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摘 要：阅读课的教学提问是一门艺术，精心设计系列提问，形成问题链。不仅可以提高学生的阅读兴趣，还可以促进学生的深入思考，最终达到理想的学习效果。
关键词：提问;问题链;人格素养
语文的阅读教学主要锻炼学生的听、说、读、写的能力，阅读课是其中重要的课型。在阅读课的教学中，提问是一种有效的、必不可少的教學方法。它既是教师素质的体现，又是教师观念的体现。因此问题的设计的好坏直接关系到一堂课教学的质量。教师根据教学内容设计相应的问题，把这些问题按照一定的顺序连接起来组成一条或几条问题链，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化。
一堂阅读课要精心设计系列提问，也就是问题链，问题链有如下作用：﹙1﹚能把学生带入“问题情境”，在多媒体环境下，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象上。﹙2﹚通过提问引导学生追忆、联想，进行创造性思维，从而获得新知识。﹙3﹚通过问题提高思维能力和语言表达能力。教师如何才能设计出新颖的、巧妙的问题链，激发学生的兴趣和学习热情，我认为上课设计问题要做到以下几点：
一、问题链的设置要有阶段性
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和语文思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。提问可分为以下几种：
⑴导入式提问----在导入新课时提问，主要是吸引学生对新课的兴趣。例如“美好、微笑、美妙、优雅……”让学生读一读、品一品、赏一赏，要想让我们的学生喜欢阅读，从喜欢阅读一个词语，到喜欢一个句子，再到喜欢一篇文章，让我们的学生喜欢阅读课外知识，到喜欢阅读生活，阅读人生，不断丰富他的智慧。
⑵讲解式提问----在讲解过程中提问，主要是引导学生对所学课文深入思考。例如《爬山虎的脚》一文，让学生在感知文本的同时，思考一些问题：爬山虎的脚长什么样？（教师可出示几株爬山虎）按照文本所述，找出爬山虎新生的脚和枯萎的脚。学生的学习兴趣一下就提起来了。此时教师可以提问：谁能把爬山虎的脚准确的画出来？通过这些练习，学生对文本内容会深入思考，起到事半功倍的效果。⑶复习式提问----在讲完课文后提问，主要是检查学生的学习效果。师生共同亲历了阅读过程，形成良好的情感对话，共同研读文本，走进了作者的心灵世界。教师与学生和谐的交流，享受快乐语文、魅力语言、点燃了学生思想智慧的火花，碰撞和升华学生的思想情感，进而提升了学生的人格素养和精神品质。
二、问题链的设置要有层次性
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听、说、读、写都要进行全面的培养。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。教师有必要根据学生的实际知识水平设计问题，针对班级大，学生程度不齐的实际，教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，创设巧妙的问题链，从易到难，启发出每位学生的学习兴趣，有利于学生学习兴趣的培养和思维能力的提高。
三、问题链的设置要有阶段性
设置问题链时要把握好以下三个阶段：
第一阶段教师要根据“初读感知----细读理解----精读品味”的阅读顺序和学生由浅入深的认知规律，指导学生掌握略读或粗读的方法。例如《鹿角和鹿腿》可以设计这样的问题：你们喜欢鹿角吗？你喜欢鹿腿吗？此时，多媒体课件出示鹿在河边欣赏自己美丽的角的图片以及鹿在森林中逃命时鹿腿发挥作用的图片，用事实让学生明白：美丽的鹿角差点让鹿丢了性命，而难看的鹿腿却救了鹿的命。并设计一些猜测性的问题，这一阶段的问题属于初级阶段，答案可以直接在文章中找到。
第二阶段是学生细读以后可以设计两类问题，一类是找出文章中的重要事实来理解问题，另一类是辨认哪些细节在文章中没有被提及等问题。例如学了《道旁李苦》一课，学生知道原来这个李子是苦的，所以没人摘。但一开始，大家都不知道李子的味道时，争先恐后去摘李子，王戎为什么不去摘？让学生明白，这就是王戎跟一般孩子的不同之处。王戎爱动脑筋、爱观察生活。从李子长在路边而无人去摘这一现象，就断定李子一定是苦的。当时他才七岁，就有如此的见识，真不简单！这些是文中没有的，需要教师广开思路，把学生的疑惑通过问题表达出来。把学生的思维潜力激发出来。最后，形成一个紧扣教学目标，有目的性、全面性的问题链，最后教师统筹解决，达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。
第三阶段可以要求学生研读文章，对文章作进一步探究。当学生细读文章时，要指导学生围绕其结构特点及中心思想去提问。例如读了故事绘本《宝儿的故事》，就会对宝儿妈妈抛弃宝儿持有不同观点。这时就需要讨论，对这一问题进一步讨论，明白宝儿妈妈也是迫不得已。这类问题需要学生跳出“因循守旧”的框架，树立“标新立异”的观念，从不同角度、不同地方进行思考和分析，用自己独特的思路设计，真实反映自己的所想所感的问题。
课堂提问是维系课堂阅读教学活动的纽带，它是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。要把握好这门艺术，教师还要深入钻研教材，了解课文。还要充分考虑学生的个体差异性，做到因人施问，提问要形式多样，处理及时（包括问题的解答及对学生回答的评价等），再充分利用多媒体的教学资源进行鼓励和启发，这样才能大面积激发学生的阅读兴趣和求知欲，启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。让学生体会到智力角逐的乐趣。
关键词：提问;问题链;人格素养
语文的阅读教学主要锻炼学生的听、说、读、写的能力，阅读课是其中重要的课型。在阅读课的教学中，提问是一种有效的、必不可少的教學方法。它既是教师素质的体现，又是教师观念的体现。因此问题的设计的好坏直接关系到一堂课教学的质量。教师根据教学内容设计相应的问题，把这些问题按照一定的顺序连接起来组成一条或几条问题链，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化。
一堂阅读课要精心设计系列提问，也就是问题链，问题链有如下作用：﹙1﹚能把学生带入“问题情境”，在多媒体环境下，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象上。﹙2﹚通过提问引导学生追忆、联想，进行创造性思维，从而获得新知识。﹙3﹚通过问题提高思维能力和语言表达能力。教师如何才能设计出新颖的、巧妙的问题链，激发学生的兴趣和学习热情，我认为上课设计问题要做到以下几点：
一、问题链的设置要有阶段性
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和语文思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。提问可分为以下几种：
⑴导入式提问----在导入新课时提问，主要是吸引学生对新课的兴趣。例如“美好、微笑、美妙、优雅……”让学生读一读、品一品、赏一赏，要想让我们的学生喜欢阅读，从喜欢阅读一个词语，到喜欢一个句子，再到喜欢一篇文章，让我们的学生喜欢阅读课外知识，到喜欢阅读生活，阅读人生，不断丰富他的智慧。
⑵讲解式提问----在讲解过程中提问，主要是引导学生对所学课文深入思考。例如《爬山虎的脚》一文，让学生在感知文本的同时，思考一些问题：爬山虎的脚长什么样？（教师可出示几株爬山虎）按照文本所述，找出爬山虎新生的脚和枯萎的脚。学生的学习兴趣一下就提起来了。此时教师可以提问：谁能把爬山虎的脚准确的画出来？通过这些练习，学生对文本内容会深入思考，起到事半功倍的效果。⑶复习式提问----在讲完课文后提问，主要是检查学生的学习效果。师生共同亲历了阅读过程，形成良好的情感对话，共同研读文本，走进了作者的心灵世界。教师与学生和谐的交流，享受快乐语文、魅力语言、点燃了学生思想智慧的火花，碰撞和升华学生的思想情感，进而提升了学生的人格素养和精神品质。
二、问题链的设置要有层次性
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听、说、读、写都要进行全面的培养。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。教师有必要根据学生的实际知识水平设计问题，针对班级大，学生程度不齐的实际，教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，创设巧妙的问题链，从易到难，启发出每位学生的学习兴趣，有利于学生学习兴趣的培养和思维能力的提高。
三、问题链的设置要有阶段性
设置问题链时要把握好以下三个阶段：
第一阶段教师要根据“初读感知----细读理解----精读品味”的阅读顺序和学生由浅入深的认知规律，指导学生掌握略读或粗读的方法。例如《鹿角和鹿腿》可以设计这样的问题：你们喜欢鹿角吗？你喜欢鹿腿吗？此时，多媒体课件出示鹿在河边欣赏自己美丽的角的图片以及鹿在森林中逃命时鹿腿发挥作用的图片，用事实让学生明白：美丽的鹿角差点让鹿丢了性命，而难看的鹿腿却救了鹿的命。并设计一些猜测性的问题，这一阶段的问题属于初级阶段，答案可以直接在文章中找到。
第二阶段是学生细读以后可以设计两类问题，一类是找出文章中的重要事实来理解问题，另一类是辨认哪些细节在文章中没有被提及等问题。例如学了《道旁李苦》一课，学生知道原来这个李子是苦的，所以没人摘。但一开始，大家都不知道李子的味道时，争先恐后去摘李子，王戎为什么不去摘？让学生明白，这就是王戎跟一般孩子的不同之处。王戎爱动脑筋、爱观察生活。从李子长在路边而无人去摘这一现象，就断定李子一定是苦的。当时他才七岁，就有如此的见识，真不简单！这些是文中没有的，需要教师广开思路，把学生的疑惑通过问题表达出来。把学生的思维潜力激发出来。最后，形成一个紧扣教学目标，有目的性、全面性的问题链，最后教师统筹解决，达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。
第三阶段可以要求学生研读文章，对文章作进一步探究。当学生细读文章时，要指导学生围绕其结构特点及中心思想去提问。例如读了故事绘本《宝儿的故事》，就会对宝儿妈妈抛弃宝儿持有不同观点。这时就需要讨论，对这一问题进一步讨论，明白宝儿妈妈也是迫不得已。这类问题需要学生跳出“因循守旧”的框架，树立“标新立异”的观念，从不同角度、不同地方进行思考和分析，用自己独特的思路设计，真实反映自己的所想所感的问题。
课堂提问是维系课堂阅读教学活动的纽带，它是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。要把握好这门艺术，教师还要深入钻研教材，了解课文。还要充分考虑学生的个体差异性，做到因人施问，提问要形式多样，处理及时（包括问题的解答及对学生回答的评价等），再充分利用多媒体的教学资源进行鼓励和启发，这样才能大面积激发学生的阅读兴趣和求知欲，启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。让学生体会到智力角逐的乐趣。