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【摘要】为了转化学困生，提高整体教学质量，本文就初中化学教学中学困生的形成原因，学困生的类型及表现，学困生的转化对策，如何减少化学学困生，提高整体教学质量四个方面予以思考并提出解决方法。
【关键词】学困生；成因；类型；对策
我国目前已实施九年制义务教育，任何适龄儿童、少年都有接受义务教育的权利。不过，全国各地不同学校的学生学习水平存在较大差异，即便同一班级的学生学习水平也参差不齐，所以一定数量学困生的存在是很自然的，这会影响整体教学质量。因此，减少学困生、转化学困生，是提高整体教学质量的重要内容。下面我结合初中化学教学，谈谈自己在这方面的体会，以求抛砖引玉。
一、形成化学学困生的原因
所谓学困生是指智力正常，但学习存在相当困难，学习成绩差的一部分学生。究其原因大致有：
1、社会原因。目前社会上普遍存在的“读书无用论”对学生造成的影响：学生通过电视、网络等媒体了解到社会上存在的一些不正常现象如：某地大规模拒绝高考，大学毕业就失业，“脑体倒挂”等，这些非正常现象在初三学生中影响较大，而大多数学生又不能正确看待，导致新一轮“读书无用论”在部分学生中广泛传播，“读书不如去打工”的思想产生了，学困生也就产生了。
2、家庭原因。现在的农村家庭中普遍存在一种现象：父母外出打工，祖孙留守在家。祖辈对孩子管教不足，溺爱有余，导致有的学生结交社会不良青年，沾染了社会上的不良习气，变得贪图享乐、不思学习。有的学生家长虽然在家，但对孩子缺少关心，要么忙于生意，要么沉迷赌博，孩子有什么物质要求，一概满足，但恰恰不和孩子作心灵上的沟通，甚至不知道自己的孩子想些什么，这样的学生往往只追求物质上的享乐，慢慢变得胸无大志，无心学习，到了初三，更是将学习目标定为了一张初中毕业证而已，我的同事们私下谈到这个现象时，深感无奈。
3、学科原因。首先，化学被称为理科中的文科，要学好化学，理解和记忆缺一不可。理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学，也不可能考出好成绩。其次，化学学科的连贯性极强，环环相扣，学生一旦在某个环节形成薄弱知识点，后面的学习就很困难了。
二、化学学困生的类型及表现
1、暂时较差型。这类学生以男生居多，其智商不低甚至很聪明，反应快，接受能力强，好动、贪玩，自我感觉良好，情绪佳时注意力会高度集中并把知识理解得很深刻，但由于不能长期保持高度的学习热情，在学习上投入时间太少，故长期积累起来成绩不理想。之所以称其为暂时较差，是因为一但对他们加以正确引导，他们的学习积极性被调动起来，后劲会很大，成绩会很快上升。
2、偏科型。这类学生并非智商低下，因为他们并不是所有学科都学不好。可能由于化学教师的个人素质和个人魅力原因导致学生对化学不感兴趣，也可能由于学习方法不对头，总之他们学不进化学，甚至放弃学化学。
3、误入岐途型。基于众所周知的原因，这类学生在小学阶段考试分数较高，表面看起来是优等生，其实分数只是一昧死记硬背得来的，进入初中后，随着学习科目的增多，初一时已经感觉比较吃力了，成绩下滑得比较厉害，到了初二，几乎掉到了学困生边缘，上了初三，面对化学这门新开科目，立刻手足无措，彻底进入了学困生行列。
4、整体困难型。这类学生智商、情商都很低，能力和个性发展明显低于其他学生。他们在低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍累积太多。同时，由于长期的学业失败而造成自卑心理，导致缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。
三、化学学困生的转化对策
由于形成原因的多样性导致化学学困生有不同的类型，因而我们不能把所有学困生都简单归结为脑子笨或不用功。教学中应根据不同学困生的特点及产生原因，进行有针对性的帮助和教育，对症下药才有可能取得理想的转化效果。
1、对于暂时较差型：教师只要想方设法把他们的精力会聚到学习这个焦点上来，就可以摘掉学困生的帽子。一般采取两种方法：一是激励，如吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展小创造、小发明、小实验、小制作、小论文等第二课堂活动，不但能增强他们学习化学的兴趣，还能使他们在施展才华的同时对自己更自信，更坚定了我能学好化学，我要学好化学的信念。二是教师在课外增加对这类学生的感情投资，让他们喜欢化学，主动在化学上投入精力，还要对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上大部队。另外，一般初中生都有表现欲，可任命多个课代表、兴趣小组长等，好学生是夸出来的，不要吝啬表扬，利用年轻人争强好胜、要面子的心理特点，促使其非学好化学不可。
2、对于偏科型：若由于学习方法不对头而学不好化学，那么教师要帮他形成正确的方法，例如怎样观察分析课堂实验，怎样在理解的基础上记笔记，课后怎样复习等。
若由于化学教师的个人素质与个人魅力原因，那么教师就得自查不足苦练内功，增强课堂语言感染力，活跃课堂气氛，不断出现兴奋点，使学生更容易集中注意力；讲解问题深入浅出，使知识更容易被学生理解；设计问题循序渐进，符合学生认知规律，学生就不感到唐突而更容易自然地接受。
3、对于误入岐途型：对这类学困生的转化重点是通过课外个别辅导补救方式，帮助他们分析具体的知识与技能障碍，重新评估自己的学习方法，特别是在对零散知识的归纳、总结以及对基本概念的理解上，要多下功夫。
4、对于整体困难型：对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中适当降低对他们的要求，针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心。
四、采用多种方法减少化学学困生，提高整体教学质量
1、面向全班学生，采取分层教学。学生理解掌握同一知识的能力是有一定差别的。教学中如果对学生提出同一要求，就会出现尖子吃不饱，慢生不消化的现象。学生在一起上课，教师应在教学设计中针对学生实际，采用分层教学法。即简单地把全班学生分为上、中、下三层，授课时采用低起点（适合少数下层学生）、中坡度（适合大多数中层学生），统一进度，分层要求和指导，使各层次的学生都处于不跳够不到，跳一跳能摘到的状态，其效果是每个层次的学生都学有所得，都得到最佳发展。
2、教好知识分化点。新编初中化学教材的知识分化点主要有：分子原子离子、化学式书写和计算、化学方程式书写和计算、化合物分类、酸碱盐之间反应规律等。实践证明，每一个学困生的产生，都可以追溯到是从某一个知识转化点，尤其是知识分化点开始的。一个分化点未解决，又出现第二个、第三个分化点，这些知识分化点的累积，就造成化学学习成绩差。尤其第一个知识分化点是一个最可怕的开端，它不仅影响到有内在联系的后继知识点的学习，更严重的是会挫伤学生的自尊心和学习化学的兴趣。由于初三化学的知识分化点教学有比较陡的坡度，因此，在分化点的教学中，教师要特别注意不同层次学生的接受状态，要善于为他们的爬坡增设阶梯；另一方面，教师对分化点的教学必须认真对待、精心安排，在教学方法和手段上，都要比教其他部分下更大的功夫，如采用直观演示、形象比喻、分散难点、放慢速度、联系生活实际等方法，使学生既能深刻理解，又会灵活应用。
3、用多种手段激发学生学习化学的兴趣。兴趣是最好的老师。即便学生接受化学知识的能力并不弱，但如果一开始没有对化学产生兴趣，就会在今后的学习中缺乏目标和进取心。激发学生兴趣应从开头就做起。化学的第一堂课很关键，能否在第一堂课上激发起学生学习化学的兴趣，是对一位化学老师的真正考验。
4、对学生掌握情况应及时抓反馈。有些学困生自控能力差，意志薄弱，情绪不稳定，对他们稍微放松，学习就会掉队。因此，每节课下课前要留时间进行反馈练习，错题严格要求订正。
5、为人师表，增加感情投入。教师本人是否热爱化学、对化学教学是否投入、是否有创新精神、是否能从化学知识及教学过程中感受到美等，这些优秀素质对学生学好化学课程，是有潜移默化的表率作用的。当学生认为他的老师敬业爱岗，且教学有水平，学生就会尊敬他佩服他，以他为榜样。
学困生由于成绩差，在同学面前总是抬不起头来，有自卑感；对老师敬而远之，认为老师的期望可望而不可及。要转化学困生，就必须给予他们更多的温暖、更多的关爱，用爱点燃他们心中自尊和进取的火种，引导他们一步步上进。
【关键词】学困生；成因；类型；对策
我国目前已实施九年制义务教育，任何适龄儿童、少年都有接受义务教育的权利。不过，全国各地不同学校的学生学习水平存在较大差异，即便同一班级的学生学习水平也参差不齐，所以一定数量学困生的存在是很自然的，这会影响整体教学质量。因此，减少学困生、转化学困生，是提高整体教学质量的重要内容。下面我结合初中化学教学，谈谈自己在这方面的体会，以求抛砖引玉。
一、形成化学学困生的原因
所谓学困生是指智力正常，但学习存在相当困难，学习成绩差的一部分学生。究其原因大致有：
1、社会原因。目前社会上普遍存在的“读书无用论”对学生造成的影响：学生通过电视、网络等媒体了解到社会上存在的一些不正常现象如：某地大规模拒绝高考，大学毕业就失业，“脑体倒挂”等，这些非正常现象在初三学生中影响较大，而大多数学生又不能正确看待，导致新一轮“读书无用论”在部分学生中广泛传播，“读书不如去打工”的思想产生了，学困生也就产生了。
2、家庭原因。现在的农村家庭中普遍存在一种现象：父母外出打工，祖孙留守在家。祖辈对孩子管教不足，溺爱有余，导致有的学生结交社会不良青年，沾染了社会上的不良习气，变得贪图享乐、不思学习。有的学生家长虽然在家，但对孩子缺少关心，要么忙于生意，要么沉迷赌博，孩子有什么物质要求，一概满足，但恰恰不和孩子作心灵上的沟通，甚至不知道自己的孩子想些什么，这样的学生往往只追求物质上的享乐，慢慢变得胸无大志，无心学习，到了初三，更是将学习目标定为了一张初中毕业证而已，我的同事们私下谈到这个现象时，深感无奈。
3、学科原因。首先，化学被称为理科中的文科，要学好化学，理解和记忆缺一不可。理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学，也不可能考出好成绩。其次，化学学科的连贯性极强，环环相扣，学生一旦在某个环节形成薄弱知识点，后面的学习就很困难了。
二、化学学困生的类型及表现
1、暂时较差型。这类学生以男生居多，其智商不低甚至很聪明，反应快，接受能力强，好动、贪玩，自我感觉良好，情绪佳时注意力会高度集中并把知识理解得很深刻，但由于不能长期保持高度的学习热情，在学习上投入时间太少，故长期积累起来成绩不理想。之所以称其为暂时较差，是因为一但对他们加以正确引导，他们的学习积极性被调动起来，后劲会很大，成绩会很快上升。
2、偏科型。这类学生并非智商低下，因为他们并不是所有学科都学不好。可能由于化学教师的个人素质和个人魅力原因导致学生对化学不感兴趣，也可能由于学习方法不对头，总之他们学不进化学，甚至放弃学化学。
3、误入岐途型。基于众所周知的原因，这类学生在小学阶段考试分数较高，表面看起来是优等生，其实分数只是一昧死记硬背得来的，进入初中后，随着学习科目的增多，初一时已经感觉比较吃力了，成绩下滑得比较厉害，到了初二，几乎掉到了学困生边缘，上了初三，面对化学这门新开科目，立刻手足无措，彻底进入了学困生行列。
4、整体困难型。这类学生智商、情商都很低，能力和个性发展明显低于其他学生。他们在低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍累积太多。同时，由于长期的学业失败而造成自卑心理，导致缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。
三、化学学困生的转化对策
由于形成原因的多样性导致化学学困生有不同的类型，因而我们不能把所有学困生都简单归结为脑子笨或不用功。教学中应根据不同学困生的特点及产生原因，进行有针对性的帮助和教育，对症下药才有可能取得理想的转化效果。
1、对于暂时较差型：教师只要想方设法把他们的精力会聚到学习这个焦点上来，就可以摘掉学困生的帽子。一般采取两种方法：一是激励，如吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展小创造、小发明、小实验、小制作、小论文等第二课堂活动，不但能增强他们学习化学的兴趣，还能使他们在施展才华的同时对自己更自信，更坚定了我能学好化学，我要学好化学的信念。二是教师在课外增加对这类学生的感情投资，让他们喜欢化学，主动在化学上投入精力，还要对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上大部队。另外，一般初中生都有表现欲，可任命多个课代表、兴趣小组长等，好学生是夸出来的，不要吝啬表扬，利用年轻人争强好胜、要面子的心理特点，促使其非学好化学不可。
2、对于偏科型：若由于学习方法不对头而学不好化学，那么教师要帮他形成正确的方法，例如怎样观察分析课堂实验，怎样在理解的基础上记笔记，课后怎样复习等。
若由于化学教师的个人素质与个人魅力原因，那么教师就得自查不足苦练内功，增强课堂语言感染力，活跃课堂气氛，不断出现兴奋点，使学生更容易集中注意力；讲解问题深入浅出，使知识更容易被学生理解；设计问题循序渐进，符合学生认知规律，学生就不感到唐突而更容易自然地接受。
3、对于误入岐途型：对这类学困生的转化重点是通过课外个别辅导补救方式，帮助他们分析具体的知识与技能障碍，重新评估自己的学习方法，特别是在对零散知识的归纳、总结以及对基本概念的理解上，要多下功夫。
4、对于整体困难型：对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中适当降低对他们的要求，针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心。
四、采用多种方法减少化学学困生，提高整体教学质量
1、面向全班学生，采取分层教学。学生理解掌握同一知识的能力是有一定差别的。教学中如果对学生提出同一要求，就会出现尖子吃不饱，慢生不消化的现象。学生在一起上课，教师应在教学设计中针对学生实际，采用分层教学法。即简单地把全班学生分为上、中、下三层，授课时采用低起点（适合少数下层学生）、中坡度（适合大多数中层学生），统一进度，分层要求和指导，使各层次的学生都处于不跳够不到，跳一跳能摘到的状态，其效果是每个层次的学生都学有所得，都得到最佳发展。
2、教好知识分化点。新编初中化学教材的知识分化点主要有：分子原子离子、化学式书写和计算、化学方程式书写和计算、化合物分类、酸碱盐之间反应规律等。实践证明，每一个学困生的产生，都可以追溯到是从某一个知识转化点，尤其是知识分化点开始的。一个分化点未解决，又出现第二个、第三个分化点，这些知识分化点的累积，就造成化学学习成绩差。尤其第一个知识分化点是一个最可怕的开端，它不仅影响到有内在联系的后继知识点的学习，更严重的是会挫伤学生的自尊心和学习化学的兴趣。由于初三化学的知识分化点教学有比较陡的坡度，因此，在分化点的教学中，教师要特别注意不同层次学生的接受状态，要善于为他们的爬坡增设阶梯；另一方面，教师对分化点的教学必须认真对待、精心安排，在教学方法和手段上，都要比教其他部分下更大的功夫，如采用直观演示、形象比喻、分散难点、放慢速度、联系生活实际等方法，使学生既能深刻理解，又会灵活应用。
3、用多种手段激发学生学习化学的兴趣。兴趣是最好的老师。即便学生接受化学知识的能力并不弱，但如果一开始没有对化学产生兴趣，就会在今后的学习中缺乏目标和进取心。激发学生兴趣应从开头就做起。化学的第一堂课很关键，能否在第一堂课上激发起学生学习化学的兴趣，是对一位化学老师的真正考验。
4、对学生掌握情况应及时抓反馈。有些学困生自控能力差，意志薄弱，情绪不稳定，对他们稍微放松，学习就会掉队。因此，每节课下课前要留时间进行反馈练习，错题严格要求订正。
5、为人师表，增加感情投入。教师本人是否热爱化学、对化学教学是否投入、是否有创新精神、是否能从化学知识及教学过程中感受到美等，这些优秀素质对学生学好化学课程，是有潜移默化的表率作用的。当学生认为他的老师敬业爱岗，且教学有水平，学生就会尊敬他佩服他，以他为榜样。
学困生由于成绩差，在同学面前总是抬不起头来，有自卑感；对老师敬而远之，认为老师的期望可望而不可及。要转化学困生，就必须给予他们更多的温暖、更多的关爱，用爱点燃他们心中自尊和进取的火种，引导他们一步步上进。