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【摘要】本文以一节会话课为例，介绍笔者在教学中通过创设情境，引导学生在语境中理解语言，在情境中运用语言，最终达到培养学生的综合语言运用能力。
【关键词】情景教学 会话教学 案例分析
一、引言
“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”是《义务教育英语课程标准》（2011年版）所提出的基本教学理念之一，“尽可能多地为学生创造语言实践机会，引导他们学会自主学习”是《课标》提出的教学建议。而情境教学具体到英语课堂教学，是指教育者将语言素材结合生活实际，设计真实的或接近真实的教学活动，学生扮演或担当其中角色，使其自觉进入角色，深切而生动地经历角色的心理活动过程，加深对语言知识的理解和运用，实现语言知识向语言技能的自觉转化。情境教学的运用体现了《课标》精神，符合《课标》提出的教学理念和教学建议。
目前我市小学英语普遍使用人教版教材，它采用了“话题—功能—结构—任务”相结合的编排体系，教材内容及话题与小学生的生活与学习实际紧密联系，为生活化情境的创设提供了便利。笔者在教学中尝试采用情景教学法，让学生在语境中接触、体验和理解语言，增强学生语言学习的实践性，以达到培养学生综合语言运用能力的目的。下面以一节会话课为例来具体阐述。
二、情境创设案例
会话教学板块是人教版（PEP）教材中每单元的核心内容，它通常将单元核心句型和词汇融入到一个有意义的对话语篇中，让学生整体体验语用情境。本节课是人教版四年级下册Unit 6 A Let’s talk部分，话题围绕参观农场展开，主要学习动物名称、数量的询问方式以及对它们一些简单特征的描述。具体教学过程如下：
1.创设情境，激活课堂。通常在热身环节教师应该根据本单元话题内容，创设集趣味与知识于一体的情景，激活学生已有的生活与学习经验，帮助学生在新旧知识之间建立联系，激发求知欲，将他们的注意力引导到学习任务中来。本环节设计了一个Simon says的游戏。游戏中，学生通过TPR活动（全身反应法）大胆地模仿动物的叫声、动作，将活泼的天性在活动所营造的宽松有趣的情境中释放了出来，并能自愿做“农场主”来发号施令，创造性地运用了Feed the dog ！Hold a rabbit！Ride an elephant！等新的词汇、短语。通过游戏所创设的这一情境，看似简短，实则一举多得、事半功倍：游戏指令复习了单元动物词汇，模仿动作激发了学生兴趣，学生在语境中还有了新的语言生成。
2.再续情景，理解文本。会话教学中，学生在回忆起相关旧知识、激发出高涨的学习热情后，教师应灵活安排教学内容，巧妙利用过渡语，将导入阶段的情境继续，或者由一主线串起另一小情境，帮助学生继续在语境中理解本课重难点句型的语用环境及意义。本课教学中，分两步完成：第一步，运用多媒体模拟情境，突破重难点。在学生复习完有关动物词汇后，教师巧妙运用评价语言将情境过渡到多媒体模拟农场。以带领孩子从树丛中、草垛里、房子里发现辨认动物为介质，成功将本课重点句型“What are they？ Are they …？”的语用环境及意义呈现给学生。第二步，回归教材，理解文本。理解目标语言后，结合教材连环插图，在学生脑海中形成又一个语境，通过抓文本关键词句，理解文本便显得水到渠成。
3.扩展情境，实践语言。《新课标》以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，提倡语言知识的呈现和学习从语言使用的角度出发，最终落脚点和重心应回归生活。因此，在学生初步理解对话意义的基础上，教师需要提供不同层次、形式多样、贴近学生生活、紧跟时代的步伐，帮助学生将语言与生活联系起来，实现语言知识向生活技能的转化，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。设计一般可分两步完成：第一步，借助文本，分角色表演。本课为“farmer”和“visitor”之间的对话。练习过程中，先依托文本使学生有语言表达的初步体验，使抽象的语言知识形象化、具体化。第二步，依据核心句型的语用功能，围绕单元话题，结合已有知识经验，适当扩展延伸，设计交际性语用活动，让学生在语言交流活动中完成知识到技能的转化。本节课，核心句型的语用功能是学会通过询问他人来确认自己不知道或不确定的事物的名称。本课借助多媒体和张贴画设计了参观农场、游动物园及超市购买水果三种情境，学生任选其一，分组分角色先练习再展示。在展示环节，置身情境中的孩子们表演得惟妙惟肖，甚至能借助语调、动作来表达意思，完成交际。
整个教学过程因巧妙的情境创设而显得生动活泼、自然流畅，各个教学环节分别由几个相关联的小情境贯穿其中，使学生始终置身于一个连续的情境链中。实践证明，这种教学方法符合小学生的年龄特点，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣；也符合语言学习规律，可有效锻炼学生的语言运用能力。
笔者通过本案例分析，详细说明情景教学在会话课教学各个环节中的具体操作方法，以及它在达成新课标所规定的培养学生综合语言运用能力这一最终目标方面所发挥的重要作用，希望给广大教师在教学实践中更好、更多地运用情景教学提供帮助。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.
[3]王欣.情景教学在小学英语教学中的运用[J].新课程（小学）， 2013，08：26-27.
【关键词】情景教学 会话教学 案例分析
一、引言
“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”是《义务教育英语课程标准》（2011年版）所提出的基本教学理念之一，“尽可能多地为学生创造语言实践机会，引导他们学会自主学习”是《课标》提出的教学建议。而情境教学具体到英语课堂教学，是指教育者将语言素材结合生活实际，设计真实的或接近真实的教学活动，学生扮演或担当其中角色，使其自觉进入角色，深切而生动地经历角色的心理活动过程，加深对语言知识的理解和运用，实现语言知识向语言技能的自觉转化。情境教学的运用体现了《课标》精神，符合《课标》提出的教学理念和教学建议。
目前我市小学英语普遍使用人教版教材，它采用了“话题—功能—结构—任务”相结合的编排体系，教材内容及话题与小学生的生活与学习实际紧密联系，为生活化情境的创设提供了便利。笔者在教学中尝试采用情景教学法，让学生在语境中接触、体验和理解语言，增强学生语言学习的实践性，以达到培养学生综合语言运用能力的目的。下面以一节会话课为例来具体阐述。
二、情境创设案例
会话教学板块是人教版（PEP）教材中每单元的核心内容，它通常将单元核心句型和词汇融入到一个有意义的对话语篇中，让学生整体体验语用情境。本节课是人教版四年级下册Unit 6 A Let’s talk部分，话题围绕参观农场展开，主要学习动物名称、数量的询问方式以及对它们一些简单特征的描述。具体教学过程如下：
1.创设情境，激活课堂。通常在热身环节教师应该根据本单元话题内容，创设集趣味与知识于一体的情景，激活学生已有的生活与学习经验，帮助学生在新旧知识之间建立联系，激发求知欲，将他们的注意力引导到学习任务中来。本环节设计了一个Simon says的游戏。游戏中，学生通过TPR活动（全身反应法）大胆地模仿动物的叫声、动作，将活泼的天性在活动所营造的宽松有趣的情境中释放了出来，并能自愿做“农场主”来发号施令，创造性地运用了Feed the dog ！Hold a rabbit！Ride an elephant！等新的词汇、短语。通过游戏所创设的这一情境，看似简短，实则一举多得、事半功倍：游戏指令复习了单元动物词汇，模仿动作激发了学生兴趣，学生在语境中还有了新的语言生成。
2.再续情景，理解文本。会话教学中，学生在回忆起相关旧知识、激发出高涨的学习热情后，教师应灵活安排教学内容，巧妙利用过渡语，将导入阶段的情境继续，或者由一主线串起另一小情境，帮助学生继续在语境中理解本课重难点句型的语用环境及意义。本课教学中，分两步完成：第一步，运用多媒体模拟情境，突破重难点。在学生复习完有关动物词汇后，教师巧妙运用评价语言将情境过渡到多媒体模拟农场。以带领孩子从树丛中、草垛里、房子里发现辨认动物为介质，成功将本课重点句型“What are they？ Are they …？”的语用环境及意义呈现给学生。第二步，回归教材，理解文本。理解目标语言后，结合教材连环插图，在学生脑海中形成又一个语境，通过抓文本关键词句，理解文本便显得水到渠成。
3.扩展情境，实践语言。《新课标》以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，提倡语言知识的呈现和学习从语言使用的角度出发，最终落脚点和重心应回归生活。因此，在学生初步理解对话意义的基础上，教师需要提供不同层次、形式多样、贴近学生生活、紧跟时代的步伐，帮助学生将语言与生活联系起来，实现语言知识向生活技能的转化，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。设计一般可分两步完成：第一步，借助文本，分角色表演。本课为“farmer”和“visitor”之间的对话。练习过程中，先依托文本使学生有语言表达的初步体验，使抽象的语言知识形象化、具体化。第二步，依据核心句型的语用功能，围绕单元话题，结合已有知识经验，适当扩展延伸，设计交际性语用活动，让学生在语言交流活动中完成知识到技能的转化。本节课，核心句型的语用功能是学会通过询问他人来确认自己不知道或不确定的事物的名称。本课借助多媒体和张贴画设计了参观农场、游动物园及超市购买水果三种情境，学生任选其一，分组分角色先练习再展示。在展示环节，置身情境中的孩子们表演得惟妙惟肖，甚至能借助语调、动作来表达意思，完成交际。
整个教学过程因巧妙的情境创设而显得生动活泼、自然流畅，各个教学环节分别由几个相关联的小情境贯穿其中，使学生始终置身于一个连续的情境链中。实践证明，这种教学方法符合小学生的年龄特点，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣；也符合语言学习规律，可有效锻炼学生的语言运用能力。
笔者通过本案例分析，详细说明情景教学在会话课教学各个环节中的具体操作方法，以及它在达成新课标所规定的培养学生综合语言运用能力这一最终目标方面所发挥的重要作用，希望给广大教师在教学实践中更好、更多地运用情景教学提供帮助。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.
[3]王欣.情景教学在小学英语教学中的运用[J].新课程（小学）， 2013，08：26-27.