“生命，是无法定制和预先设计的，只要生命是健康向上的，就是美的。可怜天下父母心，为何要像做盆景般来设计你子女的形象呢”？
　　——程乃珊
　　有人说过:“孩子眼中的一粒沙子就是一个世界；一朵野花，就是一个天堂。”这句话说明，对世间万物，孩子们自有他们的认识和品味。只要让孩子拥有自己的天空，为孩子创设良好的学习氛围，他们就会在认知中绽放出智慧的火花。
　　语文教学重在熏陶感染，潜移默化。一位成功的语文教师，没有必要让孩子们按自己设计好的“路”走，从而限定了学生发挥自己的主观能动性，忽视了学生作为一个独立受教育者，还应具备完整的人格。相反，我们应该创造机会，让孩子们自我表露，自我实现的主体作用得到发挥。
　　还记得2000年，我刚步入三尺讲台，怀着满腔的激情，在对孩子们传授着知识的同时，还讲述着自己的梦想，同样也象编花篮一样编织着每一个孩子的发展步伐，孩子们乖巧，各个按我的设计步入正轨，没有出轨之举，可谓是事事如意。就这样，我在憧憬着我的收获季节，岂不知，正因为我对教育的懵钝无知，差点抹杀了孩子认知的天性。
　　天空依旧明媚，学生仍然听话。当天正在讲人教版中的《盘古开天辟地》这一课，随我所愿，孩子们顺着我的思路积极发言。突然，一个最乖的孩子举起了他的小手，问了一个令我措手不及的问题：“老师，既然山川树木，世间万物都由盘古的头发和躯体所变，他用来开天辟地的大板斧又从何而来？”我惊呆了，作为老师，我怎么就没想到这个问题呢？这个问题似一晴天霹雳，给了我一个启示，尊重个性，给孩子一个评价的空间，他们自会从一个特别的角度去观察世界，在被我们所忽略的水波不兴的作品中发现让人深思的问题。
　　在学习《春》这篇课文时，朱自清先生为了体现春雨细而密的特点，用了一个比喻排比句——“像牛毛，像花针，像细丝......”。但学生在审美体验中提出了自己的疑问，“花针”﹑“细丝”都亮晶晶的很美，可“牛毛”黑糊糊的好看吗？这个问题似乎有点问得不知天高地厚。按照我们成人崇尚名人的角度出发，我们从来没有对这些名作品产生过类似的问号。孩子们特殊的个性，决定了他们特殊的质疑方式，他们对于那些轰动一时的时代要求并非一无所感，他们只是更善于凝神谛听那从平凡生活内部发出的时代回声。通过他们自己的独特领悟，培养他们的思辨能力，让孩子们在积极主动的状态中，拥有没有种种禁止约束的自由空间，使他们在自己的领域和实践活动中发问自己的“为什么”，产生被人关注的满足感和关注他人的自觉性。这样，学生的学和德才能融合为一体。
　　在大力提倡素质教育的今天，语文教育更要靠感情的沟通，心灵的启迪。孩子们童稚的心，自有他们的思考方式，认识角度，对他们而言，错与对，好和坏，只有简单的标准，这个标准绝不容许成人的约束。“智慧”二字，展现在他们身上，不是一种才能，而是一种开阔的胸怀和眼光。
　　新课程强调，语文教育要给孩子们提供适宜的土壤和发展空间，挖掘潜藏在他们脑海中的创新意识，这种要求全新地诠释了尊重学生个性的内涵——尊重产生力量。李汉荣先生在《山中访友》中体现自己与自然万物的和谐关系，告诉人们一切生物皆为知己，要人们去热爱自然，可孩子们敏锐的目光发现了他
　　一个不美的动作：“采一朵小花，插上我的头发，此刻就我一人，花不会笑我……”既然作者亲近自然，呵护自然，一切生命是他的朋友，他为何要用“采”的残忍手段去访友，在对生命的摧残中我们无法品味到保护自然的意识。学生拘谨的言辞中包含着丰富﹑复杂、多变的心灵内容，尽管他们无法用尽善尽美的语言直接表达出来，但却能让人在震撼之际反省。他们的质疑如一潭清水，朴素自然，却能荡漾起一圈涟漪，几簇浪花。这让我明白，与其站在名人的书本上“歌功颂德”，不妨到字里行间品味一下，缩短作者与读者的距离，这样才能产生美。海伦.凯勒说的好：“最美好的东西是看不到，摸不着的，但可以用心感受。”看来，我们不能欣赏学生的聪明，真是再糟不过的了。多年后，孩子们不会因为你的强词夺理而记得你，他们会因为你珍惜他们的感觉将你牢记。
　　其实，在语文教育上，孩子们天真无邪的认识，有时真会让我们这些成人的高见黯然失色。他们的认识是那么晶莹剔透，这种认识，无关于真理，却会让你足以品味一生，这些看法，也无所谓永恒，却会让你仰视他们。
　　作为教师，我们不应该用自己的思想束缚孩子的一切，而应该让他们用独立的个性在自己的天地中翱翔。也不要做盆景般来设计孩子们的思想，让他们在自己的沙子世界里和野花天堂中寻找好奇。希望有一天，世界欣赏他们，只是因为他们是自己，而不是别的什么人。