去年秋季，我任六年级语文课。工作之余，喜欢写些小文章，于是与学生的第一次亲密接触，也从一节作文课开始。
　　几十个学生把作文交上来，我先粗略看了一遍，说实话，大多数学生写得不怎么样。不过有个学生叫崔永生，他写的一篇《秋游野三坡》却让我爱不释手，字迹虽潦草，但文笔非常棒，以至于我一连读了好几遍。真没想到，班里还有这样一位“文章妙手”。我当即决定，把这篇作文当成范例，让崔永生自己朗读给全班听。
　　一听说崔永生要朗读自己的作文，班里立刻炸开了锅，有个活泼的女生情不自禁叫了起来：“天呀！让崔永生读作文？”没念几句，又有人开始高声叫嚷：“抄的，抄的！老师，崔永生肯定是抄的，他不可能写出这样的作文。”
　　我突然意识到，平时崔永生成绩肯定不怎么样，这篇作文很可能也是抄的，否则，其他学生情绪不会这样激烈。事已至此，我该如何收场？
　　“大家别惊讶，不能这样小看人。你们说崔永生是抄的，我不信。崔永生，接着念，这作文绝对是你自己写的，甭听大家叫嚷！”在我的“高压政策”之下，几十个学生总算闭上了嘴巴，崔永生则红着脸念完了“自己”的作文。
　　随即，我话锋一转：“崔永生，为了让大家相信你的作文能力，你再写一篇让大家看看。题目就叫‘校园一角’，专写咱们学校的景色。这样的作文没地方可以抄袭。两天时间能不能完成？”此时，崔永生似乎也意识到我在帮他打掩护。他鼓起勇气，高声喊到：“老师，放心，没问题。绝不给你丢脸。”
　　当天下午，我偷偷把崔永生叫到办公室，给他讲类似《校园一角》这类作文该如何写，比如，应抓住几个突出的景点，再比如，除景色之外，还应写一些同学们的活动，校园里最美丽的风景应该是同学们的一张张笑脸。
　　两天后，崔永生如期完成自己的“大作”，从字迹上就可以看出，这一次他是下了功夫的，文笔虽远不如第一篇，但和其他学生的作文相比，写得并不差。
　　于是，我稍做修改后，又把它当成范文，叫崔永生再一次当堂朗读。这一次，大家服了，“崔永生还真是个作文天材”，“没想到，他也能写好作文”。从此以后，崔永生则好像变了一个人，上课认真听讲，仔细记笔记，每次课后留的作业都能按时完成，尤其喜欢上了作文。
　　几个月后，学校另有安排，我只得依依不舍地离开了六年级这群活泼可爱的学生。可崔永生还是经常到我的办公室，或找我借书，或把自己的作文拿给我看，我们真的成了“忘年交”。
　　我把这个件事儿请给同事们听，大家也非常惊讶：“真邪门啊，你居然能把崔永生改造好！简直神了。这家伙一向调皮，以前，他从来不完成作业，上课不是玩儿，就是睡觉。”我告诉他们，要改变一个学生，方法很多，赏识教育不失为一种非常有效的选择。
　　赏识教育提倡一点：教育以尊重为前提。小学生虽然年龄较小，还没有形成自己独立的是非观念和评价标准，但同样有自己的人格意识。任何一个学生，多多少少，总会有一些不良习惯或嗜好。学生出现了某种不良行为，教师千万不能只从自身的角度出发，对学生进行批评教育，而不顾学生的承受能力。即使是批评，也要尊重学生，给学生留有“给足的面子”。以崔永生为例，他一贯学习不认真，在班里是出了名的“差生”，可他同样渴望得到别人的尊重与信任。当他认识到我在有意识地替他说话，维护他的“面子”时，他肯定也会想，“老师这样照顾我的面子，我不能不知好坏，我得争一口气，让其他同学看看，我崔永生并不比你们差。”也正是带着这种强烈的自尊心，崔永生才极其认真地完成了我布置的另一篇作文。也正是在这种强烈自尊心促使下，才有了他后来的逐渐转变。
　　赏识教育应该是在“赏识中教育”，这就要求教师要善于发现学生的闪光点，要细心、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处，一经发现就立即鼓励，加以强化，使学生具有“天生我材必有用”的信心。同时，教师也不能不加区别的 “赏识”“赞美”，而对学生的缺点错误视而不见，一味盲目地表扬与鼓励。因此在对学生进行表扬时，要针对具体的事情进行表扬和鼓励，这样才能真正达到增加学生自信心的作用。同时，在表扬与鼓励的同时，要创设各种情境，对学生进行正确的引导，激发他们的自尊心、上进心、自信心。只有正确理解赏识教育，正确应用赏识教育，才能帮助每一个学生开拓出一片属于自己的灿烂天空。