过去，曾有许多大学生出现高分低能现象，这主要是在中小学阶段数学能力差所引起的。从当前素质教育的要求看，培养学生数学能力放在首要地位，数学能力主要指：运算能力、空间能力、逻辑思维能力等。在此基础上，我根据课改的“以德育为核心，以培养学生的实践能力和创新精神为重点”，还将培养学生的实践能力和创新意识。《21世纪行动纲领》明确指出：要在中小学培养学生的各种数学能力，尤其是实践能力和创造能力。美国心理学家布鲁纳指出：“探索是数学的生命线”，勇于探索的精神是创造性思维的前提。在当前减负形势下，提高教学质量的关键是在课堂教学中培养学生的自主探究能力来提高学生的素质。中国教育史上最早、最完善的教育理论专著叫《学记》，而不是叫“教记”；《论语》中孔子教学启发学生，而其本人只是偶尔点拔；学生以前上学叫“上学堂”。由此可见，古人是很注重学生在学习中的主体性的。将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的积极性、主动性，正是新课改的重要内容。那么，如何在教学中发挥学生的主体性，让学生成为学习真正的主人呢？经过几年的教学实践，我认为主要有以下几点：
　　一、尊重学生的主体地位
　　学生是具有独立意识的个体，不是“知识的容器”。知识和技能只有通过学生的探究和发现，最后才能真正内化为学生自己的东西，从而促进自身的发展。然而在传统教学中，教师常常将自己置于主体地位：学生有了情绪，教师常常缺乏足够的耐心倾听；学生犯了错误，教师常常粗暴地妄加批评；学生有了问题，教师常常主观地打断学生的询问……教师很多时候是用优等生或自己的标准来评判所有学生，希望所有学生都能以同一速度成长，这种认识本身就是违背教学规律的。因此，在新课改理念下，教师应更新教育观念，尊重学生的独立性和主体性，树立师生平等的意识。唯其如此，教师才能更自觉、更主动地走近学生，才能更深入地了解学生的知、情、意、行，缩短师生之间的心理和情感距离，消除学生的畏惧心理，使学生积极主动地参与到教育教学的各个环节中来，增强学生自我教育、自我管理和自我完善的能力。
　　二、让课堂成为学生展示自我的舞台
　　在传统的语文教学中，学生学习的好坏在很大程度上决定于教师的教学质量。学生学得好，是因为教师教得好，成绩主要是教师的；相反，学生学得不好，责任则全在教师，是教师不会教。受这种教育观念的影响，学生完全受控于教师，课堂成为教师展示自身教学能力的舞台。教师担心把课堂还给学生后会影响教学质量。殊不知，学生没有自己真正的动手和消化，是很难从内心掌握知识的。因而，教师应该将课堂还给学生，充分利用课堂教学的时间、空间，开启学生的智慧之门，充分发挥他们学习的积极性、主动性，让课堂成为学生展示自我的舞台，让学生真正成为探求知识的主人。
　　当然，强调学生的主体地位，并非否定教师的主导作用。学生的年龄、知识、情感、意志等特征决定了他们还无法准确把握学习的重点、难点，掌握学习方法，理解学习内容。同时有的同学还不适应新的课堂教学模式，不敢发言，不敢交流，不敢辩论，不敢实践。要把课堂还给学生，教師一定要了解学生的生理、心理特点，针对学生的年龄特点、心理特点，吃透教材，制订适合学生的学习目标，分层教学，因材施教，最大限度地激发学生的学习兴趣。
　　三、开展丰富多彩的活动课
　　活动课是针对必修课程和选修课程而言的。在传统教育中，教师注重必修课程的学习和选修课程的指导，却往往忽视了活动课程的设置。事实上，教材内容并不等于教学内容，更不是全部的课程内容。要让学生真正成为学习的主人，教师既要凭借教材教，但又不能囿于教材，应该超越教材。具体说来就是要超越教材体系，对教材内容进行合理的、适度的取舍、重组、延伸，创造更适合学生实际的活动课程。如阅读参观课、书画写作课、听说交际课、艺术思维课、科技活动课等，以演讲、辩论、诗歌朗诵、故事会、课本剧、制灯谜、猜字谜等活动形式，给学生提供更多展示自我的舞台，培养学生参与课堂的习惯，激发学生的语文学习兴趣，提高学生的语文学习能力。
　　在设置和开展活动课时，教师要充分发挥自身的主导作用，遵循活动课与必修课、选修课同步结合，又相对独立、自成体系的原则，有计划、有组织地设置课程，并按“预备阶段―活动阶段―评价反馈阶段”的顺序参与活动课程的全过程，让学生在活动中最大限度地发挥独立性和主体性，从而发展独立人格，培养创新精神。
　　四、培养学生自主学习的能力
　　古语曰：“授之以鱼，不如授之以渔。”意思是说，给人鱼吃，只能使人享用一时；不如教人以捕鱼的方法，则能使人终生受用。著名教育家陶行知先生也曾说过：“与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”的确，通过自主学习和探究，学生能学到实实在在的技能，领会学无止境的道理，并且能摆脱依赖课本、依赖老师的学习习惯，培养其自主学习的能力。
　　“授之以渔”时，作为引导者，教师首先要指导学生课前自主预习，围绕学习目标创设情境，设计自学导引，使学生明确学习任务。在课堂上，教师要给学生留有充分展示自己自学成果的时间。其次要培养学生大胆质疑、乐于思考的能力，对于学生自主学习中存在的困惑，要及时和同学研讨、交流，使学生改变学习中的被动地位。再次，教师要精心组织好“小组弹性合作学习”，分层指导，让学生在小组合作交流的过程中获得丰富的知识和积极的情感体验。教师不仅要反思每堂课教学的得失，还要引导学生反思每堂课学习的得失，在反复学习中形成“自学―研讨―点拨―反思”的学习过程，内化学习内容。
　　总之，让学习成为学生自己的事，自觉自愿的事，让学生真正成为学习的主人，是新课程改革的要义。课改是一个庞大的系统工程，但只要教师转变教育观念，以生为本，多给学生创设相互交流的空间、时间，为学生的创造、发现、表现提供更多展示的平台，就一定能激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，让学生在自主研究合作中产生真知灼见，迎来学习的春天。