随着课程改革的深入实施，数学课堂发生了可喜的变化，但还是有很多学生对数学不感兴趣，甚至害怕数学，究其原因主要是数学离学生的生活太远。数学源于生活，应用于生活。所以，在数学课堂教学中，教师要有意识地加强数学与生活的联系，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在自己身边，体验到数学的应用价值，从而增强学生学习数学的兴趣。那么，怎样让数学教学走向学生的生活实际，使学生学好数学呢？下面，结合自己的教学实践，谈一些认识和做法。
　　一、生活化的课堂语言，拉近数学与生活的距离
　　同样的教学内容，不同的教师会产生不同的教学效果，这主要取决于教师的教学语言水平。当然，学生的素质也起着不可忽视的作用。数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性等特性，要使数学知识被学生接受、理解，教师要具有较高的教学语言水平。所以，教师应结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等因素，对教学语言进行加工、设计，使其通俗易懂，富有情趣。
　　例如，教学“百分数的认识”一课时，教师提问：“成语‘一举两得’的意思谁能用百分数来表示？”学生稍作思考后回答：“百分之二百。”教师继续说：“请同学们找一些能用百分数来表示的成语，让大家猜一猜。”学生兴趣盎然地找出一些成语，先在小组内讨论，再选出代表进行全班交流。“‘百发百中’指百分之百的命中率。”“‘百里挑一’指有百分之一的可能被选中。”“‘十拿九稳’指十次出手，九次得手。”“‘一分为二’指可能性为一半。”……简洁的百分数还可以用来表示含义丰富的成语，多有趣呀！让数学语言生活化，能使学生爱上数学，让学生觉得数学学习不再枯燥乏味，真正体验到数学的魅力。
　　又如，学习“10以内加法”一课时，教师创编了一个“凑十法”的顺口溜：“一加九，十只小蝌蚪;二加八，十只老花鸭;三加七，十只老母鸡;四加六，十只金丝猴;五加五，十只大老虎。”枯燥无味的计算，对刚入学的一年级学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生记忆10以内的加法。
　　二、生活化的数学问题，以生活经验助解决问题
　　《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生在实际问题中发现数学，体会数学的应用价值。”这就要求我们教师在课堂教学中应从学生已有的知识背景和生活经验出发，设计学生感兴趣的问题，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的密切联系——数学无处不在，生活中处处有数学。因此，课堂教学中，教师由学生熟悉的实际生活中引发问题，既能激发学生学习的兴趣，又能使学生兴趣盎然地投入探究活动之中。
　　例如，教学“百分数的认识”一课时，课始我设计了这样一道题：“有三杯糖水，哪杯最甜？”这时，有一位学生问道：“老师，不知糖的质量，我们怎么比较啊？”我笑了笑，把三杯糖水的含糖量告诉了学生，他们听后议论纷纷。又有学生问道：“水有多少呢？”我接着出示三杯糖水的含水量，于是学生在本子上认真算起来。这样教学，将所教学的知识与学生的生活经验相联系，促使他们多角度思考问题，培养了学生的数感和应用意识。
　　又如，生活中常用到估算，如超市购物估计所购买物品的总价钱、估算每天上学到校需要多少时间、估算外出旅游怎样安排才划算等。在课堂教学中，教师引导学生发现生活中的数学问题，既可使他们获得新知，又让学生通过关乎切身实际的问题感受到数学的价值，培养了学生的探究意识和解决实际问题的能力。
　　三、创设生活化情境，让数学与生活融为一体
　　《数学课程标准》指出：“课堂教学中，教师要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”这就要求我们教师要深入钻研教材，把握教学内容与生活实际的有机结合点，挖掘生活中的教学资源，创设各种教学情境，激发学生的学习兴趣。
　　例如，教学“小数加、减法”一课时，教师可先创设生活情境——“超市购物”，让学生在购物活动中学习小数加减法的计算方法。然后教师引导学生通过小组合作探究，运用已学的“小数读写”“元、角、分”等有关知识，选择自己喜爱的商品，练习小数的加减法。最后，让学生运用所学的知识解决购物付钱、找零等生活问题。创设这样的生活情境，既让学生感到亲切有趣，使学生在不知不觉中学会了小数加减法，又让学生充分感受到学习小数的计算是生活的需要，自然对数学产生学习的兴趣。
　　总之，课堂教学中，教师要将数学与生活紧密联系，让数学和生活融为一体，使学生对数学不再感到陌生，对生活中遇到的数学问题也不再茫然无措。一切真理皆来源于生活，并最终接受生活的检验。有了丰富的生活经验为根基，我们的数学课堂才会充满勃勃生机，使学生的学灵气十足，让教师的教水到渠成。
　　（责编 杜 华）