内容摘要：本文主要谈论“尝试 评价”教学模式，是一种小学信息技术课堂教学的方法，在教学过程中如何进行自主探究教学，培养学生良好的信息素养，对学生的自主探究能力进行指导等具体步骤和方法，提高课堂教学效率。
　　关键词：信息技术；高效课堂；教学模式
　　
　　信息技术课堂教学不仅要教给学生信息技术知识和技能，更重要的是要教给学生运用信息技术的能力和信息社会的学习方法。小学信息技术课程每周只有1课时，40分钟，时间短，周期长。要达到课堂的教学目的，课堂教学必须自主高效。笔者经过长期对教学模式的研究与实践，构建了“尝试 评价”教学模式，即“尝试（操作）—展评—再尝试（操作）—共评”的课堂教学模式，打造我校自主高效的信息技术课堂。
　　一 自主高效课堂的内涵
　　课堂的高效必须以学生的学来评价教师的教。能让学生学进来并且学会的老师才是好老师，能让学生学得好并快乐的课堂才是高效的课堂。因此自主高效课堂必须达到以下要求：
　　（一）学生能够主动学习；（二）学生学习的心情轻松、舒畅；（三）每一个学生在每一个时间段皆有事可做；（四）在每一节课中都能达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；（五）课堂符合三个“量”：信息量、思维量、训练量；（六）学生达到三“动”：形动、心动、神动；（七）课堂能够满足教学与学生的需要；
　　二 “尝试 评价”教学模式打造自主高效课堂的理论依据
　　（一）课程新理念。教学改革是课程改革的核心。教学由原来的“教师教、学生听”变为引导学生自主、合作、探索的学习过程。教学的过程强调学生主动探索。教学的核心理念是：以学生为中心，学生是课堂的主人，一切为了学生的发展。新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，主动性、独立性、独特性、体验性、问题性是现代学习方式的基本特征。
　　（二）课堂新理念。教无定法，新课程的课堂教学也拒绝模式化，但并不拒绝模式。教学模式的提出、实践、探索、研究，可以向教师的教学提供有一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱凭经验和感觉、在实践中从头摸索进行教学的现状，搭起了一座理论与实践之间的桥梁，有利于教师及时把握教学过程中的本质和规律。
　　（三）建构主义学习理论。建构主义学习理论强调：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神，让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
　　三 “尝试 评价”教学模式的实施策略
　　每一堂信息技术课堂教学都分为四步，且每一步是一个小的整体。这一教学模式是让学生合作学习、自主探究，以制作电脑作品或者解决现实问题为任务驱动，引导学生自我发现、自我校正、自我提升，体验学习成功的快乐，培养学生自主学习能力和知识应用迁移能力。
　　（二）经验交流 互动导学。这个环节的分三步：学生交流、教师引导、学生归纳。
　　1 学生交流：学生经过前面的自学，必然有所收获。教师要选取后进生，利用电子教室为大家展示自己的作品，并演示在word中插入艺术字的操作步骤以及解决3个问题的方法，要求边演示过程边说明操作步骤。后进生演示讲解时必然会出现这样或者那样的问题，即是学生问题的展示，此时可以让学生讲清为什么错。学生之间可以相互帮助，相互交流经验，找到错误的原因，如何去改正。
　　2 教师引导：教师可针对学生在学习中暴露出来的问题或者认知缺陷，生成新的课堂问题。让学生们再尝试去解决，最后教师补充、更正。此处的“导”并不是全是教师讲，而是在教师指导下的“学生互学”的一个教学过程。是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。
　　3学生归纳：学生根据自学所学与教师所讲总结在word中插入艺术字的方法，以及设置艺术字格式的方法。
　　（三）自主运用 强化练习。在这一环节中主要让学生运用所学的知识在实践中加以运用。要求学生像考试一样独立完成，学生之间也不能进行讨论。
　　通过第二个环节的学习，学生基本上已经掌握了本课的全部知识点。此环节教师抛出任务二：（1）热烈庆祝共产党建党九十周年：让学生打开“练习”材料中的“建党九十周年”文件，运用所学的知识来为这个文件添加艺术字标题；（2）玉树，加油：让学生打开“练习”材料中的“4.14玉树”文件，运用所学的知识来为这个文件添加艺术字标题。（3）拓展作业:浙江省举办第八届全国残奥会，请大家以“生命阳光，情满浙江”为主题，创办一份电子报刊，看一看，谁设计的刊头和板块标题更新颖、更别致。要求独立完成。
　　（四） 师生共评 反思提升。此环节让已经完成作品的学生大胆走出自己的座位去看看其他学生的作品，互相欣赏，讨论、思考，在教师的引导下正确评价同学的作品。然后师生共同反思本节课，进行课堂小结，提升自我。
　　四 实践体会
　　笔者经过长期地研究与实践，对“尝试 评价”教学模式的运用感受颇多：
　　（一）以生为本。学生是课堂的主人，他们在自主探究、同伴合作、师生互动下当堂完成学习任务，养成自主学习的好习惯，提高学习能力，增强学习兴趣。作为学生，也很有成就感，学生彼此之间学习好方法，共享好点子。
　　（二）灵活运用。“尝试 评价”教学模式的几个步骤是相互联系，相互渗透的，不能截然分开。课型不同，教学操作也会有所不同，在时间的分配上要视实际情况调整。
　　（三）要求更高。教师对教材的理解程度要深，驾驭课堂的能力要高，每节课课前准备工作要充分，发挥自身最大的潜能，真正地把高效课堂应用于每一节课。
　　总之，信息技术“尝试 评价”教学模式是一种新的信息技术教学模式，它充分体现“以学生为中心”，能够很好激发学生主动学习的兴趣，提高了课堂要求，减少了课堂密度，提高了课堂效益。这种教学模式来自于课堂实践，如果信息技术老师能够巧用这种教学模式，加强基本功的练习，既抓学生知识能力的提高，又抓情感、态度、价值观的培养，必然会打造出自主高效的信息技术课堂。
　　
　　【参考文献】
　　[1]戴仁俊.信息技术环境下有效教学的实施[J]
　　[2]信息技术课程范例教与学[M]
　　[3]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M]
　　[4]教育部基础教育司.走进新课程——与课程实施者对话[M].