【摘 要】
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教师的上课活动可不可以作为一种实操性质的教研呢？实际上是可以的。只要授课者是经过了预设研究，而又在实际的课堂中去落实自己所确立的目标，并在反思中不断地改良和提升教学认知和行为，这样的活动我们是可以称之为“教研”的，或者起码可以称之为教研的拓展延伸。 有了这样的认识，我们就不能把教研只局限于那种需要几个人按照必然要求的程序，有板有眼地走下来，不必非要拉开桌子、摆开阵势，不必非要搞那么大的场面，其实
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教师的上课活动可不可以作为一种实操性质的教研呢？实际上是可以的。只要授课者是经过了预设研究，而又在实际的课堂中去落实自己所确立的目标，并在反思中不断地改良和提升教学认知和行为，这样的活动我们是可以称之为“教研”的，或者起码可以称之为教研的拓展延伸。
有了这样的认识，我们就不能把教研只局限于那种需要几个人按照必然要求的程序，有板有眼地走下来，不必非要拉开桌子、摆开阵势，不必非要搞那么大的场面，其实只要教育发生了，施教者能够主动地对自己的教学行为进行反思，那么它就是一种内在和有效的教研，这种边教边研的活动在一定程度上甚至比所谓的“桌边教研”更实用和高效，其最大的好处来自能够激发所有教师的教研自觉，使一线教师在教育科研的路上不断地丰富自己，贴地而行。
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（摘編自《中国教育报》2017年5月17日第8版）
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