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摘要：教学幽默在教学中有着重要作用，本文从激发师生教与学的兴趣、和谐师生关系、促进师生身。健康、提高学生创造力等四个方面对教学幽默功能进行论述。
关键词：教学幽默；功能
教学幽默作为一种特殊教学艺术，是在广大教师长期教学实践中逐步形成和发展起来的。它是以改善和优化教学效果为表征，通过教师对具体的教学内容运用巧妙的、诙谐的、机智有趣、出乎意料的语言，表情体态等手段，调动师生双方的情绪，使学生在愉悦氛围中领悟知识，接受教育，是一种师生互动的生动活泼的教学形式。
实践证明，教学幽默是引导学生进入“乐学”境界的一条有效途径。一般说来，教学幽默具有以下功能：
激发师生教与学的兴趣
“兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索外界的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。”
人们观察事物一般都是从自己感兴趣方面或角度人手。例如，对英语感兴趣的人，一般首先注意这句话如何翻译成英文，该用哪些词语和句型，他的认识首先注意与英文有关的方面上。19世纪俄国教育家康斯坦丁·德米特里耶维奇·乌申斯基也说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”教学幽默对学生求知欲像是兴奋剂，通过这一兴奋剂，把学生学习积极性充分调动起来，从而转化为学生内在的学习动机。
当某位教师或某堂课能满足学生在某些方面的需要，学生才会对教师所讲的这些事物发生兴趣。教学幽默把原本枯燥、抽象的教学内容具体化、形象化、趣味化，在满足学生追求快乐的需要的同时也满足了学生求知的需要，进而对教师所教内容感兴趣。
和谐师生关系
大学生正处在青春期阶段，逆反心理严重，如果学生对一个教师不满，就会产生情绪上对立，轻者敬而远之，重者可能剑拔弩张。在教学上，学生就会对其所讲授的内容产生排斥，即所谓的“意义障碍”。教学幽默的恰当运用是密切师生关系、沟通师生心灵的“润滑剂”。
师生关系，是教师和学生因特定的目的和任务，在教学活动中，通过相互的接触、认知、互动交往而形成的关系。师生关系是教育活动中最基本、最重要的人际关系，它的好坏从某种程度上影响着教育活动最终的教育结果。
师生关系可以分两个层次，一种师生关系是教学关系，是由教学这一特定的客观存在而形成的师生之间关系，它是以“教”与“学”两种行为为基础。这种关系具有法定的、稳定的性质，表现在师生之间的工作关系。另一种师生关系是非教学关系，这种师生关系是由教学关系产生并进一步升华从而达到育人的效果。
促进师生身心健康
近年来，大学生中自杀死亡的人数呈上升趋势，有研究表明，情绪失调和人格障碍是自杀人群的主要原因，具体表现为自卑、抑郁、孤僻、悲观、害羞、狭隘、焦虑等等。这也从侧面说明大学生群体心理健康远远低于同龄人，当然造成的原因是多方面的，有社会压力、生活压力、学习压力、就业压力、人际关系压力、感情压力等。如果不及时改善大学生心理压力，当他们面对挫折时，往往没有清醒的头脑，心理失衡，容易做出一些蠢事，给自己和他人造成不可挽回的损失。
幽默本质上是种人生态度，是一种积极向上乐观主义精神的体现。学生在教学幽默情境中耳濡目染，久而久之。就会培养乐观豁达的气度。幽默感具有传染性，如果一位教师在课堂上富有幽默感，那么整个教室就会弥漫这种愉快的情绪。
提高学生创造力
“创造力是根据一定目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。”
首先，具有创造力的人，肯定对其研究对象或活动有强烈的兴趣，科学家的一生是充满着对大自然奥秘极感兴趣的一生。正是由于这种兴趣引导着他们一步步攀登科学的高峰。很难想象一个对其研究对象不感兴趣的人能在这一领域具有创造发明，即使有所创造，也不可能长久。教学幽默可以培养学生的学习兴趣上面已经论及。其次，具有创造力的人，其思维方式是极其复杂的心理活动。可以肯定的是，其思维外在表现就是打破常规。与众不同，就是求新求异，这一点与教学幽默的机智性、反常规思维有相似之处。
有研究表明，西方人对创造力的理解主要包括下列核心因素：动机、自信、审美观、独立性、幽默感和批判思维，而国人对创造力的理解却往往缺乏审美观和幽默感的成分。教学幽默是提高学生创造力的有效方法之一。须知，幽默力图追求不和谐中的和谐与和谐当中的不和谐，使人能够看到别人看不到的一面，这本身就是创造力的一种体现。
有资料显示，空军工程大学早在1998年就开始为本科生、研究生开设《幽默审美心理学》，目的在于利用幽默审美培养学生的创造力。为了与“创造思维学”相对应，该学校将“幽默审美心理学”作为“创造工程学”的主要内容，确定为培养创造力的限定选修课。实践表明，强化《幽默审美心理学》的教学和实践，使得该校创新教育达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]彭聃龄，《普通心理学》，北京师范大学出版社。2001第340页
[2]俞国良，《创造力心理学》，浙江人民出版社1996，第14页
关键词：教学幽默；功能
教学幽默作为一种特殊教学艺术，是在广大教师长期教学实践中逐步形成和发展起来的。它是以改善和优化教学效果为表征，通过教师对具体的教学内容运用巧妙的、诙谐的、机智有趣、出乎意料的语言，表情体态等手段，调动师生双方的情绪，使学生在愉悦氛围中领悟知识，接受教育，是一种师生互动的生动活泼的教学形式。
实践证明，教学幽默是引导学生进入“乐学”境界的一条有效途径。一般说来，教学幽默具有以下功能：
激发师生教与学的兴趣
“兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索外界的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。”
人们观察事物一般都是从自己感兴趣方面或角度人手。例如，对英语感兴趣的人，一般首先注意这句话如何翻译成英文，该用哪些词语和句型，他的认识首先注意与英文有关的方面上。19世纪俄国教育家康斯坦丁·德米特里耶维奇·乌申斯基也说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”教学幽默对学生求知欲像是兴奋剂，通过这一兴奋剂，把学生学习积极性充分调动起来，从而转化为学生内在的学习动机。
当某位教师或某堂课能满足学生在某些方面的需要，学生才会对教师所讲的这些事物发生兴趣。教学幽默把原本枯燥、抽象的教学内容具体化、形象化、趣味化，在满足学生追求快乐的需要的同时也满足了学生求知的需要，进而对教师所教内容感兴趣。
和谐师生关系
大学生正处在青春期阶段，逆反心理严重，如果学生对一个教师不满，就会产生情绪上对立，轻者敬而远之，重者可能剑拔弩张。在教学上，学生就会对其所讲授的内容产生排斥，即所谓的“意义障碍”。教学幽默的恰当运用是密切师生关系、沟通师生心灵的“润滑剂”。
师生关系，是教师和学生因特定的目的和任务，在教学活动中，通过相互的接触、认知、互动交往而形成的关系。师生关系是教育活动中最基本、最重要的人际关系，它的好坏从某种程度上影响着教育活动最终的教育结果。
师生关系可以分两个层次，一种师生关系是教学关系，是由教学这一特定的客观存在而形成的师生之间关系，它是以“教”与“学”两种行为为基础。这种关系具有法定的、稳定的性质，表现在师生之间的工作关系。另一种师生关系是非教学关系，这种师生关系是由教学关系产生并进一步升华从而达到育人的效果。
促进师生身心健康
近年来，大学生中自杀死亡的人数呈上升趋势，有研究表明，情绪失调和人格障碍是自杀人群的主要原因，具体表现为自卑、抑郁、孤僻、悲观、害羞、狭隘、焦虑等等。这也从侧面说明大学生群体心理健康远远低于同龄人，当然造成的原因是多方面的，有社会压力、生活压力、学习压力、就业压力、人际关系压力、感情压力等。如果不及时改善大学生心理压力，当他们面对挫折时，往往没有清醒的头脑，心理失衡，容易做出一些蠢事，给自己和他人造成不可挽回的损失。
幽默本质上是种人生态度，是一种积极向上乐观主义精神的体现。学生在教学幽默情境中耳濡目染，久而久之。就会培养乐观豁达的气度。幽默感具有传染性，如果一位教师在课堂上富有幽默感，那么整个教室就会弥漫这种愉快的情绪。
提高学生创造力
“创造力是根据一定目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。”
首先，具有创造力的人，肯定对其研究对象或活动有强烈的兴趣，科学家的一生是充满着对大自然奥秘极感兴趣的一生。正是由于这种兴趣引导着他们一步步攀登科学的高峰。很难想象一个对其研究对象不感兴趣的人能在这一领域具有创造发明，即使有所创造，也不可能长久。教学幽默可以培养学生的学习兴趣上面已经论及。其次，具有创造力的人，其思维方式是极其复杂的心理活动。可以肯定的是，其思维外在表现就是打破常规。与众不同，就是求新求异，这一点与教学幽默的机智性、反常规思维有相似之处。
有研究表明，西方人对创造力的理解主要包括下列核心因素：动机、自信、审美观、独立性、幽默感和批判思维，而国人对创造力的理解却往往缺乏审美观和幽默感的成分。教学幽默是提高学生创造力的有效方法之一。须知，幽默力图追求不和谐中的和谐与和谐当中的不和谐，使人能够看到别人看不到的一面，这本身就是创造力的一种体现。
有资料显示，空军工程大学早在1998年就开始为本科生、研究生开设《幽默审美心理学》，目的在于利用幽默审美培养学生的创造力。为了与“创造思维学”相对应，该学校将“幽默审美心理学”作为“创造工程学”的主要内容，确定为培养创造力的限定选修课。实践表明，强化《幽默审美心理学》的教学和实践，使得该校创新教育达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]彭聃龄，《普通心理学》，北京师范大学出版社。2001第340页
[2]俞国良，《创造力心理学》，浙江人民出版社1996，第14页