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如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。的确如此，不仅孩子，就拿我们成年人来说，当我们的教学工作受到别人的赞赏时，我们都会感到特别的高兴，从而更加努力的去把工作做得更好。所以我们一定要学会欣赏和鼓励，决不要吝啬自己的语言，要知道表扬比批评更有效。
从教5年来，我爱我教过的每一个学生，希望让每一颗“金子”都能熠熠生辉。可是，在实际教学过程中，有时方法失当，可能好心还办了坏事，让本来可以发光的“金子”晦暗下去。
印象最深刻的是一名叫吴蕾蕾的女生。记得开学一段时间了，数学课堂上锻炼了几个“小老师”，他们在数学课上不久能自己把问题整理好，还能把自己的思路在课堂上进行展示。对于成绩比较优秀的吴蕾蕾，每次都能听得她大声的在座位上回答老师的提问，但当遇到问题邀请她到讲台进行全班展示的时候，她说：“老师，我不会讲”，为了消除她的顾虑，我对她说：“没关系，咱下次再讲”！过来几天，我又邀请她进行展示，还是被她拒绝了。看来单单给她时间，让她自己勇敢的走出来是比较困难了，我需要采取一定的措施，几天后，我找了个机会进行再次邀请，没等她开口，我便说：“同学们，我们给蕾蕾鼓掌”！看到她本想开口的嘴巴无奈的闭上了，慢慢的走上讲台进行题目的展示、讲解，中间有几次卡壳的地方我及时进行补充，就这样吴蕾蕾的第一次全班展示结束了。她很不好意思的看看我，我微笑的看着她“讲的不错，继续努力”，并鼓掌以示鼓励，同学们在我的带动下也使劲的鼓起掌。第二天的数学课上需要同学展示部分，“哪位同学上来展示”我的话音刚落，只见她从容的走向了讲台，反过神来的我和同学们，高兴的为她的勇敢鼓掌。就这样，蕾蕾也成了我们班的“小老师”。
那一刻，我顿悟了：学生需要老师的关爱，以及老师和同学们的鼓励。我马上决定调整对吴蕾蕾的教辅方法。首先要让她树立信心，相信自己能讲好数学；二是运用设计问题从些简单到复杂，体现循序渐进原则。在数学课堂上，有她举手回答问题的风景，脸上也洋溢出了展示问题后的自信风采。此后，她数学成绩突飞猛进，多次测验都名列前茅！
班集体是群体活动的场所，因此课堂上给学生的鼓励效果应该是立竿见影的，真心诚意则更具效应。它既是对学生个人的一种激励，也是对全体学生的正面引导，这对于培养学生的竞争意识，荣誉感与自尊心有着不可言喻的积极作用。鼓励、表扬对于优生而言是锦上添花，而对差生来讲是雪中送炭。锦上添花是好上加好，雪中送炭是令人感动的，学生被老师的鼓励教育感动了，教育也就显现出了它的效果。如果总说孩子的不是，孩子肯定没有自信，甚至激起孩子的逆反心理；如果经常表扬孩子，孩子为了能名副其实你的“表扬”，他就会努力做好。
人的主观能动性是否得到充分发挥主要取决于对人的激励是否高效。古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”“行为科学”也认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%～90%，以至更多。所有这些都说明了“鼓励”是课堂教学中不可轻视的重要手段。
1. 活跃课堂气氛---激发自信心
课堂上要信任学生，尊重学生的自尊心，是增强学生兴奋性、活跃课堂气氛不可缺少的条件，尤其是在学生情绪低落，错误动作时时出现时，教师如能及时表扬，就能提高学生学习的兴奋性。对违反课堂纪律的学生要从关心爱护学生出发，即或是批评，学生也会感到批评是善意的。教师在教学时，努力追求一种生动活泼、轻松愉快的教学氛围，建立和谐的师生关系，在课堂上适时给学生鼓励，将起到意想不到的效果。
2.沟通师生之间的感情---建立自信心
教学过程是老师“传道、授业、解惑”的过程，也是学生掌握新知识、接受新教育的一个过程，那么教师要如何使学生，能听进去自己的教诲，掌握住知识呢？课堂上教师的感情主要流露在语言、神态、手势等方面教师语言亲切、神态自然、情绪饱满，自然会消除学生恐惧、紧张的心理，增强学习的信心和积极性。教师应抓住 “学生有向師性”的这一心理契机，使每个学生心理蕴藏着希望的火种，通过鼓励这一助燃剂越烧越旺，学生得到教师的真挚鼓励，就会认识到自我存在的价值，增强自信心，从而增进师生之间的感情，使向师性发挥作用。
3.调动学生的积极性---增强自信心
调动起学生的积极性，使他们从“要我学”变成“我要学”，这样学生学习的效果才能显现出来，教师的教学目的才算真正达到，而课堂鼓励则是调动学生积极性的一个很好的方法。学生只要体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起进一步求知的意念和力量。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。即使是一点一滴的进步，也使小学生感到愉快，是学生愿意继续学习的一种动力。例如，课上我讲到平行线的性质与判定时，问学生它们的区别是什么，有个学生赶忙站起来回答，可惜他答错了，他羞红了脸，我说：“你如此积极地回答问题，一定会把正确的答案铭记于心的。”他顿时笑容满面地看了看其他学生，然后坐下。接下来这堂课他听得格外认真，回答问题尤其踊跃。我知道这是由于我鼓励人他的缘故，可见适时的鼓励对调动学生积极性有多么重要。
鼓励教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。心理学家告诉我们，鼓励、赞美孩子对优化孩子的心理十分有利，既能快速抚平孩子心灵上的创伤，也能促使孩子的心理得到建康发展。竖起你的大拇指夸奖你的学生吧，你将获得丰厚的回报。鼓励的奥秘在于让孩子觉醒，生命觉醒的力量是排山倒海的，势不可挡的。鼓励导致成功，抱怨导致失败。放大孩子的“闪光点”，就要抓住任何一个机会，对孩子的出色表现及时予以表扬，让他感到也是拥有优点和大有希望的。孩子是要鼓励的，在鼓励下成长的孩子，她必定也会去鼓励别人，这样她的成长一定是非常健康。因为她是在一种被鼓励，被赞赏的环境下成长的。她自然就懂得去赞赏别人的。如果你一味的去指责孩子，那孩子的心灵会被伤害，觉得自己没有得到尊重，这样的孩子就会缺乏温暖、自信。所以，给予学生爱和关怀，须讲究方法， 教育需要爱心与鼓励，让我们用“海纳百川”的宽广胸怀，去接纳学生。让他们主动去接受知识！
从教5年来，我爱我教过的每一个学生，希望让每一颗“金子”都能熠熠生辉。可是，在实际教学过程中，有时方法失当，可能好心还办了坏事，让本来可以发光的“金子”晦暗下去。
印象最深刻的是一名叫吴蕾蕾的女生。记得开学一段时间了，数学课堂上锻炼了几个“小老师”，他们在数学课上不久能自己把问题整理好，还能把自己的思路在课堂上进行展示。对于成绩比较优秀的吴蕾蕾，每次都能听得她大声的在座位上回答老师的提问，但当遇到问题邀请她到讲台进行全班展示的时候，她说：“老师，我不会讲”，为了消除她的顾虑，我对她说：“没关系，咱下次再讲”！过来几天，我又邀请她进行展示，还是被她拒绝了。看来单单给她时间，让她自己勇敢的走出来是比较困难了，我需要采取一定的措施，几天后，我找了个机会进行再次邀请，没等她开口，我便说：“同学们，我们给蕾蕾鼓掌”！看到她本想开口的嘴巴无奈的闭上了，慢慢的走上讲台进行题目的展示、讲解，中间有几次卡壳的地方我及时进行补充，就这样吴蕾蕾的第一次全班展示结束了。她很不好意思的看看我，我微笑的看着她“讲的不错，继续努力”，并鼓掌以示鼓励，同学们在我的带动下也使劲的鼓起掌。第二天的数学课上需要同学展示部分，“哪位同学上来展示”我的话音刚落，只见她从容的走向了讲台，反过神来的我和同学们，高兴的为她的勇敢鼓掌。就这样，蕾蕾也成了我们班的“小老师”。
那一刻，我顿悟了：学生需要老师的关爱，以及老师和同学们的鼓励。我马上决定调整对吴蕾蕾的教辅方法。首先要让她树立信心，相信自己能讲好数学；二是运用设计问题从些简单到复杂，体现循序渐进原则。在数学课堂上，有她举手回答问题的风景，脸上也洋溢出了展示问题后的自信风采。此后，她数学成绩突飞猛进，多次测验都名列前茅！
班集体是群体活动的场所，因此课堂上给学生的鼓励效果应该是立竿见影的，真心诚意则更具效应。它既是对学生个人的一种激励，也是对全体学生的正面引导，这对于培养学生的竞争意识，荣誉感与自尊心有着不可言喻的积极作用。鼓励、表扬对于优生而言是锦上添花，而对差生来讲是雪中送炭。锦上添花是好上加好，雪中送炭是令人感动的，学生被老师的鼓励教育感动了，教育也就显现出了它的效果。如果总说孩子的不是，孩子肯定没有自信，甚至激起孩子的逆反心理；如果经常表扬孩子，孩子为了能名副其实你的“表扬”，他就会努力做好。
人的主观能动性是否得到充分发挥主要取决于对人的激励是否高效。古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”“行为科学”也认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%～90%，以至更多。所有这些都说明了“鼓励”是课堂教学中不可轻视的重要手段。
1. 活跃课堂气氛---激发自信心
课堂上要信任学生，尊重学生的自尊心，是增强学生兴奋性、活跃课堂气氛不可缺少的条件，尤其是在学生情绪低落，错误动作时时出现时，教师如能及时表扬，就能提高学生学习的兴奋性。对违反课堂纪律的学生要从关心爱护学生出发，即或是批评，学生也会感到批评是善意的。教师在教学时，努力追求一种生动活泼、轻松愉快的教学氛围，建立和谐的师生关系，在课堂上适时给学生鼓励，将起到意想不到的效果。
2.沟通师生之间的感情---建立自信心
教学过程是老师“传道、授业、解惑”的过程，也是学生掌握新知识、接受新教育的一个过程，那么教师要如何使学生，能听进去自己的教诲，掌握住知识呢？课堂上教师的感情主要流露在语言、神态、手势等方面教师语言亲切、神态自然、情绪饱满，自然会消除学生恐惧、紧张的心理，增强学习的信心和积极性。教师应抓住 “学生有向師性”的这一心理契机，使每个学生心理蕴藏着希望的火种，通过鼓励这一助燃剂越烧越旺，学生得到教师的真挚鼓励，就会认识到自我存在的价值，增强自信心，从而增进师生之间的感情，使向师性发挥作用。
3.调动学生的积极性---增强自信心
调动起学生的积极性，使他们从“要我学”变成“我要学”，这样学生学习的效果才能显现出来，教师的教学目的才算真正达到，而课堂鼓励则是调动学生积极性的一个很好的方法。学生只要体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起进一步求知的意念和力量。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。即使是一点一滴的进步，也使小学生感到愉快，是学生愿意继续学习的一种动力。例如，课上我讲到平行线的性质与判定时，问学生它们的区别是什么，有个学生赶忙站起来回答，可惜他答错了，他羞红了脸，我说：“你如此积极地回答问题，一定会把正确的答案铭记于心的。”他顿时笑容满面地看了看其他学生，然后坐下。接下来这堂课他听得格外认真，回答问题尤其踊跃。我知道这是由于我鼓励人他的缘故，可见适时的鼓励对调动学生积极性有多么重要。
鼓励教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。心理学家告诉我们，鼓励、赞美孩子对优化孩子的心理十分有利，既能快速抚平孩子心灵上的创伤，也能促使孩子的心理得到建康发展。竖起你的大拇指夸奖你的学生吧，你将获得丰厚的回报。鼓励的奥秘在于让孩子觉醒，生命觉醒的力量是排山倒海的，势不可挡的。鼓励导致成功，抱怨导致失败。放大孩子的“闪光点”，就要抓住任何一个机会，对孩子的出色表现及时予以表扬，让他感到也是拥有优点和大有希望的。孩子是要鼓励的，在鼓励下成长的孩子，她必定也会去鼓励别人，这样她的成长一定是非常健康。因为她是在一种被鼓励，被赞赏的环境下成长的。她自然就懂得去赞赏别人的。如果你一味的去指责孩子，那孩子的心灵会被伤害，觉得自己没有得到尊重，这样的孩子就会缺乏温暖、自信。所以，给予学生爱和关怀，须讲究方法， 教育需要爱心与鼓励，让我们用“海纳百川”的宽广胸怀，去接纳学生。让他们主动去接受知识！