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【关键词】《风筝》 教学内容 重构
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）03A-
0074-01
教学内容的确定是语文教学中一个关键性的问题。根据新课标的理念，教材作为教学的重要依托，必须要通过教师的实践才能转化成为现实的教学内容。这个过程是动态的，不能想教什么就教什么，而要以学生为根本，抓好学情，从文本入手，通过个性化解读对教材文本进行合理的定位和选择，从而实现语文教学内容的有效重构。以下笔者根据自己的教学实践，以《风筝》一文教学内容的选择重构为例谈谈自己的体会。
一、裸读加研读，读出文本特性
语文阅读教学到底要教给学生什么，这并不是一个一概而论的命题。文本解读的丰富性决定了阅读教学是一个因人而异、因时而异、因课而异的个性化行为。同样一篇课文，让不同的老师来讲授，就会有不同的解读。
对教学内容的价值判断是初中语文教师的基本技能，这里需要两个层次：首先是裸读层次。对文本进行裸读（也即自我解读），需要教师摈弃外力辅助，将所有教学参考书放在一边，做到直面文本，珍视自己的阅读体验。其次是研读层次。教师要搜集、研究并甄选有关名家解读教材的资料，根据班级学情确定教学目标与步骤，再生价值丰富、适合学生学习的教学内容。
《风筝》（语文版语文教材七年级上册）是鲁迅先生的一篇回忆性散文。这篇文章写于1925年，作者时年44岁。通过裸读可以知道，文章所写的事情很简单，是儿时不许弟弟放风筝的一件小事，但作者以小见大，言近旨远，通过自我解剖和反思，揭露和抨击了旧中国封建家长制，在悲哀之余提出了一个令人深思的问题——该如何保护孩子的天性，如何让孩子在自由的天地中自由地生活和生长？这个问题对于初中生来说显然过于抽象，该如何找到突破口呢？笔者研读了钱理群、孔庆东等鲁迅思想研究名家对鲁迅思想的解读，并结合鲁迅之前的作品，找到了一个教学的突破口——鲁迅传达的思想精髓是“唤醒”。为此，笔者再结合单元教学的主要目标，最终确定了这篇课文的两个教学关键点：其一，从文本冲突理解鲁迅眼中的手足之情；其二，把握文中“悲哀”的心境，由此探察鲁迅的唤醒意识。
通过两个层次的把握，教师一方面获得了珍贵的自我体验，另一方面从学理的角度对教学内容有了重构。
二、倾听与提问，确定文本重点
在日常授课和公开课教学中，通常是教师提问学生回答，课堂看起来很热闹，但这样的教学模式却有一个致命的弱点，那就是不知道学生真正需要什么，并不能触及学生的认知盲点。按照惯例，教师在进行文本解读之后，往往会根据自己的阅读经验进行学情预见，假设学生在学习过程中将会遇到哪些问题和困难，但这样的主观臆断显然缺乏对学生主体学习情况的客观把握。如何了解学生的客观实际呢？特級语文教师程红兵明确提出，教师要一边倾听，一边引导学生“提问题”。
如在教学《风筝》这篇散文之初，为了让学生克服学习鲁迅作品的畏难情绪，笔者特意让学生先搜集有关鲁迅的资料，然后让学生不借助任何教辅进行自主阅读，并将自己的疑问写在预习本上。根据学生的提问，笔者整理出问题，如“如何理解‘精神的虐杀’”等。
通过倾听和整理学生的问题，教师能够客观了解学生对文本的理解程度，确定课文的教学重点和难点，以此构建有效的课堂教学。
三、学情加真情，选择最佳区域
教师要想激发学生的学习兴趣，提升学生的语文素养，让学生形成内在的可持续的学习动力，除了要把握学情，还要关注学生的真实感受。情感是文章的灵魂，教师要带领学生感受文本、体验情感，这是对教学内容最佳区域挖掘和整合的必然要求。
《风筝》一文对兄弟情有突出的描写，但这种情感却是通过冲突来体现的，学生理解起来有些难度，为了加深学生的情感体验，笔者让学生揣摩哥哥和弟弟发生冲突时的心理。一名学生模仿哥哥的口吻这样斥责弟弟：“玩风筝是很没出息的事情，太让人厌恶了，我要撕烂了它！”另一名学生则模仿弟弟的口吻这样委屈地申辩：“你撕烂了我的风筝，知道我有多么难过吗？可惜你压根就不懂我需要什么。但是，我还是错了。我知道我错了。”教学中为了让学生感受兄弟情深，笔者通过一组数字进行引导：一二风筝，十岁的弟弟，十七岁的哥哥，二十年的记忆，正月初一的创作，从这些数字里你感受到什么？学生认为，“一二”风筝抓住了此时“了无生气”的景色特质，表达了内心的悲哀；而“二十年”的记忆则扣准了哥哥对弟弟长久的愧疚之情。“正月初一”这个特定的创作时间，更体现出作者内心深处浓浓的亲情。
总之，语文教学内容的选择不能随心所欲，而要从学情出发，紧扣文本，以生为本，唯有如此才能构建高效的语文课堂，发展学生的语文能力。
（责编 秦越霞）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）03A-
0074-01
教学内容的确定是语文教学中一个关键性的问题。根据新课标的理念，教材作为教学的重要依托，必须要通过教师的实践才能转化成为现实的教学内容。这个过程是动态的，不能想教什么就教什么，而要以学生为根本，抓好学情，从文本入手，通过个性化解读对教材文本进行合理的定位和选择，从而实现语文教学内容的有效重构。以下笔者根据自己的教学实践，以《风筝》一文教学内容的选择重构为例谈谈自己的体会。
一、裸读加研读，读出文本特性
语文阅读教学到底要教给学生什么，这并不是一个一概而论的命题。文本解读的丰富性决定了阅读教学是一个因人而异、因时而异、因课而异的个性化行为。同样一篇课文，让不同的老师来讲授，就会有不同的解读。
对教学内容的价值判断是初中语文教师的基本技能，这里需要两个层次：首先是裸读层次。对文本进行裸读（也即自我解读），需要教师摈弃外力辅助，将所有教学参考书放在一边，做到直面文本，珍视自己的阅读体验。其次是研读层次。教师要搜集、研究并甄选有关名家解读教材的资料，根据班级学情确定教学目标与步骤，再生价值丰富、适合学生学习的教学内容。
《风筝》（语文版语文教材七年级上册）是鲁迅先生的一篇回忆性散文。这篇文章写于1925年，作者时年44岁。通过裸读可以知道，文章所写的事情很简单，是儿时不许弟弟放风筝的一件小事，但作者以小见大，言近旨远，通过自我解剖和反思，揭露和抨击了旧中国封建家长制，在悲哀之余提出了一个令人深思的问题——该如何保护孩子的天性，如何让孩子在自由的天地中自由地生活和生长？这个问题对于初中生来说显然过于抽象，该如何找到突破口呢？笔者研读了钱理群、孔庆东等鲁迅思想研究名家对鲁迅思想的解读，并结合鲁迅之前的作品，找到了一个教学的突破口——鲁迅传达的思想精髓是“唤醒”。为此，笔者再结合单元教学的主要目标，最终确定了这篇课文的两个教学关键点：其一，从文本冲突理解鲁迅眼中的手足之情；其二，把握文中“悲哀”的心境，由此探察鲁迅的唤醒意识。
通过两个层次的把握，教师一方面获得了珍贵的自我体验，另一方面从学理的角度对教学内容有了重构。
二、倾听与提问，确定文本重点
在日常授课和公开课教学中，通常是教师提问学生回答，课堂看起来很热闹，但这样的教学模式却有一个致命的弱点，那就是不知道学生真正需要什么，并不能触及学生的认知盲点。按照惯例，教师在进行文本解读之后，往往会根据自己的阅读经验进行学情预见，假设学生在学习过程中将会遇到哪些问题和困难，但这样的主观臆断显然缺乏对学生主体学习情况的客观把握。如何了解学生的客观实际呢？特級语文教师程红兵明确提出，教师要一边倾听，一边引导学生“提问题”。
如在教学《风筝》这篇散文之初，为了让学生克服学习鲁迅作品的畏难情绪，笔者特意让学生先搜集有关鲁迅的资料，然后让学生不借助任何教辅进行自主阅读，并将自己的疑问写在预习本上。根据学生的提问，笔者整理出问题，如“如何理解‘精神的虐杀’”等。
通过倾听和整理学生的问题，教师能够客观了解学生对文本的理解程度，确定课文的教学重点和难点，以此构建有效的课堂教学。
三、学情加真情，选择最佳区域
教师要想激发学生的学习兴趣，提升学生的语文素养，让学生形成内在的可持续的学习动力，除了要把握学情，还要关注学生的真实感受。情感是文章的灵魂，教师要带领学生感受文本、体验情感，这是对教学内容最佳区域挖掘和整合的必然要求。
《风筝》一文对兄弟情有突出的描写，但这种情感却是通过冲突来体现的，学生理解起来有些难度，为了加深学生的情感体验，笔者让学生揣摩哥哥和弟弟发生冲突时的心理。一名学生模仿哥哥的口吻这样斥责弟弟：“玩风筝是很没出息的事情，太让人厌恶了，我要撕烂了它！”另一名学生则模仿弟弟的口吻这样委屈地申辩：“你撕烂了我的风筝，知道我有多么难过吗？可惜你压根就不懂我需要什么。但是，我还是错了。我知道我错了。”教学中为了让学生感受兄弟情深，笔者通过一组数字进行引导：一二风筝，十岁的弟弟，十七岁的哥哥，二十年的记忆，正月初一的创作，从这些数字里你感受到什么？学生认为，“一二”风筝抓住了此时“了无生气”的景色特质，表达了内心的悲哀；而“二十年”的记忆则扣准了哥哥对弟弟长久的愧疚之情。“正月初一”这个特定的创作时间，更体现出作者内心深处浓浓的亲情。
总之，语文教学内容的选择不能随心所欲，而要从学情出发，紧扣文本，以生为本，唯有如此才能构建高效的语文课堂，发展学生的语文能力。
（责编 秦越霞）