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摘 要:课程评价改革是新课改的重要目标之一,也是新课改的一个重点。能否建立一套适合素质教育发展需要、符合新课程改革基本理念的评价制度,是关系到新课程改革能否沿着预定的方向发展并取得较大成效的关键因素之一。
关键词:评价方式 学习兴趣 成功
新一轮基础教育课程改革突出评价的发展性功能,要求语文教学在评价标准、评价内容、评价方法、评价工具等方面进行一系列的改革。新的评价机制不仅要关注学生在语文方面的发展,而且要发现和发展学生多方面的潜能。因此,评价要全面,要尊重学生的主观感受,肯定学生的成绩与进步,培养他们学习语文的兴趣。
一、坚持多元互动的原则,激发学生学习语文的兴趣
1、改变评价方式
评价多元化是当前改革的重要理念和方向。传统的评价主体是单一的,评价模式是由上而下的单向直线式,学生作为被评价的对象却被排斥在评价主体之外。新的语文课程评价理念主张评价的多元化和互动性。评价多元化,可以是针对问题的多元化,也可以是评价主体多元化,还可以是评价方式多元化。互动评价,可以是学生自评,也可以是学生互评,师生互评等。这样,通过多维度、多侧面的综合性评定,既让学生获得分享成功的喜悦,又让他们找到自己下一步努力的方向,从而能够全面而客观地反映学生语文综合性学习的效果。
2、丰富评价内容
发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能,变只关注结果为既关注结果又关注过程,变主体和评价方式的一元化为多元化。学生语文课程的学习主要体现在课堂上,但不能忽视学生在生活中学习语文,运用语文。因此,评价的内容除了体现在分数上,还应包括道德品质、学习能力、交流与合作等各个方面。
二、改变课堂教学评价方式,变学生的被动为主动
按照《新课标》的要求,课堂教学评价的方向应沿着关注学生的学习状态、学习方式和学习过程,以促进学生素质全面发展的轨道进行。
1、 学生主体性的发挥
课堂上学生主体性是否得到充分的发挥,我们可以从以下四种状态来判断,即情绪状态、交往状态、思维状态和目标状态。只有四种状态的协调统一,我们才能对课堂教学作出比较客观准确的评价。否则,课堂上就会出现“小手如麻”、“对答如流”的“泡沫现象”,或者出现教师一个人的“独台戏”。要达到四种状态的协调统一,教师的教学方式、评价方式显得尤其重要。
2、 学生学习方式的真正转变
《新课标》课堂上,学生的自主、合作、探究性学习成了课堂的主旋律,教师仅仅充当导演、评委的角色。教学《绿色蝈蝈》一课,我布置了这样的预习作业:每人到野外寻找几只绿色蝈蝈,用有小孔的塑料袋装好,带到学校以便观察。课堂上,学生争先恐后地介绍自己寻找的经过,并详细地描述出蝈蝈的外形特征,收到了意想不到的效果。再如,类似这样的问题在课堂上屡见不鲜:你最喜欢课文中的哪些语句,并说明理由,在小组内进行交流。学生的积极性较高,每次都能发表自己独到的见解。久而久之,学生就会养成积极动脑、独立思考、合作探究的好习惯,变学习方式的被动为主动。
3、 重过程轻结果,促发展
“重结果轻过程”是传统课堂教学的一个十分明显的弊端。所谓重结果,就是教师在教学中只重视知识的结论,教学的结果,忽略知识的形成过程,忽视学生在新知识学习中的思维历程,情感体验,以及探索实践的过程。所谓重过程,就是教师在教学中要把教学的重点放在过程,放在揭示知识形成规律上,让学生通过感知、概括、应用的思维过程,去发现真理,掌握规律。新课程强调,要把过程与方法视为课堂教学的主要目标。要使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、操作、想象和创新的过程。在这个过程中,学生既学到了知识,又发展了能力,同时又获得了丰富的情感体验。
三、开展各种活动,让学生参与评价
活动能开发学生的智力,提高学生的学习兴趣,培养学生各方面的能力。每个单元的阅读教学内容结束后,我都要安排一次活动,让学生在活动中展示自己的才能。他们的思维、想象、表达、绘画、书写、判断、组织等各方面的能力都得到了淋漓尽致的发挥。这时,教室就成了一个社会的小舞台,学生既是演员,也是观众,还是评委。
四、教师的评价要客观公正
教师是学生最直接的评价者,教师的一言一行,一颦一笑,直接影响着学生的一举一动,甚至会影响学生的一生。因此,教师对学生的评价就显得至关重要。“多奖励,少批评”应贯穿在评价过程的始终。同时,奖励要注重学生综合素质的评价,包括知识与能力,过程与方法,态度、情感、价值观。即体现学生学习基础与能力的差异,对课程学习中学习成绩优良的学生给予奖励;激励学生学习基础与能力的差异,根据学生基础的差异在学习过程的发展给予奖励;对在学习过程中学习态度积极、个体特长发挥显著的学生给予奖励。
总之,我们教师对学生的评价要转变观念,要树立“以人为本”的评价观,促进学生的个性发展,让每位学生都体验到成功的快乐。
(河北省曲阳县灵山镇树沟小学)
关键词:评价方式 学习兴趣 成功
新一轮基础教育课程改革突出评价的发展性功能,要求语文教学在评价标准、评价内容、评价方法、评价工具等方面进行一系列的改革。新的评价机制不仅要关注学生在语文方面的发展,而且要发现和发展学生多方面的潜能。因此,评价要全面,要尊重学生的主观感受,肯定学生的成绩与进步,培养他们学习语文的兴趣。
一、坚持多元互动的原则,激发学生学习语文的兴趣
1、改变评价方式
评价多元化是当前改革的重要理念和方向。传统的评价主体是单一的,评价模式是由上而下的单向直线式,学生作为被评价的对象却被排斥在评价主体之外。新的语文课程评价理念主张评价的多元化和互动性。评价多元化,可以是针对问题的多元化,也可以是评价主体多元化,还可以是评价方式多元化。互动评价,可以是学生自评,也可以是学生互评,师生互评等。这样,通过多维度、多侧面的综合性评定,既让学生获得分享成功的喜悦,又让他们找到自己下一步努力的方向,从而能够全面而客观地反映学生语文综合性学习的效果。
2、丰富评价内容
发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能,变只关注结果为既关注结果又关注过程,变主体和评价方式的一元化为多元化。学生语文课程的学习主要体现在课堂上,但不能忽视学生在生活中学习语文,运用语文。因此,评价的内容除了体现在分数上,还应包括道德品质、学习能力、交流与合作等各个方面。
二、改变课堂教学评价方式,变学生的被动为主动
按照《新课标》的要求,课堂教学评价的方向应沿着关注学生的学习状态、学习方式和学习过程,以促进学生素质全面发展的轨道进行。
1、 学生主体性的发挥
课堂上学生主体性是否得到充分的发挥,我们可以从以下四种状态来判断,即情绪状态、交往状态、思维状态和目标状态。只有四种状态的协调统一,我们才能对课堂教学作出比较客观准确的评价。否则,课堂上就会出现“小手如麻”、“对答如流”的“泡沫现象”,或者出现教师一个人的“独台戏”。要达到四种状态的协调统一,教师的教学方式、评价方式显得尤其重要。
2、 学生学习方式的真正转变
《新课标》课堂上,学生的自主、合作、探究性学习成了课堂的主旋律,教师仅仅充当导演、评委的角色。教学《绿色蝈蝈》一课,我布置了这样的预习作业:每人到野外寻找几只绿色蝈蝈,用有小孔的塑料袋装好,带到学校以便观察。课堂上,学生争先恐后地介绍自己寻找的经过,并详细地描述出蝈蝈的外形特征,收到了意想不到的效果。再如,类似这样的问题在课堂上屡见不鲜:你最喜欢课文中的哪些语句,并说明理由,在小组内进行交流。学生的积极性较高,每次都能发表自己独到的见解。久而久之,学生就会养成积极动脑、独立思考、合作探究的好习惯,变学习方式的被动为主动。
3、 重过程轻结果,促发展
“重结果轻过程”是传统课堂教学的一个十分明显的弊端。所谓重结果,就是教师在教学中只重视知识的结论,教学的结果,忽略知识的形成过程,忽视学生在新知识学习中的思维历程,情感体验,以及探索实践的过程。所谓重过程,就是教师在教学中要把教学的重点放在过程,放在揭示知识形成规律上,让学生通过感知、概括、应用的思维过程,去发现真理,掌握规律。新课程强调,要把过程与方法视为课堂教学的主要目标。要使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、操作、想象和创新的过程。在这个过程中,学生既学到了知识,又发展了能力,同时又获得了丰富的情感体验。
三、开展各种活动,让学生参与评价
活动能开发学生的智力,提高学生的学习兴趣,培养学生各方面的能力。每个单元的阅读教学内容结束后,我都要安排一次活动,让学生在活动中展示自己的才能。他们的思维、想象、表达、绘画、书写、判断、组织等各方面的能力都得到了淋漓尽致的发挥。这时,教室就成了一个社会的小舞台,学生既是演员,也是观众,还是评委。
四、教师的评价要客观公正
教师是学生最直接的评价者,教师的一言一行,一颦一笑,直接影响着学生的一举一动,甚至会影响学生的一生。因此,教师对学生的评价就显得至关重要。“多奖励,少批评”应贯穿在评价过程的始终。同时,奖励要注重学生综合素质的评价,包括知识与能力,过程与方法,态度、情感、价值观。即体现学生学习基础与能力的差异,对课程学习中学习成绩优良的学生给予奖励;激励学生学习基础与能力的差异,根据学生基础的差异在学习过程的发展给予奖励;对在学习过程中学习态度积极、个体特长发挥显著的学生给予奖励。
总之,我们教师对学生的评价要转变观念,要树立“以人为本”的评价观,促进学生的个性发展,让每位学生都体验到成功的快乐。
(河北省曲阳县灵山镇树沟小学)