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[摘 要] 《汽车电工电子基础》是高职院校汽车类专业一门重要的专业基础课程。为解决目前《汽车电工电子基础》课堂教学存在的问题，进行了行动导向分层教学的改革实践，通过“合理划分学生层次和组别、以任务为驱动创设学习目标体系、进行有效的教学设计”等措施，满足了学生学习需求的个性化，提升了学习积极性和学习效果，也满足了企业对多元化人才的需求。
[关 键 词] 汽车电工电子基础；分层教学；行动导向
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0061-01
一、《汽车电工电子基础》课堂教学的现状和问题
（一）教学内容缺乏针对性，学生学习兴趣较弱
《汽车电工电子基础》的教学内容主要是交流、直流电路的基本理论，常用工业电器及控制设备的结构、特性、选择和使用，工业电子技术的基本原理和应用。由于教学内容未将电工电子基础专业化，没有紧扣汽车新技术的发展，缺乏对汽车专业的针对性与适用性，导致学生学习兴趣较弱。
（二）理论与实践脱离，教学质量难以保证
《汽车电工电子基础》的课程教学是理论与实训分开进行，理论课安排在教室，而实训课安排在实训室，使理论与实践脱离，一分为二，各自为政，两者很难有机结合起来，影响了教学质量。
为解决这些问题，必须对《汽车电工电子基础》课程进行较大力度的教学改革。在调研分析汽车运用与维修技术专业毕业生的主要初始就业岗位（汽车机电维修和汽车服务顾问）对《汽车电工电子基础》课程要求掌握的程度差异的基础上，按照汽车维修类和汽车服务类2个层次进行该课程的走班制分层教学，对不同层次的学生设计不同的行动导向，以突出学生的主体作用，激发学生学习兴趣，提高人才培养质量。
二、行动导向分层教学在《汽车电工电子基础》课堂中的应用
（一）合理划分学生组别
组建学习小组时，要考虑学生的学业水平、性格类型、合作意识、交往能力、学习兴趣、工作能力分别属于什么类型，指标相差越多的学生可以组成一个小组。在开课之前首先让学生填写学习小组组建调查问卷，了解学生的基本学习状况，为小组分组提供依据。然后结合学习小组组建调查问卷结果和对以往任课教师的访谈，将汽车维修类班和汽车服务类班分别组建4个学习小组。
（二）以任务为驱动创设学习目标体系
根据汽车运用与维修技术专业职业岗位所需要的职业素质、核心技能、专业知识、培养目标，制定课程教学目标，选择课程内容，将枯燥的知识分解成一个个循序渐进的任务来引导学生发展，各子任务之间相互联系，形成体系。例如：在“电动机正反转控制电路连接与检测”学习时，汽车服务类的子任务是：直流电动机的结构—直流电动机的使用—直流电动机正反转控制电路连接—直流电动机正反转控制电路检测—电动车窗和电动座椅的工作过程；汽车维修类的子任务是：直流电动机的结构—直流电动机的工作原理—电动机正反转控制电路连接—电动机正反转控制电路检测—电动车窗和电动座椅的电控原理。这样既符合学科逻辑思维发展，又有利于学生在任务的驱动下建立一个既有自主学习又有合作学习的学习情境。
（三）进行有效的教学设计
根据《汽车电工电子基础》课程的特点，将课堂教学过程按照6个教学环节设计。（1）任务引入：引入的任务来自企业的真实项目，必须要让学生明确合作学习的任务，并且要对学生说明任务完成的关键及标准。（2）制定计划：让每个小组根据掌握的知识进行小组讨论，提出本组的工作计划。在此阶段，教师为学生提供咨詢帮助。（3）做出决定：由各组代表汇报工作计划，比较各组制定的计划的优缺点，并进行修改，帮助学生做出决策。在此阶段要注意教师只是一名参与者、引导者和主持人。（4）实施计划：本环节是实训环节，学生通过实训掌握该项目的教学要求，小组合作完成。（5）评价反馈：根据评价表，对每个小组的工作做出评价。评价方式包括小组自评、小组互评、教师评价与笔试、口试、操作等。（6）知识迁移总结阶段：各小组派代表汇报工作任务完成及改进情况，并总结对本次任务举一反三的应用情况。
三、结论
在高职汽车专业基础课程《汽车电工电子基础》中开展行动导向的分层教学改革，取得了较好的成效。（1）构建了一个“适合学生”的教学模式，满足了学生学习需求的个性化，增强了教学的针对性、实用性和有效性，从而激发学生的学习兴趣，提升学习积极性和学习效果，使所有学生都能各取所需，得到最优发展。（2）按照汽车维修类和汽车服务类2个层次对汽车专业学生进行分层教学，既为学生的职业发展打下坚实基础，也满足企业对多元化人才的需求。（3）行动导向分层教学的实施，有利于《汽车电工电子基础》课程教学资源的有效整合和合理分配，使学校人才培养人性化、教师教学层次化、学生学习个性化，能切实提高课堂教学质量，提升人才培养质量，满足汽车专业人才培养多样化的需求。
参考文献：
[1]宋新红.以分层教学为突破口 推进高职教学改革[J].中国成人教育，2008（5）.
[2]郑春瑛.分层教学在高职《管理信息系统》课程中的实践[J].职业技术教育，2012（26）.
[3]王瑞峰，殷刚.任务驱动教学法在数字电子技术课程中的应用[J].中国职业技术教育，2012（32）.
[4]张文，贾宝会.“汽车电工电子技术”课程改革的探索与实践[J].教育与职业，2012（33）.
[关 键 词] 汽车电工电子基础；分层教学；行动导向
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0061-01
一、《汽车电工电子基础》课堂教学的现状和问题
（一）教学内容缺乏针对性，学生学习兴趣较弱
《汽车电工电子基础》的教学内容主要是交流、直流电路的基本理论，常用工业电器及控制设备的结构、特性、选择和使用，工业电子技术的基本原理和应用。由于教学内容未将电工电子基础专业化，没有紧扣汽车新技术的发展，缺乏对汽车专业的针对性与适用性，导致学生学习兴趣较弱。
（二）理论与实践脱离，教学质量难以保证
《汽车电工电子基础》的课程教学是理论与实训分开进行，理论课安排在教室，而实训课安排在实训室，使理论与实践脱离，一分为二，各自为政，两者很难有机结合起来，影响了教学质量。
为解决这些问题，必须对《汽车电工电子基础》课程进行较大力度的教学改革。在调研分析汽车运用与维修技术专业毕业生的主要初始就业岗位（汽车机电维修和汽车服务顾问）对《汽车电工电子基础》课程要求掌握的程度差异的基础上，按照汽车维修类和汽车服务类2个层次进行该课程的走班制分层教学，对不同层次的学生设计不同的行动导向，以突出学生的主体作用，激发学生学习兴趣，提高人才培养质量。
二、行动导向分层教学在《汽车电工电子基础》课堂中的应用
（一）合理划分学生组别
组建学习小组时，要考虑学生的学业水平、性格类型、合作意识、交往能力、学习兴趣、工作能力分别属于什么类型，指标相差越多的学生可以组成一个小组。在开课之前首先让学生填写学习小组组建调查问卷，了解学生的基本学习状况，为小组分组提供依据。然后结合学习小组组建调查问卷结果和对以往任课教师的访谈，将汽车维修类班和汽车服务类班分别组建4个学习小组。
（二）以任务为驱动创设学习目标体系
根据汽车运用与维修技术专业职业岗位所需要的职业素质、核心技能、专业知识、培养目标，制定课程教学目标，选择课程内容，将枯燥的知识分解成一个个循序渐进的任务来引导学生发展，各子任务之间相互联系，形成体系。例如：在“电动机正反转控制电路连接与检测”学习时，汽车服务类的子任务是：直流电动机的结构—直流电动机的使用—直流电动机正反转控制电路连接—直流电动机正反转控制电路检测—电动车窗和电动座椅的工作过程；汽车维修类的子任务是：直流电动机的结构—直流电动机的工作原理—电动机正反转控制电路连接—电动机正反转控制电路检测—电动车窗和电动座椅的电控原理。这样既符合学科逻辑思维发展，又有利于学生在任务的驱动下建立一个既有自主学习又有合作学习的学习情境。
（三）进行有效的教学设计
根据《汽车电工电子基础》课程的特点，将课堂教学过程按照6个教学环节设计。（1）任务引入：引入的任务来自企业的真实项目，必须要让学生明确合作学习的任务，并且要对学生说明任务完成的关键及标准。（2）制定计划：让每个小组根据掌握的知识进行小组讨论，提出本组的工作计划。在此阶段，教师为学生提供咨詢帮助。（3）做出决定：由各组代表汇报工作计划，比较各组制定的计划的优缺点，并进行修改，帮助学生做出决策。在此阶段要注意教师只是一名参与者、引导者和主持人。（4）实施计划：本环节是实训环节，学生通过实训掌握该项目的教学要求，小组合作完成。（5）评价反馈：根据评价表，对每个小组的工作做出评价。评价方式包括小组自评、小组互评、教师评价与笔试、口试、操作等。（6）知识迁移总结阶段：各小组派代表汇报工作任务完成及改进情况，并总结对本次任务举一反三的应用情况。
三、结论
在高职汽车专业基础课程《汽车电工电子基础》中开展行动导向的分层教学改革，取得了较好的成效。（1）构建了一个“适合学生”的教学模式，满足了学生学习需求的个性化，增强了教学的针对性、实用性和有效性，从而激发学生的学习兴趣，提升学习积极性和学习效果，使所有学生都能各取所需，得到最优发展。（2）按照汽车维修类和汽车服务类2个层次对汽车专业学生进行分层教学，既为学生的职业发展打下坚实基础，也满足企业对多元化人才的需求。（3）行动导向分层教学的实施，有利于《汽车电工电子基础》课程教学资源的有效整合和合理分配，使学校人才培养人性化、教师教学层次化、学生学习个性化，能切实提高课堂教学质量，提升人才培养质量，满足汽车专业人才培养多样化的需求。
参考文献：
[1]宋新红.以分层教学为突破口 推进高职教学改革[J].中国成人教育，2008（5）.
[2]郑春瑛.分层教学在高职《管理信息系统》课程中的实践[J].职业技术教育，2012（26）.
[3]王瑞峰，殷刚.任务驱动教学法在数字电子技术课程中的应用[J].中国职业技术教育，2012（32）.
[4]张文，贾宝会.“汽车电工电子技术”课程改革的探索与实践[J].教育与职业，2012（33）.