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【摘要】随着教育观念的不断更新，素质教育的理念被越来越多的小学教学工作者接纳，因此，许多小学语文教师开始逐步在开展小学语文教学工作的过程中融入阅读教学内容，通过引导学生进行阅读积累，以帮助学生养成良好的阅读习惯，进而为学生日后的长远发展打下坚实的基础。
【关键词】小学语文;阅读教学;存在问题;策略研究
1 小學语文中年级阅读教学的不足
1.1 教学理念落后
在小学语文阅读教学中，存在的主要问题是教学理念落后。阅读教学中还存在传统的应试教育的思想，没有正确认识到要培养学生综合阅读能力和文化素养。阅读教学的开展没有以学生为核心，教师在课堂上只是抛给学生问题，让学生来解答，造成学生出现反感的心理[1]。如今，社会需要的是综合型人才，在教育中要培养学生综合发展，提高综合素养。阅读教学理念落后，没有培养学生全面发展，因此，造成阅读教学质量不高。
1.2 并未重视学生的个性化阅读
当前，我国小学语文阅读教学的主要内容仍然是小学语文教材以及语文教材后推荐的一些经典书目，这些教材对于提升学生的语文素质以及文学涵养具有积极的意义，对学生良好阅读习惯的养成同样有着十分重要的帮助。但这也在一定程度上使得部分语文教师陷入了语文阅读教学的误区：在开展语文阅读教学时仅仅把阅读的范围圈定在语文教材以及推荐书目之中，并没有根据学生的实际学习需求以及兴趣爱好对学生进行个性化的阅读指导。学生个体之间会存在一定的客观差异，因此，每位学生对文学作品的理解也会存在差异。在小学阶段，学生受年龄特征和性格特点的影响，兴趣爱好对他们的学习以及阅读活动具有十分重要的影响。因此，在语文阅读教学中，教师切忌用自身的教学观念来框定学生对文章的理解。
1.3 盲目使用新型教学方法
教育教学的不断发展为小学语文阅读教学提供了许多新方法，但忽略了学生个人学习习惯和个性对于教学方案执行的实际影响。笔者在教学过程中发现部分小学语文教师喜欢利用小组合作的方式开展小学语文阅读，旨在通过小组合作的方式让学生交流自己通过阅读所获得的感想，并且在小组内推荐各自喜欢的书目，供大家阅读。这样的教学方式尽管可以在一定程度上激发学生进行小学语文阅读的兴趣，但在实际开展的过程中，很容易使课堂陷入吵闹的窘境，不仅直接影响到语文教学活动的正常开展，同时也会使小组合作学习流于形式，难以产生应有的效果。产生这一问题的原因在于部分小学语文教师在使用新的教学方法时并没有考虑学生的实际学习习惯以及性格特点，盲目地采用一些新颖的教学方式。
2 小学语文中年级阅读教学的研究对策
2.1 营造良好的阅读氛围
小学语文教师在引导学生进行阅读时首先要在班级内营造良好的阅读氛围，以激发学生进行阅读活动的兴趣。因此，小学语文教师可以在班会课上提倡大家每周从家里带一本书回校，并放到班级的阅读角，从而让班级内的同学可以自由阅读。读同伴的书，会激起学生的阅读兴趣。通过这样的方式可以积极地引导班级的学生携带各自喜欢的书籍到班级，由于学生之间有着较为亲密的关系且性格特点较为相近，因此所携带的书籍可以有效激发全班学生的阅读兴趣，从而拉近教师和学生间的距离，增进学生间的友谊，提升语文阅读教学水平。
2.2 创设阅读的情境
正如上文中所提到的，对小学生而言，进行语文阅读学习的一个重要驱动力就在于兴趣。小学语文教师在引导学生进行阅读时可以通过创设形式有趣的阅读情境以激发学生的阅读兴趣。例如，在小学课文《地震中的父与子》这篇文章的学习过程中，教师先让学生说说自己在家庭生活中与父亲之间的点滴小事，通过这样的形式以一种更加自然的方式让学生理解父亲为家庭的付出。由于有了之前的情感铺垫，学生将会更加自然地进入课文所营造的情境中。这样的教学方式不仅可以降低学生对课文的理解难度，进而使学生自然而然地感受到父爱的伟大，同时也有助于激发学生对小学语文阅读的学习兴趣，此时，教师再推荐《“精彩极了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《学会看病》等相关课文，并将文本的内涵升华，让学生理解文本中所蕴含的真挚情感，达到良好的教育效果。
2.3 结合生活实际
阅读教学不能局限于课本上，更应该多结合实际生活来给学生进行讲解。文章来源于生活，教师在进行阅读讲解时，可以用生活常识举例，或讲解生活趣事，以此来拓展学生的生活知识[5]。此外，近代作者的文学作品大多反映了当时的社会背景，由于与我们当今的生活差距较大，学生很难体会到作者的情感，或理解文中的知识，因此，教师就要采用合适的方式来讲解。例如，可以把文中的社会背景与现在的社会作对比，不仅能减弱知识点的难度，还能引发学生对事物的珍惜。把阅读教学与生活实际相联系，突破教材的局限性，促使学生对语文产生浓厚的兴趣。
2.4 运用现代化多媒体设备
互联网多媒体设备在我国中小学中已经被普及，它们为我国小学语文教师开展阅读教学提供了更多的方法，教师在日常的小学语文阅读教学工作中也对其进行了积极的应用。多媒体技术可以把视频、音频等教学资源带到课堂中，由此教师就可以利用多媒体设备为学生播放一些与阅读材料相关的视频以及音频材料，通过这样的方法向学生介绍所要学习的文本材料，在降低学生理解难度的同时，帮助学生体会作者写作时的情感，并引起学生与作者的共鸣，从而促进学生更快进入语文阅读学习的情境中来。例如，笔者在教学《灯光》这一文章时，由于文中所写的战争年代与当下我们所处的和平社会相距甚远，对于理解能力欠佳的小学生而言，如果对文章中的内容进行生硬的讲解，而不介绍当时的历史背景，学生知之甚少，可能无法体验当时人们的处境。因此，在教授《灯光》这篇课文前，教师需要进行大量的准备，借助多媒体技术为学生播放相关的历史背景，促进学生对文章的理解，从而提升课堂教学质量。
3 总结
综上所述，阅读学习可以打开学生心灵的天窗，阅读可以提升学生的内在气质，阅读可为学生语文素质的养成打下基础。让学生爱读书、好读书、乐读书，培养学生良好的阅读习惯是教师义不容辞的责任。
参考文献：
[1]叶燕萍.探究性开放式阅读教学在小学高年级语文中的应用[J].课外语文（下），2020，（6）：118-119.
[2]黄月琼.基于问题探究的小学语文中年级阅读教学策略[J].语文课内外，2020，（12）：135.
【关键词】小学语文;阅读教学;存在问题;策略研究
1 小學语文中年级阅读教学的不足
1.1 教学理念落后
在小学语文阅读教学中，存在的主要问题是教学理念落后。阅读教学中还存在传统的应试教育的思想，没有正确认识到要培养学生综合阅读能力和文化素养。阅读教学的开展没有以学生为核心，教师在课堂上只是抛给学生问题，让学生来解答，造成学生出现反感的心理[1]。如今，社会需要的是综合型人才，在教育中要培养学生综合发展，提高综合素养。阅读教学理念落后，没有培养学生全面发展，因此，造成阅读教学质量不高。
1.2 并未重视学生的个性化阅读
当前，我国小学语文阅读教学的主要内容仍然是小学语文教材以及语文教材后推荐的一些经典书目，这些教材对于提升学生的语文素质以及文学涵养具有积极的意义，对学生良好阅读习惯的养成同样有着十分重要的帮助。但这也在一定程度上使得部分语文教师陷入了语文阅读教学的误区：在开展语文阅读教学时仅仅把阅读的范围圈定在语文教材以及推荐书目之中，并没有根据学生的实际学习需求以及兴趣爱好对学生进行个性化的阅读指导。学生个体之间会存在一定的客观差异，因此，每位学生对文学作品的理解也会存在差异。在小学阶段，学生受年龄特征和性格特点的影响，兴趣爱好对他们的学习以及阅读活动具有十分重要的影响。因此，在语文阅读教学中，教师切忌用自身的教学观念来框定学生对文章的理解。
1.3 盲目使用新型教学方法
教育教学的不断发展为小学语文阅读教学提供了许多新方法，但忽略了学生个人学习习惯和个性对于教学方案执行的实际影响。笔者在教学过程中发现部分小学语文教师喜欢利用小组合作的方式开展小学语文阅读，旨在通过小组合作的方式让学生交流自己通过阅读所获得的感想，并且在小组内推荐各自喜欢的书目，供大家阅读。这样的教学方式尽管可以在一定程度上激发学生进行小学语文阅读的兴趣，但在实际开展的过程中，很容易使课堂陷入吵闹的窘境，不仅直接影响到语文教学活动的正常开展，同时也会使小组合作学习流于形式，难以产生应有的效果。产生这一问题的原因在于部分小学语文教师在使用新的教学方法时并没有考虑学生的实际学习习惯以及性格特点，盲目地采用一些新颖的教学方式。
2 小学语文中年级阅读教学的研究对策
2.1 营造良好的阅读氛围
小学语文教师在引导学生进行阅读时首先要在班级内营造良好的阅读氛围，以激发学生进行阅读活动的兴趣。因此，小学语文教师可以在班会课上提倡大家每周从家里带一本书回校，并放到班级的阅读角，从而让班级内的同学可以自由阅读。读同伴的书，会激起学生的阅读兴趣。通过这样的方式可以积极地引导班级的学生携带各自喜欢的书籍到班级，由于学生之间有着较为亲密的关系且性格特点较为相近，因此所携带的书籍可以有效激发全班学生的阅读兴趣，从而拉近教师和学生间的距离，增进学生间的友谊，提升语文阅读教学水平。
2.2 创设阅读的情境
正如上文中所提到的，对小学生而言，进行语文阅读学习的一个重要驱动力就在于兴趣。小学语文教师在引导学生进行阅读时可以通过创设形式有趣的阅读情境以激发学生的阅读兴趣。例如，在小学课文《地震中的父与子》这篇文章的学习过程中，教师先让学生说说自己在家庭生活中与父亲之间的点滴小事，通过这样的形式以一种更加自然的方式让学生理解父亲为家庭的付出。由于有了之前的情感铺垫，学生将会更加自然地进入课文所营造的情境中。这样的教学方式不仅可以降低学生对课文的理解难度，进而使学生自然而然地感受到父爱的伟大，同时也有助于激发学生对小学语文阅读的学习兴趣，此时，教师再推荐《“精彩极了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《学会看病》等相关课文，并将文本的内涵升华，让学生理解文本中所蕴含的真挚情感，达到良好的教育效果。
2.3 结合生活实际
阅读教学不能局限于课本上，更应该多结合实际生活来给学生进行讲解。文章来源于生活，教师在进行阅读讲解时，可以用生活常识举例，或讲解生活趣事，以此来拓展学生的生活知识[5]。此外，近代作者的文学作品大多反映了当时的社会背景，由于与我们当今的生活差距较大，学生很难体会到作者的情感，或理解文中的知识，因此，教师就要采用合适的方式来讲解。例如，可以把文中的社会背景与现在的社会作对比，不仅能减弱知识点的难度，还能引发学生对事物的珍惜。把阅读教学与生活实际相联系，突破教材的局限性，促使学生对语文产生浓厚的兴趣。
2.4 运用现代化多媒体设备
互联网多媒体设备在我国中小学中已经被普及，它们为我国小学语文教师开展阅读教学提供了更多的方法，教师在日常的小学语文阅读教学工作中也对其进行了积极的应用。多媒体技术可以把视频、音频等教学资源带到课堂中，由此教师就可以利用多媒体设备为学生播放一些与阅读材料相关的视频以及音频材料，通过这样的方法向学生介绍所要学习的文本材料，在降低学生理解难度的同时，帮助学生体会作者写作时的情感，并引起学生与作者的共鸣，从而促进学生更快进入语文阅读学习的情境中来。例如，笔者在教学《灯光》这一文章时，由于文中所写的战争年代与当下我们所处的和平社会相距甚远，对于理解能力欠佳的小学生而言，如果对文章中的内容进行生硬的讲解，而不介绍当时的历史背景，学生知之甚少，可能无法体验当时人们的处境。因此，在教授《灯光》这篇课文前，教师需要进行大量的准备，借助多媒体技术为学生播放相关的历史背景，促进学生对文章的理解，从而提升课堂教学质量。
3 总结
综上所述，阅读学习可以打开学生心灵的天窗，阅读可以提升学生的内在气质，阅读可为学生语文素质的养成打下基础。让学生爱读书、好读书、乐读书，培养学生良好的阅读习惯是教师义不容辞的责任。
参考文献：
[1]叶燕萍.探究性开放式阅读教学在小学高年级语文中的应用[J].课外语文（下），2020，（6）：118-119.
[2]黄月琼.基于问题探究的小学语文中年级阅读教学策略[J].语文课内外，2020，（12）：135.