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识字是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求。然而识字对于小学生来说又是十分枯燥的过程。那么，怎样才能使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为低年级的识字教学，应该充分考虑小学生的认知特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式调动学生识字的主动性，激发学生的识字兴趣， 教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，促进学生自主识字，使学生感受到识字的快乐。根据自己多年小学语文教学的经验，在识字教学中采用以下几种识字方法，亦能起到良好的识字的效果，为小学生在高年级语文学习中的阅读、写作打下坚实的基础。
一、联想形象识字
在生字中，有的是象形字，如：水、火、口、山、月、目等，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的事物形象，便于学生的记忆。还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往是一幅图画，利用这些特点，在识字过程中可以用联想形象的方法帮助学生识记。如：学习“鼠”这个字，“鼠”多像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生识字的兴趣。
二、表演动作识字
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想这个字所表示的動作，再让学生做出这个动作来。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生识字热情高涨。
三、比较联系识字
在生字中有许多字形相近的字，读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里面只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，表示男人的“他”是 亻，表示女人的“她”是女，土地的“地”是 土；又如澡躁燥噪操，洗澡要用水，急躁直跺脚，干燥要用火，做操要用手。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会把这些字混淆了。
四、游戏巩固识字
学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。 学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在画有半个苹果的图片上，打乱贴于一棵画好的苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把整个“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
五、结合生活识字
汉字在日常生活中随处可见，开展“认牌匾”活动，引导学生在生活中自主识字。生活在商业化信息社会的学生，每天都要面临铺天盖地的广告。这正是学生识字的天然素材和途径。如《我在街上识汉字》这课就是引导学生利用爸爸、妈妈带他们上街、旅游的机会，看到街上各式各样的广告牌，问问爸爸妈妈牌子上写的是什么？那个店叫什么名字？达到认读生字的目的。如边看电视边识字，充分利用儿童看电视、电影的机会，引导学生识记动画片、儿童节目中出现的汉字，学生不知不觉中就认识了很多汉字。一次可能记不牢，但次数多了，与那些字见面的频率也多了，不知不觉中学生就认识了很多字，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。
六、创设识字环境，培养学生自主识字的能力
让学生将自己作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。通过各种识字环境，使学生在轻松的氛围中掌握所学的生字，既激发了学生的学习兴趣，又使识字学习由枯燥变为有趣，让孩子们运用各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。
七、利用多媒体手段，在直观体验中识字
多媒体技术可将死板的方块字形演变成一幅幅生动的图画，变成了有趣的形象。例如我所讲授的《口耳目》一课，就是让学生认识12个象形字。在授课前，我精心准备了课件，利用课件的动画将象形字到简体字的演变过程呈现给学生，引起学生学习汉字的兴趣，使学生变机械识记为意义识字。如教学象形字“分”时，我用FLASH制作出多媒体课件，先出示一个简笔画“一把刀把西瓜分成两半”然后逐渐变成象形的“分”，最后出现简体字“分”，在这种情境体验中，学生对“分”的造字过程一目了然，不仅把“分”的字型牢记于心，同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟。另外利用动画情境，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，学生们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。
总之，在识字教学中，教师要充分调动学生的识字兴趣，采取灵活多样的方法，鼓励学生主动识字、自主识字，多渠道培养学生识字能力，把识字的主动权交给学生，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥，让识字教学充满乐趣。
一、联想形象识字
在生字中，有的是象形字，如：水、火、口、山、月、目等，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的事物形象，便于学生的记忆。还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往是一幅图画，利用这些特点，在识字过程中可以用联想形象的方法帮助学生识记。如：学习“鼠”这个字，“鼠”多像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生识字的兴趣。
二、表演动作识字
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想这个字所表示的動作，再让学生做出这个动作来。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生识字热情高涨。
三、比较联系识字
在生字中有许多字形相近的字，读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里面只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，表示男人的“他”是 亻，表示女人的“她”是女，土地的“地”是 土；又如澡躁燥噪操，洗澡要用水，急躁直跺脚，干燥要用火，做操要用手。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会把这些字混淆了。
四、游戏巩固识字
学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。 学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在画有半个苹果的图片上，打乱贴于一棵画好的苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把整个“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
五、结合生活识字
汉字在日常生活中随处可见，开展“认牌匾”活动，引导学生在生活中自主识字。生活在商业化信息社会的学生，每天都要面临铺天盖地的广告。这正是学生识字的天然素材和途径。如《我在街上识汉字》这课就是引导学生利用爸爸、妈妈带他们上街、旅游的机会，看到街上各式各样的广告牌，问问爸爸妈妈牌子上写的是什么？那个店叫什么名字？达到认读生字的目的。如边看电视边识字，充分利用儿童看电视、电影的机会，引导学生识记动画片、儿童节目中出现的汉字，学生不知不觉中就认识了很多汉字。一次可能记不牢，但次数多了，与那些字见面的频率也多了，不知不觉中学生就认识了很多字，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。
六、创设识字环境，培养学生自主识字的能力
让学生将自己作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。通过各种识字环境，使学生在轻松的氛围中掌握所学的生字，既激发了学生的学习兴趣，又使识字学习由枯燥变为有趣，让孩子们运用各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。
七、利用多媒体手段，在直观体验中识字
多媒体技术可将死板的方块字形演变成一幅幅生动的图画，变成了有趣的形象。例如我所讲授的《口耳目》一课，就是让学生认识12个象形字。在授课前，我精心准备了课件，利用课件的动画将象形字到简体字的演变过程呈现给学生，引起学生学习汉字的兴趣，使学生变机械识记为意义识字。如教学象形字“分”时，我用FLASH制作出多媒体课件，先出示一个简笔画“一把刀把西瓜分成两半”然后逐渐变成象形的“分”，最后出现简体字“分”，在这种情境体验中，学生对“分”的造字过程一目了然，不仅把“分”的字型牢记于心，同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟。另外利用动画情境，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，学生们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。
总之，在识字教学中，教师要充分调动学生的识字兴趣，采取灵活多样的方法，鼓励学生主动识字、自主识字，多渠道培养学生识字能力，把识字的主动权交给学生，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥，让识字教学充满乐趣。