任务驱动型作文的试题材料更钟情于时事新闻，特别是引起媒体关注的热点新闻，因为时事新闻的时代感比较强，内容上更接近和体现社会主义核心价值观。任务驱动型作文的任务指令多带有对人物、事件进行评析的要求，这时评析便成为考生写作的重要任务。考生只有把全面的“评”与深刻的“析”相结合才能写出佳作。然而，一些考生的作文往往在评析方面显示出功力的缺乏。
　　1.罗列事例，看法肤浅。
　　“字数不够，就拿事例凑”被一些考生奉为圭臬。在写作时，考生或罗列材料，死拼硬凑；或故意把一则素材拉长，以叙代议；或阐述意义，蜻蜓点水；或剖析危害，浅尝辄止，这些都是造成作文低分的原因。例如2016年高考一浙江考生写的一段文字：
　　我们应该与虚拟世界保持一定的距离。当下很多人都喜欢在网上购物、聊天，因此整天窝在房间中，面对着屏幕，“穿梭”在世界各地。网络虽然给我们带来了方便，却也导致生活缺少了本有的乐趣。例如，奥运会即将到来了，倘若所有人都在家里看奥运会，现场空无一人，只剩下参赛者在比赛，这样的奥运会还有意义吗？为此，我们应该与虚拟世界保持一定的距离，走近现实，拥抱现实。
　　——浙江考生《与虚拟保持一定距离》
　　这段文字既没有辩证地看待虚拟与现实的关系，也没有对“我们应该与虚拟世界保持一定的距离”的原因进行深刻剖析。在奥运会一票难求的当下，假设无人去看奥运会，让人感到幼稚好笑。
　　2.持论偏激，强词夺理。
　　有作文要求考生就“纪录片《人间世》将上海某医院手术失败的案例呈现给观众”一事发表自己的意见，考生竟然以“成功诚可贵，失败价更高”为观点行文，将失败打扮得光鲜艳丽，这种认识片面的文章，在任务驱动型作文里还不少见。
　　技法提炼
　　考生在评析人物、事件时，要想看到问题的本质，探寻问题发生的原因，找到解决问题的方法，就要掌握一些评析的技巧。
　　1. 一花一世界，一叶一菩提——以小显大
　　“小”，即评论对象可能是社会生活中的平凡人物、细小事件；“大”，指蕴含在评论对象背后的社会动态、新旧思想的矛盾冲突、时代发展的趋向等。“以小显大”，即考生要以敏锐的目光，挖掘出蕴含在评论对象背后的思想内容，并将其上升到一定的高度，从小事件里发现生活的大道理。
　　【例】知名景区前脱鞋泡脚、雕塑上攀爬拍照、历史建筑上刻“到此一游”……近年来，旅游过程中频现的一些不文明现象引发各界关注。“五一”小长假是旅游出行的高峰期，出游的人们应谨记：旅游中你的一举一动，不仅反映个人素养，还关乎国家形象。
　　——朱慧卿习作《莫忘小事小节中的文明恪守》
　　知名景区前脱鞋泡脚、雕塑上攀爬拍照、历史建筑上刻“到此一游”……这些国人习以为常的小事，却与个人素养、国家形象等息息相关。作者采用“以小显大”的方式立论，目光深邃，持論深刻。
　　2. 删繁就简三秋树，标新立异二月花——见解独到
　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，如果考生能换一个角度看问题，就会有新的发现，表达出新颖深刻的认识。
　　如，南京市一教师开办了自己的网络课程班，一小时的实际收入高达18842元，收入超过网红，引发社会热议，批评者、质疑者纷至沓来。
　　评论员禹海君的《“在线教师”收入超网红有何不可？》一文则从新的角度，提出了让人耳目一新的观点：
　　“在线教师”这个“职业”的存在，填补了社会对优质师资资源的需求。人们只需花1元、5元到9元不等的价格，就能听到一堂生动有趣且能让自己受益匪浅的课。对大多数人来说，几元钱的花费自然算不得什么，而对比那些收费高昂的辅导班，“在线教师”的价格优势显而易见。
　　不仅如此，“在线教师”的运作模式是“互联网+”的产物，充分凸显了公平公正的原则，处处彰显了优胜劣汰的市场竞争规则。“在线教师”既给闲暇教师提供了创造收入的机会和平台，也给需要优质资源的学生提供了很好的服务。
　　禹海君用欣赏的目光看待“在线教师”：从社会的角度看，“在线教师”盘活了优质教学资源；从家长的角度看，“在线教师”节省了教育支出；从教师角度看，“在线教师”提供了创造收入的机会和平台，可谓一举多得。
　　3. 拨开现象迷雾，洞见本真容颜——精研细析
　　考生写时评类文章，要在分析现象、揭示本质方面做足功夫，要能够如劈柴那样，以锋利之器深入其“纹理”，抓住其要害，剖析其本质。
　　（1）意义分析法。意义分析法多用于对正面评论对象的分析和评价。考生在引述评论对象后，或赞扬其高尚的道德修养，或评价其积极的社会意义，或表达让社会成员向其学习的期待等。
　　【例】广西都安中学校长莫振高，30多年来一直用自己微薄的工资以及陆续筹集而来的3000多万元善款，帮助了近两万名贫困生圆了上学梦。他用爱与责任，托起了数万瑶山孩子心中的梦；他用一生的奉献，诠释了一位师者的崇高。斯人已逝，榜样长存。
　　——刘志明习作《担起责任，勇于奉献》
　　作者在引入莫振高的事迹之后，重点对其进行评析。作者采用议论和抒情相结合的手法，对莫振高承担责任、乐于奉献的精神予以赞扬，并对发扬其精神表达了热切的期待。
　　（2）危害分析法。危害分析法多用于对反面评论对象的分析和评价，即考生要针对议论的人、事，分析其负面效应。危害分析有三个角度，即个人、集体、民族。危害分析有两个方面：一是着眼于现实，分析其已经造成的危害；二是着眼于未来，用假设的方式分析其可能带来的危害。
　　【例】我认为图片中的那位老师，安然享受学生撑伞的做法是不恰当的。那位老师可能认为，学生是自己在私人苗圃里培植的树苗，可以随心所欲地拿来当作自己的手杖。这说明，他的师生观念还远远停留在封建时代，其封建的思想与今天我们所追求的自由、平等的观念极不相符。更何况，老师在不知不觉间，已经把这种封建思想传播给了自己的学生，甚至可以说是污染了学生的心灵。如果我们的社会容忍、接纳，甚至去倡导这种蕴含奴仆意识的行为，那么我们的精神文明意识与人类文明进步的方向，只能背道而驰。 　　——李青习作《平等友爱，花满人间》
　　考生先站在时代的高度，指出“享受学生撑伞”的错误，接着对其危害进行分析：分析指向已经对学生造成的不良影响和可能带来的社会恶果两个方面，剖析深刻，引人深思。
　　（3）求质分析法。求质分析法就是透过现象揭示事物本质的一种分析方法。考生运用此法的关键是要准确地抓住所评论事物的本质和内涵。
　　法制社会要求每一位公民知法、守法，在保障个人权益的同时，不去侵害别人的权益，如此才能人人平等、和谐生活。上海浦东新区一位小学生的家长给孩子佩戴了有远程监控功能的手表，监视老师上课的言行。家长的初衷只是想更全面地了解老师的教学管理情况而已，却没想到其监控行为已经侵犯了老师的隐私权。监听老师上课，再一次给我们敲响了警钟——公民，不可任性违法。
　　——李和平习作《非法监控，要不得！》
　　本段文字以倡导知法、守法为核心，作者对自己的观点进行简单阐述之后，引入上海浦东新区一位小学生的家长给孩子佩戴有监控功能的手表一例，然后对其进行分析。分析到位，论证有力。
　　4. 千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金——追因溯果
　　评析不要停留在事件的本身，而是要通过对事件来龙去脉的把握，找到事件形成的原因，揭示事件带来的危害，提出解决问题的办法，从而彰显思想的深刻性。
　　【例】在人们津津乐道于傅园慧的真实、纯粹时，可能会忽视掉她的另一個闪光点——尽“洪荒之力”的拼劲。生活中，许多人在遭遇失败时，总会把“试了，不行”这一句话当成借口，其实，我们仅仅是尝试还远远不够，只有为生活、事业竭尽全力，才有资格笑对任何结局，赢得尊重。傅园慧，2015年第16届喀山世界游泳锦标赛女子50米仰泳冠军，2016年里约奥运会女子100米仰泳决赛季军，便是拼搏精神的最好注脚。
　　——刘懿玮习作《爱拼才会赢》
　　考生以敏锐的目光探究傅园慧成为网红的深层次原因——为生活、事业竭尽全力，议论深刻，见解独到。
　　5. 梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香——辩证思考
　　考生在分析问题时，如果能看到事物的正面、反面、主流、支流、长处、短处，注意事物之间的联系，区分事物的过去、现在和将来，用全面、联系、发展的眼光看问题，那么考生的作文将会因融入哲理而获得高分。
　　【例】对于相关的人、事，如果我们只是一个无知者，那么我们应保持一个局外人的身份，不知，不言，以免增大错误舆论的煽动力；而那些不智者，则不要随意发表不恰当的言论，以免错误引导无知者；而知情者，我们需要的是他所知道的客观事实；而那些智者，我们需要你们站出来，引领正确的言论。
　　——2016年高考上海考生《知者不言，知者须言》
　　考生没有在一般意义上思考对“他人生活”是“言”，还是“不言”的问题，而是将人们分为“无知者”“不智者”“知情者”“智者”四类，并分别进行阐述，提出“不知，不言”“不要随意发表不恰当的方论”“（说出）客观事实”“引领正确的言论”四种对应文字，做到了具体问题，具体分析。