高自身专业素养，了解幼儿个性发展特点，丰富课堂教学模式，巧妙地利用教学辅助工具，真正实现幼儿的全面发展。
参考文献
[1]刘艳红.浅谈幼儿园课程游戏化的实现路径[J].天天爱科学（教学研究），2019（12）：22.
[2]张海红.论幼儿教育中游戏教学的价值[J].散文百家，2019（12）：111.
[3]顾华玲.课程游戏化在幼儿教育中的有效应用[J].中国文艺家，2019（12）：240.
关键词：课程游戏化;幼儿;同龄混班
引言
如何尊重幼儿的发展，提高幼儿园教育质量，养成幼儿学习品质？游戏是儿童不可或缺的重要成长方式，在有趣的游戏中促进幼儿经验的提升是有效实施课程游戏化不断追寻的旨趣。那么我们应如何有效实施课程游戏化，从而提高幼儿园教育质量呢？
一、幼儿同龄混班游戏化教学的重要意义
（一）节约材料资源，有效提高游戏材料的利用率
游戏区材料是否具有多样性、丰富性和变化性，直接影响幼儿参与游戏的积极性。为此，老师经常会花费大量的人力和物力去丰富游戏区的材料，以达到吸引幼儿主动参与游戏的目的。而同龄班级间由于幼儿的年龄段相同，所以在创设游戏情节中经常会出现雷同的情况，这一定程度上造成了游戏材料的浪费。
（二）激发学习兴趣，提升学习效率
原先在活动过程中只关注知识的单方面传授，忽视了幼儿对于知识内容的吸收。这就导致幼儿的学习积极性和主动性受到影响，进而养成一些不良的学习习惯，影响正常的学习效果和效率。但在实时课程游戏化之后，由于其需要重点考虑幼儿的主要特征和兴趣爱好，因此一是能够帮助其培养学习兴趣，使其更好地适应学习环境，激发学习积极性;二是能够使幼儿的注意力集中在活动上，进而在欢快、轻松的氛围当中发展经验，由此提升学习效率。
（三）创造更多交往机会，体现幼儿游戏的自主性
同龄混班游戏为幼儿创造了更多游戏的情境。与此同时，幼儿的游戏同伴也发生了变化，从原本的只有本班幼儿扩大到两个班级，甚至更多。同伴变多了，他们需要面对不同游戏水平及性格特点幼儿的机会也随之增多了，幼儿的交往能力也会从中得到更好的锻炼。而游戏的自主性在这样的情境下会得到更好的体现。
二、课程游戏化背景下幼儿同龄混班游戏化教学的实践
（一）激发孩子的兴趣，在时间上给予足够的时间
激发孩子的作画热情和兴趣对于大班美术课程教育是非常重要的。教师绝对不能轻易地打击孩子的积极性。由于课程时间固定且有限，教师应该在孩子创作时间上给予足够的保证。可以在班级里设定独立的美术创作区域，供孩子在课余时间来完成美术创作。在特定的创作空间内使孩子能有较为宽裕的时间去观察和想象，自由地进行美术创作。因此，教师要提供充分的创作题材并在开设的特定美术创作区域中提供美术创作所必需的相关材料，包括各种纸张.纸板﹑绘画所需的颜料、画笔等，供孩子使用。孩子可以在这个特定区域内画自己喜欢的小动物，或者进行自己感兴趣的手工制作。在这个过程中，教师需要做的就是对孩子在创作过程中产生的各种困惑及时给予解答，帮助他们选取更为符合实际创作的颜料及材料。
（二）了解幼儿的性格特点和爱好，优化游戏化教学设计
想要使游戏化教学真正发挥作用，教师在进行教学活动之前必须了解幼儿的性格特点和兴趣爱好，从而不断优化游戏化教学设计，使游戏化教学真正发挥作用，使幼儿在快乐的氛围中学习，从而有效提高教学效率。教师在课前必须明确，只有不断优化课前游戏化教学设计，才能真正确保课堂教学活动的有效开展，促进幼儿的全面发展。例如，为使幼儿养成良好的卫生习惯，教师可通过幼儿喜爱的绘本《谁拉的便便》开展相应的游戏教学活动。教师可将事先准备好的彩色橡皮泥发给幼儿，引导幼儿发挥自己的想象力与创造力，尝试用橡皮泥制作出自己的“便便”。然后收集全体幼儿用橡皮泥制作而成的“便便”，随机从中挑选几个作品，要求幼儿猜测“便便”的主人，在幼儿猜对后为其提供贴纸作为奖励。而在幼儿游戏的过程中，教师可适时向其提出“便便都有哪些形状”“便便都有什么颜色”等问题，在充分发散幼儿思维的同时，使其快速理解绘本内容，知道什么是良好的卫生习惯。
（三）转变教学观念，改变教学模式
1.改变教学模式。我们的教学活动常常围绕着老师的传授而展开，孩子们是学习过程中的知识接受者，这样的教学模式尽管孩子们可以学习到许多本领，但是这却很难让孩子们获得共鸣。更多的可能是孩子们对某一项技能的反复练习和学习，但是往往这样的练习让孩子们缺少了积极探索、大胆尝试、乐于想象与创造的精神。在老师们不断的探索中，改变自己的位置与观点，以幼儿为中心，教师成为孩子在探索过程中的引导者、合作者、支持者。还教育教学于幼儿，将有趣生動的情节，幼儿自主探索的理念融入教学，促使孩子在探索中发现，从而从中有所获得。2.转变教学观念，精选游戏内容。幼儿园课程游戏化的实施主要在于教师，但有些教师认为这样只会浪费课堂时间，不利于幼儿发展和教学活动的正常开展。对此在新课程改革不断推进之下，教师也应当试着转变教学理念和模式，从当前的课程体系入手，在充分掌握幼儿需求及教学实际的基础上，精选游戏内容，使正常的课程内容能够通过幼儿最喜爱的形式展现出来。
结束语
综上所述，幼儿园阶段是学习与成长的基础阶段，十分重要。因此，在游戏化教学过程中，教师应当不断提高自身专业素养，了解幼儿个性发展特点，丰富课堂教学模式，巧妙地利用教学辅助工具，真正实现幼儿的全面发展。
参考文献
[1]刘艳红.浅谈幼儿园课程游戏化的实现路径[J].天天爱科学（教学研究），2019（12）：22.
[2]张海红.论幼儿教育中游戏教学的价值[J].散文百家，2019（12）：111.
[3]顾华玲.课程游戏化在幼儿教育中的有效应用[J].中国文艺家，2019（12）：240.