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【摘要】为了提高数学教学的有效性，教师可以将小组合作教学融入翻转课堂的概念中，弥补翻转课堂的不足，提高小学生的数学水平。在这种教学翻转的教学模式下，教师需要放弃以往的教学模式，从知识管理和知识传播到组织学习活动。学生由被动学习向主动学习转变，依靠自己的学习能力，学生的自学和讨论可以更有针对性地组织课堂学习，这是一个现实的情况，以满足学生的自我教育需要。如何建设一个有效的小学数学课堂一直是广大教师关注和追求的目标。因此，如何建设一个有效的小学数学课堂？笔者认为翻转课堂的概念可以融入小学数学教学中。
【关键词】翻转课堂;小学数学;小组合作
翻转课堂作为一种新的教学模式，越来越受到教育界许多教师的关注。在这种新的教学模式下，課堂时间的决策权已经从教师的手中转移到学生的手中。在这种模式下，学生将更加注重基础学习，小组合作学习是一种课堂教学模式，它改变了教师在课堂上“一言堂”的局面，从而提高了学生的主动学习能力。本文通过翻转课堂教学模式，激发学生的主动性和创造性，让学生主动学习，相互交流，合作竞争，既能培养学生的合作意识，又能提高学生的自主学习能力。
一、翻转课堂的提出与发展
“翻转课堂”被认为是近十年来最重要、最成功的教学改革。翻转课堂是国外高校开展的一项初步研究和实践活动。最早的理论思想是由美国哈佛大学教授埃里克·马祖提出的。通过他不断的教学实践和探索，最终形成了独具特色的教学模式，在西方教育机构中得到了广泛的应用。从2007年开始，逐步应用于中小学教学。在我国，翻转课堂的研究也是第一次在高校开展，并逐步进入中小学课堂，打破了传统的“先教后学”的教学模式，成为“先学后教”的新形式，把时间和课堂还给学生，让学生学会学习，并成为课堂上的主人。它改善了课堂学习气氛，大面积提高了学生的学习成绩，促进了学生非智力因素的发展。它极大地保证了教学效果，也得到了教育界的认可和好评。在它的推动下，越来越多的学校正在尝试进行翻转课堂教学改革，这必将促进我国教学改革的深入和快速发展。
二、翻转课堂提升小组合作有效性策略
小组合作是一种富有创意和实效的教学理论与策略，作为一种新教学组织形式越来越受到教育界的重视，也成了当代主流教学理论与策略之一，尽管如此，小组合作学习和翻转课堂并没有成为国内基础教育的主流。原因主要是自主学习中的合作流于形式，为“活动”而“活动”，合作问题过于简单，教师不能有效指导一味放手合作，这往往无法形成真正有效的合作。笔者运用三种策略有效地加强了翻转课堂下教学小组的合作。
（一）培养学生分工合作习惯，实现优劣互补
数学学科本身有许多有趣的规律和无穷的奥秘。教师可以根据学习内容和不同活动的设置要求小组成员负起个人责任，引导学生进行讨论，使学生主动发现、主动探索、相互支持，密切配合，充分发挥团队精神，有效地完成小组学习任务上，力求实现小组成员优势与劣势互补。引导学生理解“分工不等于分离”。当知识上有困难和疑虑，阻碍学生思考或个别学生提出新想法，但多数学生感到困惑时，教师要及时组织小组讨论，使课堂“生机勃勃、井然有序”，学习能力强的学生能及时与学习困难的学生相匹配，使成员在平等的学习环境中民主互助，使每个学生在合作探索的过程中得到收获和提高。
（二）建立学习小组，充分发挥学习小组成员的个体优势
一般来说，学习小组的人数应该控制在3～5人，如果人数过多，合作交流时，往往几个好学生进行交流，其他人无事可做。确定好人数，每个小组应有一名组长、记录员和汇报员，并应在适当时候轮换。组长通常是组织能力相对强的那名学生，能够及时合理地分工合作，让每一个人都有事可做，交流起来也方便，让每一名学生都参与到合作学习中。记录员要选择文字组织能力较强、下笔快的学生，以记录小组合作过程中的重要内容。汇报员要选择讲话清晰，声音洪亮，语言表达能力强的学生总结本组合作学习的情况，然后在全班进行交流汇报。当然这些都应当在学生自荐、互荐再公推的基础上产生。
（三）培养学生敢于表达和善于倾听的能力
培养学生说话的勇气，引导学生用标准的普通话表达，要求学生说话声音洪亮、思路清晰、句子完整、语言简洁、重点突出，有个人观点，有表现自我的勇气，有在学生中展示自我的自豪感。在听的过程中，一般要抓住其他学生陈述的重点，倾听他人回答问题的思维策略，采用思维方法，倾听他人观点与自己观点的差异，分析正确与错误、合理与不合理的观点，以便纠正和补充。
三、总结
翻转课堂的理论是为了让学生的学习提供良好的基础，使学生可以从被动学习转变为主动学习，可以从根本上实现学生在教育中的主动性。为了实现在翻转课堂下小学数学高段教学中的小组合作学习模式，教师的思维模式转变就非常重要。只有教师给学生足够的教学空间，才能让学生形成独立思考的能力和独立解题的能力。学生与学生之间的小组合作意识，教师要根据学生的发展安排教学内容和教学视频，让学生主导课堂的教学内容，这样就可以使小学数学教学焕然一新，完成教书和育人的使命。
参考文献
[1] 刘少辉.小学数学小组合作学习方式再探[J].学周刊，2019，（16）：88.doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.077.
[2] 谭艳蓉.在小学数学教学中开展小组合作学习初探[J].读书文摘，2016，（4）：228-228.
[3] 宋惠娟.小学数学小组合作学习有效性研究[J].文渊（小学版），2018，（11）：245.
【关键词】翻转课堂;小学数学;小组合作
翻转课堂作为一种新的教学模式，越来越受到教育界许多教师的关注。在这种新的教学模式下，課堂时间的决策权已经从教师的手中转移到学生的手中。在这种模式下，学生将更加注重基础学习，小组合作学习是一种课堂教学模式，它改变了教师在课堂上“一言堂”的局面，从而提高了学生的主动学习能力。本文通过翻转课堂教学模式，激发学生的主动性和创造性，让学生主动学习，相互交流，合作竞争，既能培养学生的合作意识，又能提高学生的自主学习能力。
一、翻转课堂的提出与发展
“翻转课堂”被认为是近十年来最重要、最成功的教学改革。翻转课堂是国外高校开展的一项初步研究和实践活动。最早的理论思想是由美国哈佛大学教授埃里克·马祖提出的。通过他不断的教学实践和探索，最终形成了独具特色的教学模式，在西方教育机构中得到了广泛的应用。从2007年开始，逐步应用于中小学教学。在我国，翻转课堂的研究也是第一次在高校开展，并逐步进入中小学课堂，打破了传统的“先教后学”的教学模式，成为“先学后教”的新形式，把时间和课堂还给学生，让学生学会学习，并成为课堂上的主人。它改善了课堂学习气氛，大面积提高了学生的学习成绩，促进了学生非智力因素的发展。它极大地保证了教学效果，也得到了教育界的认可和好评。在它的推动下，越来越多的学校正在尝试进行翻转课堂教学改革，这必将促进我国教学改革的深入和快速发展。
二、翻转课堂提升小组合作有效性策略
小组合作是一种富有创意和实效的教学理论与策略，作为一种新教学组织形式越来越受到教育界的重视，也成了当代主流教学理论与策略之一，尽管如此，小组合作学习和翻转课堂并没有成为国内基础教育的主流。原因主要是自主学习中的合作流于形式，为“活动”而“活动”，合作问题过于简单，教师不能有效指导一味放手合作，这往往无法形成真正有效的合作。笔者运用三种策略有效地加强了翻转课堂下教学小组的合作。
（一）培养学生分工合作习惯，实现优劣互补
数学学科本身有许多有趣的规律和无穷的奥秘。教师可以根据学习内容和不同活动的设置要求小组成员负起个人责任，引导学生进行讨论，使学生主动发现、主动探索、相互支持，密切配合，充分发挥团队精神，有效地完成小组学习任务上，力求实现小组成员优势与劣势互补。引导学生理解“分工不等于分离”。当知识上有困难和疑虑，阻碍学生思考或个别学生提出新想法，但多数学生感到困惑时，教师要及时组织小组讨论，使课堂“生机勃勃、井然有序”，学习能力强的学生能及时与学习困难的学生相匹配，使成员在平等的学习环境中民主互助，使每个学生在合作探索的过程中得到收获和提高。
（二）建立学习小组，充分发挥学习小组成员的个体优势
一般来说，学习小组的人数应该控制在3～5人，如果人数过多，合作交流时，往往几个好学生进行交流，其他人无事可做。确定好人数，每个小组应有一名组长、记录员和汇报员，并应在适当时候轮换。组长通常是组织能力相对强的那名学生，能够及时合理地分工合作，让每一个人都有事可做，交流起来也方便，让每一名学生都参与到合作学习中。记录员要选择文字组织能力较强、下笔快的学生，以记录小组合作过程中的重要内容。汇报员要选择讲话清晰，声音洪亮，语言表达能力强的学生总结本组合作学习的情况，然后在全班进行交流汇报。当然这些都应当在学生自荐、互荐再公推的基础上产生。
（三）培养学生敢于表达和善于倾听的能力
培养学生说话的勇气，引导学生用标准的普通话表达，要求学生说话声音洪亮、思路清晰、句子完整、语言简洁、重点突出，有个人观点，有表现自我的勇气，有在学生中展示自我的自豪感。在听的过程中，一般要抓住其他学生陈述的重点，倾听他人回答问题的思维策略，采用思维方法，倾听他人观点与自己观点的差异，分析正确与错误、合理与不合理的观点，以便纠正和补充。
三、总结
翻转课堂的理论是为了让学生的学习提供良好的基础，使学生可以从被动学习转变为主动学习，可以从根本上实现学生在教育中的主动性。为了实现在翻转课堂下小学数学高段教学中的小组合作学习模式，教师的思维模式转变就非常重要。只有教师给学生足够的教学空间，才能让学生形成独立思考的能力和独立解题的能力。学生与学生之间的小组合作意识，教师要根据学生的发展安排教学内容和教学视频，让学生主导课堂的教学内容，这样就可以使小学数学教学焕然一新，完成教书和育人的使命。
参考文献
[1] 刘少辉.小学数学小组合作学习方式再探[J].学周刊，2019，（16）：88.doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.077.
[2] 谭艳蓉.在小学数学教学中开展小组合作学习初探[J].读书文摘，2016，（4）：228-228.
[3] 宋惠娟.小学数学小组合作学习有效性研究[J].文渊（小学版），2018，（11）：245.