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摘要:英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
关键词:个性特长 提高素质 课堂教学
随着新课程的进一步深入,经过几年的英语课题教学实践,我对培养学生的个性特长和全面提高学生素质有了新的认识。下面我将结合自己多年来的教学实践及近一年来对研究对象的观察和研究简单介绍英语教学中如何培养学生的个性特长,从而促进学生素质的全面提高。
一、内向生性格特长的培养
我班的张成同学是位性格内向的学生,平时很少与人交谈,更不用说上课主动发言了。但该生目前的英语成绩尚可。作为一名从教十几年的英语老师,我深深知道这种性格对其将来英语学习的影响和阻碍。于是,我便利用课余时间找其谈心,了解他上课不举手发言的真正原因是因为不自信,怕自己发音不准被别人笑话。针对他的这种心理,我及时地告诉他不要害怕犯错误,人人都会犯错,这很正常。英语课堂上犯一些语音或语法上的错误对于犯错者或其他同学甚至老师都是好事。通过老师或同学的及时纠正,可以避免今后再犯类似错误;有时也可以提醒老师,这是同学们容易犯错的地方,在教学中应予以重视。我还告诉他“胆大、心细、脸皮厚”是学好英的必备素质。听完这番话,他如释重负。在随后的课堂发言中他也慢慢地举起了手,但还不够主动。每次他发言,我都会设法找到其闪光点,当众给予表扬。逐渐地,我发现他的自信心也增强了。随后我又多次利用作业批语对其进行鼓励和表扬。例如,有一次他的作业书写很漂亮,但出现了一处语法错误。我写了这样的评语:What beautiful handwriting, but it's much better to be more careful next time! I believe you can do it ! 每次当他考试成绩不理想时,我都会鼓励他:Never give in!Never give up! You are No.1 in my heart!有时他也会在作业本中夹上纸条写上他的一些心里话。我都会及时予以回复,以一种积极向上的心态去引导、鼓勵他。现在的他不仅英语成绩在年级名列前茅,人也变得更加活泼开朗,上课发言积极踊跃,有时还能适时地指出一些老师语言上的失误。
二、外向生性格特长的定位
刘小捷同学是位活泼开朗、能歌善舞的小姑娘。对语言的独特领悟能力使其经常能说出或写出一些“惊人”的句子,让老师和同学对她刮目相看。然而,通过几次测试,我发现她的得分并不理想,而且经常犯一些十分简单的低级错误;而那些有难度的,需要灵活运用的题目,她的得分却很高。这说明她在学习过程中忽略了基础知识,而把眼光放在了难题、偏题上。“万丈高楼平地起。”基础知识犹如大楼的地基,如果不夯牢固,今后的学习中一定会阻碍重重的。我还发现该生的学习比较情绪化,成绩也随情绪的变化而变化。对此,我为她提出了几条建议:认清基础知识的掌握在学习过程中的重要性;学会控制自己的情绪,做情绪的主人;养成做完作业后检查的良好习惯。在日常学习中我随时监督,发现上述毛病就及时给予提醒。如果犯同样的错误要给予一定的惩罚。但在课堂教学中,我仍鼓励她积极发言,并允许其在回答问题时犯错。另外,我还多次提供机会,让她在课堂上展示自己的唱歌才能。如今,她不仅对我的要求能百分百完成,而且还为自己制定了更高的学习目标,成绩也日益飙升,成为了一名全面发展的好学生。
三、因人而教,贵在得法
学生的性格可以分为三类:内向、外向或两者兼有,而大部分学生属于第三种。为了弄清自己的教育研究对象属于哪一种性格特点,我们特意进行了问卷调查,结果显示百分之七十以上的学生属于内外向兼而有之的性格特点。这就要求教育者能选择恰当的教育方法,真正做到因材施教。学生中总有一部分人学习没有目标,终日碌碌无为。我班的严迪康同学就属于这样的学生。利用课余时间,我介绍他读了刘墉的诗《超越自我》:“你可以一辈子都不登山,但你心中一定要有一座山。它使你总往高处爬,它使你总有个奋斗的方向,它使你任何一刻抬起头都能看到自己的希望。”读完之后让其联系自己的实际情况写出自己的感想。他的感想写得很真诚,似乎也明白了其中的道理。不过好景不长,很快他就把自己的目标抛在了脑后,因为他经受不起“玩”的诱惑。他是一位不折不扣的篮球迷。于是,我又利用写作业评语的机会送给他一首小诗:“有人成天玩,总说有明天。时间不等人,悄悄溜指间。青春多努力,换来心头甜。”通过我的及时提醒,他终于明白学习光靠制定计划是不够的。每一个目标的实现都需要投入精力,需要舍弃一些自我和牺牲一些享乐时间,这是我们要达到目标所必须付出的代价。此后很长一段时间我一直没有放松对他的监督,并在教学有关体育和运动话题时,让其根据平时收集的著名篮球运动员的海报向全班同学介绍自己最喜欢的运动员。由于所选话题是他最感兴趣的,所以说起来很轻松,讲解得十分精彩,博得同学们的阵阵掌声,更增强了他的自信心,对英语的学习热情也提高了。终于,“有心人,天不负”。现在,他基本上已养成了自觉学习的好习惯。
综上所述,培养学生的性格特长与全面提高学生素质是相辅相成的。它要求教师在教学实践中针对不同的教育对象,因材施教,让学生的性格特点成为学习的有利因素而不是阻碍。让学生变苦学、厌学、死学为乐学、好学和会学,并以愉快向上的心理积极主动地去习得语言,提高语言应用能力。英语课堂上因听到不同的声音而更精彩。不同性格的学生要求教师选择不同的教学策略,教师的业务水平也会不断提高。学生成才与教师专业成长同步进行。这正是国家在实施义务教育过程中对“专家型”教师培养的最好实践。
参考文献:
[1] 《英语课程标准》实验稿,北京师范大学出版社,2001年
[2] 《中小学英语教学与研究》,华东师范大学主办,2008年第十期
[3] 《外语教学理论与实践》,华东师范大学主办,2008年第二期
关键词:个性特长 提高素质 课堂教学
随着新课程的进一步深入,经过几年的英语课题教学实践,我对培养学生的个性特长和全面提高学生素质有了新的认识。下面我将结合自己多年来的教学实践及近一年来对研究对象的观察和研究简单介绍英语教学中如何培养学生的个性特长,从而促进学生素质的全面提高。
一、内向生性格特长的培养
我班的张成同学是位性格内向的学生,平时很少与人交谈,更不用说上课主动发言了。但该生目前的英语成绩尚可。作为一名从教十几年的英语老师,我深深知道这种性格对其将来英语学习的影响和阻碍。于是,我便利用课余时间找其谈心,了解他上课不举手发言的真正原因是因为不自信,怕自己发音不准被别人笑话。针对他的这种心理,我及时地告诉他不要害怕犯错误,人人都会犯错,这很正常。英语课堂上犯一些语音或语法上的错误对于犯错者或其他同学甚至老师都是好事。通过老师或同学的及时纠正,可以避免今后再犯类似错误;有时也可以提醒老师,这是同学们容易犯错的地方,在教学中应予以重视。我还告诉他“胆大、心细、脸皮厚”是学好英的必备素质。听完这番话,他如释重负。在随后的课堂发言中他也慢慢地举起了手,但还不够主动。每次他发言,我都会设法找到其闪光点,当众给予表扬。逐渐地,我发现他的自信心也增强了。随后我又多次利用作业批语对其进行鼓励和表扬。例如,有一次他的作业书写很漂亮,但出现了一处语法错误。我写了这样的评语:What beautiful handwriting, but it's much better to be more careful next time! I believe you can do it ! 每次当他考试成绩不理想时,我都会鼓励他:Never give in!Never give up! You are No.1 in my heart!有时他也会在作业本中夹上纸条写上他的一些心里话。我都会及时予以回复,以一种积极向上的心态去引导、鼓勵他。现在的他不仅英语成绩在年级名列前茅,人也变得更加活泼开朗,上课发言积极踊跃,有时还能适时地指出一些老师语言上的失误。
二、外向生性格特长的定位
刘小捷同学是位活泼开朗、能歌善舞的小姑娘。对语言的独特领悟能力使其经常能说出或写出一些“惊人”的句子,让老师和同学对她刮目相看。然而,通过几次测试,我发现她的得分并不理想,而且经常犯一些十分简单的低级错误;而那些有难度的,需要灵活运用的题目,她的得分却很高。这说明她在学习过程中忽略了基础知识,而把眼光放在了难题、偏题上。“万丈高楼平地起。”基础知识犹如大楼的地基,如果不夯牢固,今后的学习中一定会阻碍重重的。我还发现该生的学习比较情绪化,成绩也随情绪的变化而变化。对此,我为她提出了几条建议:认清基础知识的掌握在学习过程中的重要性;学会控制自己的情绪,做情绪的主人;养成做完作业后检查的良好习惯。在日常学习中我随时监督,发现上述毛病就及时给予提醒。如果犯同样的错误要给予一定的惩罚。但在课堂教学中,我仍鼓励她积极发言,并允许其在回答问题时犯错。另外,我还多次提供机会,让她在课堂上展示自己的唱歌才能。如今,她不仅对我的要求能百分百完成,而且还为自己制定了更高的学习目标,成绩也日益飙升,成为了一名全面发展的好学生。
三、因人而教,贵在得法
学生的性格可以分为三类:内向、外向或两者兼有,而大部分学生属于第三种。为了弄清自己的教育研究对象属于哪一种性格特点,我们特意进行了问卷调查,结果显示百分之七十以上的学生属于内外向兼而有之的性格特点。这就要求教育者能选择恰当的教育方法,真正做到因材施教。学生中总有一部分人学习没有目标,终日碌碌无为。我班的严迪康同学就属于这样的学生。利用课余时间,我介绍他读了刘墉的诗《超越自我》:“你可以一辈子都不登山,但你心中一定要有一座山。它使你总往高处爬,它使你总有个奋斗的方向,它使你任何一刻抬起头都能看到自己的希望。”读完之后让其联系自己的实际情况写出自己的感想。他的感想写得很真诚,似乎也明白了其中的道理。不过好景不长,很快他就把自己的目标抛在了脑后,因为他经受不起“玩”的诱惑。他是一位不折不扣的篮球迷。于是,我又利用写作业评语的机会送给他一首小诗:“有人成天玩,总说有明天。时间不等人,悄悄溜指间。青春多努力,换来心头甜。”通过我的及时提醒,他终于明白学习光靠制定计划是不够的。每一个目标的实现都需要投入精力,需要舍弃一些自我和牺牲一些享乐时间,这是我们要达到目标所必须付出的代价。此后很长一段时间我一直没有放松对他的监督,并在教学有关体育和运动话题时,让其根据平时收集的著名篮球运动员的海报向全班同学介绍自己最喜欢的运动员。由于所选话题是他最感兴趣的,所以说起来很轻松,讲解得十分精彩,博得同学们的阵阵掌声,更增强了他的自信心,对英语的学习热情也提高了。终于,“有心人,天不负”。现在,他基本上已养成了自觉学习的好习惯。
综上所述,培养学生的性格特长与全面提高学生素质是相辅相成的。它要求教师在教学实践中针对不同的教育对象,因材施教,让学生的性格特点成为学习的有利因素而不是阻碍。让学生变苦学、厌学、死学为乐学、好学和会学,并以愉快向上的心理积极主动地去习得语言,提高语言应用能力。英语课堂上因听到不同的声音而更精彩。不同性格的学生要求教师选择不同的教学策略,教师的业务水平也会不断提高。学生成才与教师专业成长同步进行。这正是国家在实施义务教育过程中对“专家型”教师培养的最好实践。
参考文献:
[1] 《英语课程标准》实验稿,北京师范大学出版社,2001年
[2] 《中小学英语教学与研究》,华东师范大学主办,2008年第十期
[3] 《外语教学理论与实践》,华东师范大学主办,2008年第二期