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摘 要：培养学生的探究能力是当今教育改革的一个重要方向，初中生物实验教学应将发展学生的探究能力作为一项重要任务，在实践中发展和培养学生的探究能力和探究意识，为学生以后的终身学习打下坚实的基础。本文将根据探究教学理论及教育学、心理学等有关理论，积极有效地开展探究性实验教学与发展学生探究能力之间的关系。
关键词：探究能力;初中生物;实验教学
一、 初中生物实验培养学生探究能力的必要性
（一） 初中生物新课程标准的要求
在2011年教育部颁布的《生物学课程标准》（以下简称《标准》）中明确指出：生物学课程是自然科学领域的学科课程。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程需要学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题，获取信息，寻找证据，检验假设，发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成科学态度，发展终身学习的能力。课程的基本理念主要有“面向全体学生，提高学生科学素养、倡导探究性学习”。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。《标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。
（二） 初中生物实验教学的实际需求
在我国的课程改革中，实验教学的地位日益得到重视。课程改革的要点是促进学生实现学习方式的转变，变被动接受式学习为主动探究式学习，使学生从死记硬背、机械训练的状况转变为主动参与、乐于探究、勤于动手，而生物实验教学是培养学生创新精神和实践能力的最有效途径。
（三） 初中生物实验教学培养学生探究能力的意义
转变学生学习方式是新课程的基本要求，培养学生掌握探究学习的能力尤其是生物实验教学中的一项重要任务。教师应该结合每一个具体实验，帮助学生由了解到理解，最后初步掌握科学研究的基本思路，把这种发现问题、思考问题、解决问题的基本程序内化为学生的思维习惯、学习习惯。在生物实验教学中，探究性实验能激发、培养学生探究的兴趣，让学生养成用科学方法认识自然事物的习惯，培养学生勤于动手的习惯以及能培养学生的创新精神。
二、 初中生物实验教学培养学生探究能力的对策
（一） 提高教师的思想认识和专业素养
生物教师应转变思想观念，不惧怕烦琐，积极地组织学生进行实验，给学生更多的实际动手的机会，这样，不仅能更好地达到教学目标，而且也有利于學生动手能力、探究能力的培养，更好地体现了新课标的要求。
为了培养学生的探究能力，组织探究性实验教学，生物教师要加强自身的理论学习和教学技能锻炼，深刻理解探究教学理念，形成较强的实验探究和指导能力。探究性实验重视学生的自主体验和探究，但这并不意味着放弃教师的指导，而是对教师的要求更高。教师要善于“启疑”，启发学生提出问题、假设。因此，教师要有较高的职业理想、丰富的知识结构、创造性的教育观、有较高的教学监控能力和较强的管理艺术。
（二） 转变生物实验教学方式，努力增加实验的探究性
在实验教学过程中，教师可先对实验认真深入地研究，设计一些具有启发性、趣味性、挑战性的问题，引导学生在兴奋状态下主动思考实验、完成实验。例如：七年级上册第一个实验-探究光对鼠妇生活的影响，课前组织学生捕捉鼠妇，由于我校处于县城周边，学生可以较顺利完成任务，而且兴致很高，要求观察鼠妇生活环境及捕捉时的行为变化，教师提出问题，在哪里找到？环境怎样？由于学生亲身参与，于是在课堂上积极踊跃回答问题，并能提出问题。通过问题步步深入，调动学生动手，动脑，完成科学探究的基本过程。
（三） 精心组织生物实验教学，形成学生的探究意识
1. 立足课本实验，设计探究性实验
在生物实验教学中，教师可根据教材中规定的实验，对其进行改造与设计，使之变成探究性实验，从而达到培养学生探究能力的目的。可以根据实验步骤，让学生试着变更实验步骤的顺序或换一种方法，进行对比实验。例如：教材以“非生物因素对某种动物的影响”作为探究的题目，说明实验在影响因素和实验材料的选择上具有很大的開放性。于是在完成探究光对鼠妇生活的影响这个实验后，让学生根据本地区情况，还可以选择哪些动物作为实验材料。学生提出：探究湿度对蚯蚓分布的影响;探究环境对青蛙体色的影响，等等。
2. 鼓励学生设计探究性实验
首先可以让学生从他们日常观察与思考中，从调查研究的活动中，从学过知识的积淀中发现问题并提出课题。在接下来的实验设计中，诱导学生反复推敲实验程序的科学性，准确确定变量，合理预期可能出现的结果，要鼓励学生在整个探究过程中，不断开展讨论、交流、反思和审视，探究程序和方法。给学生充分的时间和空间去反思、交流、评价，这有助于他们学会倾听和尊重他人的质疑，吸纳中肯意见，进一步修正自己的观点或结论，使探究的技能得以不断发展。
3. 在生物实验教学中注重对学生进行逆向思维训练
逆向思维是通过改变已有事物的因果关系来引发新的设想和解决问题的新思维。有些问题，从正面往往很难突破，而“反过来想一想”先行解决对立面的问题，往往会收到意想不到的效果。
实验过程中，我们不仅要懂得“为什么必须这样做”，而且还必须理解“为什么不能那样做”。经常进行逆向思维训练，能真正体验到逆向思维在思维中的作用，为创新活动开辟一条新思路。采取设疑逆推的探究方式，突出了学生的主体地位，使学生除掌握知识以外，还得到思维的培养.能力的提升，较好地完成自主探究性学习。
参考文献：
[1]侯志颖.初中生物实验教学培养学生探究能力的实践探索[J].学苑教育，2018.
[2]孟庆国.初中生物实验教学对学生探究能力的培养[J].教师，2018.
关键词：探究能力;初中生物;实验教学
一、 初中生物实验培养学生探究能力的必要性
（一） 初中生物新课程标准的要求
在2011年教育部颁布的《生物学课程标准》（以下简称《标准》）中明确指出：生物学课程是自然科学领域的学科课程。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程需要学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题，获取信息，寻找证据，检验假设，发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成科学态度，发展终身学习的能力。课程的基本理念主要有“面向全体学生，提高学生科学素养、倡导探究性学习”。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。《标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。
（二） 初中生物实验教学的实际需求
在我国的课程改革中，实验教学的地位日益得到重视。课程改革的要点是促进学生实现学习方式的转变，变被动接受式学习为主动探究式学习，使学生从死记硬背、机械训练的状况转变为主动参与、乐于探究、勤于动手，而生物实验教学是培养学生创新精神和实践能力的最有效途径。
（三） 初中生物实验教学培养学生探究能力的意义
转变学生学习方式是新课程的基本要求，培养学生掌握探究学习的能力尤其是生物实验教学中的一项重要任务。教师应该结合每一个具体实验，帮助学生由了解到理解，最后初步掌握科学研究的基本思路，把这种发现问题、思考问题、解决问题的基本程序内化为学生的思维习惯、学习习惯。在生物实验教学中，探究性实验能激发、培养学生探究的兴趣，让学生养成用科学方法认识自然事物的习惯，培养学生勤于动手的习惯以及能培养学生的创新精神。
二、 初中生物实验教学培养学生探究能力的对策
（一） 提高教师的思想认识和专业素养
生物教师应转变思想观念，不惧怕烦琐，积极地组织学生进行实验，给学生更多的实际动手的机会，这样，不仅能更好地达到教学目标，而且也有利于學生动手能力、探究能力的培养，更好地体现了新课标的要求。
为了培养学生的探究能力，组织探究性实验教学，生物教师要加强自身的理论学习和教学技能锻炼，深刻理解探究教学理念，形成较强的实验探究和指导能力。探究性实验重视学生的自主体验和探究，但这并不意味着放弃教师的指导，而是对教师的要求更高。教师要善于“启疑”，启发学生提出问题、假设。因此，教师要有较高的职业理想、丰富的知识结构、创造性的教育观、有较高的教学监控能力和较强的管理艺术。
（二） 转变生物实验教学方式，努力增加实验的探究性
在实验教学过程中，教师可先对实验认真深入地研究，设计一些具有启发性、趣味性、挑战性的问题，引导学生在兴奋状态下主动思考实验、完成实验。例如：七年级上册第一个实验-探究光对鼠妇生活的影响，课前组织学生捕捉鼠妇，由于我校处于县城周边，学生可以较顺利完成任务，而且兴致很高，要求观察鼠妇生活环境及捕捉时的行为变化，教师提出问题，在哪里找到？环境怎样？由于学生亲身参与，于是在课堂上积极踊跃回答问题，并能提出问题。通过问题步步深入，调动学生动手，动脑，完成科学探究的基本过程。
（三） 精心组织生物实验教学，形成学生的探究意识
1. 立足课本实验，设计探究性实验
在生物实验教学中，教师可根据教材中规定的实验，对其进行改造与设计，使之变成探究性实验，从而达到培养学生探究能力的目的。可以根据实验步骤，让学生试着变更实验步骤的顺序或换一种方法，进行对比实验。例如：教材以“非生物因素对某种动物的影响”作为探究的题目，说明实验在影响因素和实验材料的选择上具有很大的開放性。于是在完成探究光对鼠妇生活的影响这个实验后，让学生根据本地区情况，还可以选择哪些动物作为实验材料。学生提出：探究湿度对蚯蚓分布的影响;探究环境对青蛙体色的影响，等等。
2. 鼓励学生设计探究性实验
首先可以让学生从他们日常观察与思考中，从调查研究的活动中，从学过知识的积淀中发现问题并提出课题。在接下来的实验设计中，诱导学生反复推敲实验程序的科学性，准确确定变量，合理预期可能出现的结果，要鼓励学生在整个探究过程中，不断开展讨论、交流、反思和审视，探究程序和方法。给学生充分的时间和空间去反思、交流、评价，这有助于他们学会倾听和尊重他人的质疑，吸纳中肯意见，进一步修正自己的观点或结论，使探究的技能得以不断发展。
3. 在生物实验教学中注重对学生进行逆向思维训练
逆向思维是通过改变已有事物的因果关系来引发新的设想和解决问题的新思维。有些问题，从正面往往很难突破，而“反过来想一想”先行解决对立面的问题，往往会收到意想不到的效果。
实验过程中，我们不仅要懂得“为什么必须这样做”，而且还必须理解“为什么不能那样做”。经常进行逆向思维训练，能真正体验到逆向思维在思维中的作用，为创新活动开辟一条新思路。采取设疑逆推的探究方式，突出了学生的主体地位，使学生除掌握知识以外，还得到思维的培养.能力的提升，较好地完成自主探究性学习。
参考文献：
[1]侯志颖.初中生物实验教学培养学生探究能力的实践探索[J].学苑教育，2018.
[2]孟庆国.初中生物实验教学对学生探究能力的培养[J].教师，2018.