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《指南》中指出，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。那教师应该树立什么样的理念，怎样做，才能培养幼儿的创造性思维呢？
一、要让幼儿创造性地思考事物
1.允许幼儿的创造性行为，促进幼儿创造性思维的发展。
教师在倾听幼儿的建议时，应特别注意幼儿使用多种方法和变换顺序做事。只有教师乐意让幼儿把他们的思想付诸实践，并积极地强化这种行为，才有利于幼儿创造才能的培养，而教师也将从中得到乐趣。例如，一个小班的女孩子，她以不适当的快跑，试图跳上秋千架，但由于秋千架太高而不能成功，但她固执地拒绝任何帮助。最后，急匆匆地走去拿了一块空心大积木放在秋千架下做踏脚板，上秋千架就成功了，由于教师允许幼儿这样尝试，使她创造性地解决了问题。
2.宽容理解幼儿不成功的想法，积累有价值的学习经验。
幼儿创造性的思维和实践，不一定都能成功，但是只要是安全的，即使知道幼儿不能完成，也应该允许幼儿去尝试。一个机敏的教师，对于幼儿的无效尝试是实事求是的，而且是能宽容的。当发现幼儿失败时，教师可以说：“你做的方法不一定正确，但是你敢于尝试，我感到高兴！”或说：“这是有价值的尝试，否则我们怎么知道这个想法不能成功呢！”
幼儿能够从失败的经验中学到许多东西。有时，他们能够修正原有的思路，在下一次的尝试中获得成功。更重要的在于他们在得到教师的宽容、不被批评的气氛里尝试，能够学习到怎样对待失败的经验。
二、通过提问，鼓励幼儿发展自己的思维
1.只提少量的问题，耐心等待幼儿的答案。
许多教师能提出很好的问题，但往往不善于等待答案，而急于自己回答。幼儿需要时间集中思考和阐明答案，要允许幼儿有暂时的停顿去思考。另外，必须避免提出过多的问题，否则，会引起幼儿厌倦。因为大多数幼儿语言水平不高，他们不喜欢冗长的对话，最好把幼儿引入一般性的讨论。
2.帮助幼儿解答自己提出的问题，以刺激幼儿的研究过程。
教师必须学会敏感地对待幼儿提出的问题。幼儿提问没完没了时，教师的主要作用不是提供答案，而是在幼儿自己不能想出答案时，提供有关的信息，满足他们的好奇心。例如，一个孩子问另一个孩子：“怎样形成风？”教师要引起他们讨论产生风的方法，包括嘴吹、快跑、快速驾驶汽车时等等。这样的讨论导致得出一个结论：空气受到压力而移动，产生了风。
3.创造性地提问，促进幼儿的思考。
创造性问题，它能帮助幼儿创造出新颖的思想或产品，促进发散性思维的和解决问题的能力的发展。如：“这个东西你能做什么？”“我不知道是否还有另外的办法？”“如果……将发生什么？”等等，这些问题都没有准确的答案，不断向幼儿提出这类问题，将激励幼儿去创造性地思考答案。
4.鼓励个别幼儿或小组对问题思考出更多的答案。
教师对幼儿的想法和看法要多鼓励，欢迎他们有自己的看法，使幼儿形成良好的感觉，教师是欢迎提出多种看法的，因为消极的批评将使敏感的幼儿闭起嘴来不再公开自己的想法，不再去思考。
另一方面，提猜测性的问题，做猜测性的游戏，也将鼓励幼儿提出多种答案和办法。例如，在日常生活中提出：“如果我们午睡时没有毯子，我们怎么保暖？”让幼儿提出多种可能的做法，幼儿喜欢想出各种荒谬的、不可思议的解决问题的方法，在这个过程中，也培养了他们的幽默感。
三、允许幼儿在使用教玩具时探索新的方法，提供机会让幼儿作不落俗套的尝试
允许幼儿以新的方式去使用教玩具，让他们用新的方法观看一个熟悉的事物，和觉察事物新的可能性，也是发展幼儿创造性思维的良好方法。例如，一个孩子把一辆“垃圾车”翻过来向前推，产生火车行驶时的声音；另一个孩子使用半月形积木，为她的娃娃做摇篮。这说明幼儿独创的主意来自他们的内部，而且需要丰富的思维以形成这种独创的思想。
四、鼓励幼儿通过讲故事，促进想象力的发展
教师在鼓励幼儿讲述创造性的故事时，应注意为年幼幼儿准备少夸张的故事，而为稍大的幼儿准备的故事要更多的使用幻想和想象。但是，因为故事是幼儿的感情和知觉的个人叙述，还需尊重他们的自我表现和由此产生的创造性。
在孩子讲述故事时，教师没有必要去推敲故事的情节，仅是在孩子口述时，记录这故事，这往往能给讲故事的孩子以极大的鼓舞。当幼儿有其他故事材料时，教师要避免去提问幼儿应该讲什么故事，或故事中可能发生什么等等具体情节。而可以这样问：“然后什么事发生了？”“你还想给小朋友讲些什么”等等。这些问题可以鼓励幼儿去创作，还能帮助幼儿在讲述故事时进行独立思考。
培养幼儿的创造性思维既是幼儿教育的要求之一，又是培养幼儿全面发展的重要手段，这就要求幼儿教师在思想上给予高度重视，并且在具体的教学过程中认真对待和实施，将创新教育渗透到幼儿的一日活动中，用灵活多样的方式去点燃幼儿创造的火花，让幼儿快乐地尝试，在创新中发展，在发展中生活。
（作者单位：湖北省潜江市江汉油田公共事业处广华幼儿园）
一、要让幼儿创造性地思考事物
1.允许幼儿的创造性行为，促进幼儿创造性思维的发展。
教师在倾听幼儿的建议时，应特别注意幼儿使用多种方法和变换顺序做事。只有教师乐意让幼儿把他们的思想付诸实践，并积极地强化这种行为，才有利于幼儿创造才能的培养，而教师也将从中得到乐趣。例如，一个小班的女孩子，她以不适当的快跑，试图跳上秋千架，但由于秋千架太高而不能成功，但她固执地拒绝任何帮助。最后，急匆匆地走去拿了一块空心大积木放在秋千架下做踏脚板，上秋千架就成功了，由于教师允许幼儿这样尝试，使她创造性地解决了问题。
2.宽容理解幼儿不成功的想法，积累有价值的学习经验。
幼儿创造性的思维和实践，不一定都能成功，但是只要是安全的，即使知道幼儿不能完成，也应该允许幼儿去尝试。一个机敏的教师，对于幼儿的无效尝试是实事求是的，而且是能宽容的。当发现幼儿失败时，教师可以说：“你做的方法不一定正确，但是你敢于尝试，我感到高兴！”或说：“这是有价值的尝试，否则我们怎么知道这个想法不能成功呢！”
幼儿能够从失败的经验中学到许多东西。有时，他们能够修正原有的思路，在下一次的尝试中获得成功。更重要的在于他们在得到教师的宽容、不被批评的气氛里尝试，能够学习到怎样对待失败的经验。
二、通过提问，鼓励幼儿发展自己的思维
1.只提少量的问题，耐心等待幼儿的答案。
许多教师能提出很好的问题，但往往不善于等待答案，而急于自己回答。幼儿需要时间集中思考和阐明答案，要允许幼儿有暂时的停顿去思考。另外，必须避免提出过多的问题，否则，会引起幼儿厌倦。因为大多数幼儿语言水平不高，他们不喜欢冗长的对话，最好把幼儿引入一般性的讨论。
2.帮助幼儿解答自己提出的问题，以刺激幼儿的研究过程。
教师必须学会敏感地对待幼儿提出的问题。幼儿提问没完没了时，教师的主要作用不是提供答案，而是在幼儿自己不能想出答案时，提供有关的信息，满足他们的好奇心。例如，一个孩子问另一个孩子：“怎样形成风？”教师要引起他们讨论产生风的方法，包括嘴吹、快跑、快速驾驶汽车时等等。这样的讨论导致得出一个结论：空气受到压力而移动，产生了风。
3.创造性地提问，促进幼儿的思考。
创造性问题，它能帮助幼儿创造出新颖的思想或产品，促进发散性思维的和解决问题的能力的发展。如：“这个东西你能做什么？”“我不知道是否还有另外的办法？”“如果……将发生什么？”等等，这些问题都没有准确的答案，不断向幼儿提出这类问题，将激励幼儿去创造性地思考答案。
4.鼓励个别幼儿或小组对问题思考出更多的答案。
教师对幼儿的想法和看法要多鼓励，欢迎他们有自己的看法，使幼儿形成良好的感觉，教师是欢迎提出多种看法的，因为消极的批评将使敏感的幼儿闭起嘴来不再公开自己的想法，不再去思考。
另一方面，提猜测性的问题，做猜测性的游戏，也将鼓励幼儿提出多种答案和办法。例如，在日常生活中提出：“如果我们午睡时没有毯子，我们怎么保暖？”让幼儿提出多种可能的做法，幼儿喜欢想出各种荒谬的、不可思议的解决问题的方法，在这个过程中，也培养了他们的幽默感。
三、允许幼儿在使用教玩具时探索新的方法，提供机会让幼儿作不落俗套的尝试
允许幼儿以新的方式去使用教玩具，让他们用新的方法观看一个熟悉的事物，和觉察事物新的可能性，也是发展幼儿创造性思维的良好方法。例如，一个孩子把一辆“垃圾车”翻过来向前推，产生火车行驶时的声音；另一个孩子使用半月形积木，为她的娃娃做摇篮。这说明幼儿独创的主意来自他们的内部，而且需要丰富的思维以形成这种独创的思想。
四、鼓励幼儿通过讲故事，促进想象力的发展
教师在鼓励幼儿讲述创造性的故事时，应注意为年幼幼儿准备少夸张的故事，而为稍大的幼儿准备的故事要更多的使用幻想和想象。但是，因为故事是幼儿的感情和知觉的个人叙述，还需尊重他们的自我表现和由此产生的创造性。
在孩子讲述故事时，教师没有必要去推敲故事的情节，仅是在孩子口述时，记录这故事，这往往能给讲故事的孩子以极大的鼓舞。当幼儿有其他故事材料时，教师要避免去提问幼儿应该讲什么故事，或故事中可能发生什么等等具体情节。而可以这样问：“然后什么事发生了？”“你还想给小朋友讲些什么”等等。这些问题可以鼓励幼儿去创作，还能帮助幼儿在讲述故事时进行独立思考。
培养幼儿的创造性思维既是幼儿教育的要求之一，又是培养幼儿全面发展的重要手段，这就要求幼儿教师在思想上给予高度重视，并且在具体的教学过程中认真对待和实施，将创新教育渗透到幼儿的一日活动中，用灵活多样的方式去点燃幼儿创造的火花，让幼儿快乐地尝试，在创新中发展，在发展中生活。
（作者单位：湖北省潜江市江汉油田公共事业处广华幼儿园）