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一、集体备课的出发点要变
传统教学重统一、轻个性,重预定、轻生成,重学习、轻创造。学校希望通过集体备课能用优秀教师的长处来弥补其他教师的不足,因而把实现整齐划一视为集体备课的最佳境界,作为集体备课的出发点,要求集体备课要定时间、定地点、定内容、定人员、定主讲人,要做到统一目标、统一重点难点、统一方法、统一练习、统一课时、统一教具。新的课程改革要求教师的备课不仅要重预定,更要重生成,要求教师要注意根据课堂中学生情况的变化灵活发挥。教学是一项十分复杂的活动,一个好的设想并不是每个人照搬就能产生同样效果的,进行集体备课不是要把教案变成“模子”。因此,今天的集体备课就不能再把“统一”作为追求目标,教材作为文本资源需要教师进行二次开发。教师可以根据本班学生的需要对教学内容进行调整,对教具等课程资源进行开发,根据本班学生的实际状况来确定知识的重难点、作业与练习,所以教学内容、课时、难点、教具等也就没有必要再强求统一,教学的难度、深度、教学目标、课程标准也要改变,既需要教师献计献策、提出各自的看法,更需要教师结合本班的具体情况去探究和设计。
二、集体备课的形式要变
集体备课长期以来基本形成了一种模式,即固定的时间、固定的地点、固定的参加者、固定的模式,以备课组为单位,在时间上是在上课前,方式上是先由一人主讲,然后其他教师发言补充。这种形式在今天课程改革的条件下已经变得不适应了。我们要进行案例分析,集体备课也就既可以在上课之前,也可以在上课之后,它既可以以比较正规的形式在固定的时间就较深的问题进行分析研讨,也可以是在日常教学过程中教师随时随地就某个问题进行交流、商榷的快餐式研讨。我们要进行学科间的交流与合作,参加者既可以是本学科的教师,也可以是其他学科的教师。我们要充分发挥每个教师的作用,备课中既可以由一个先主讲,其他教师再补充,也可以大家先发言,交流上周的教后感,然后由上周教学中存在的问题着重研究解决的方法与途径,这种形式要求教师每节课后都要进行课后反思,记教学后记,更有利于发挥所有教师在备课中的作用。最后,由骨干教师进行归纳总结。它既可以是共同探讨、设计教案,也可以是各人把自己已设计好的教案以说课的形式简单说出来。
三、集体备课的内容要变
传统教学重知识、轻能力,重教法、轻学法,重设计、轻反思。以往的集体备课只考虑知识的重点难点,而忽视学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式的指导和学习策略的关注,只关注教师教什么、怎么教,而忽视学生的学情是什么、怎么学,只注重显性的教材的运用,而忽视隐性教材的挖掘与利用,忽视与教材内容有密切关系的认知与心理因素,忽视教材对学生能力的要求。新的课程改革要求以学生为本,要促进学生全面发展,在教学目标上要注重知识、能力、情感三者相统一,在备课中要求教师不仅要备知识,更要备能力,还需要备情感,要全面挖掘教材的育人功能。新课程改革要求教师要培养学生的自主学习与探究能力,教师在备课中不仅要备教法,还需要备学法,要针对培养目标,综合学生认知结构相互作用的形式、特点和规律,从对学习结果类型(概念、命题、原理、问题解决等)、学习形式(上位学习、下位学习)以及知识结构图到学生学习能力因素及非智力因素等方面去进行学习重点难点的分析,对学生学习心理、思维障碍的表现与成因的分析,结合学情考虑学生在学习此内容时的心理特征及可能遇到的困难,从学生的知识准备、思维特征、迁移能力以及学习态度和方式来考虑难点,要研究如何引导学生自己去突破重点难点,释疑解惑。新的课程观要求教师不要把教材当作圣经,要认识到教材只是课程实施的一种文本资源,它是可以超越、可以选择、可以变更的。教师要树立课程资源意识,创造性地处理教材。要通过开发课程资源,为学生的发展提供多种发展机会、发展空间、发展条件、发展途径。我们可以把集体备课的内容由过去的教案设计转向案例分析,这种分析更有利于总结经验、发现问题、找到对策,对提高教师的教学水平与能力有更大的帮助。要把课前设计与课中体验、课后反思结合起来,把小组备课与大组备课结合起来,把同一专业教师备课与不同专业教师备课结合起来,把专题探讨与快餐式的随时随地备课结合起来,把个人反思与同伴互助结合起来,把文本备课与网上备课结合起来,实现视频交互、音频交互、文本交互,资源共享。
四、集体备课的主体要变
传统教学重学科、轻综合,重理论、轻实践,重组内研究、轻组际间的横向交流与沟通,因而过去的集体备课的参加者就是同年级、本学科的教师。新的课程理念认为课程不是单纯的文本课程,而更是体验课程,是被教师、学生实实在在体验到、感受到、领悟到、思考到的课程,新的课程改革要求我们要大力开展综合性实践活动,大力开发校本课程。高考近年来也分文综、理综进行考试,这就要求我们的集体备课其参加者除了本年级同学科的教师参加以外,还可把相关学科的教师组合到一起进行备课活动。把相关学科的教师放在一起集体备课,更有利于各学科教师相互协作,文理科教师可实现知识方面的互补。此外,有时为了了解学情,在备课时,也可以请学生代表参加教师的备课活动,以利于教师更好地掌握学情,提高备课的针对性与实效性。若备课组人数较少,对一些难度较大的内容还可以以教研组的形式进行集体备课,以集中更大的智慧与力量来攻克难关、突破障碍。
传统教学重统一、轻个性,重预定、轻生成,重学习、轻创造。学校希望通过集体备课能用优秀教师的长处来弥补其他教师的不足,因而把实现整齐划一视为集体备课的最佳境界,作为集体备课的出发点,要求集体备课要定时间、定地点、定内容、定人员、定主讲人,要做到统一目标、统一重点难点、统一方法、统一练习、统一课时、统一教具。新的课程改革要求教师的备课不仅要重预定,更要重生成,要求教师要注意根据课堂中学生情况的变化灵活发挥。教学是一项十分复杂的活动,一个好的设想并不是每个人照搬就能产生同样效果的,进行集体备课不是要把教案变成“模子”。因此,今天的集体备课就不能再把“统一”作为追求目标,教材作为文本资源需要教师进行二次开发。教师可以根据本班学生的需要对教学内容进行调整,对教具等课程资源进行开发,根据本班学生的实际状况来确定知识的重难点、作业与练习,所以教学内容、课时、难点、教具等也就没有必要再强求统一,教学的难度、深度、教学目标、课程标准也要改变,既需要教师献计献策、提出各自的看法,更需要教师结合本班的具体情况去探究和设计。
二、集体备课的形式要变
集体备课长期以来基本形成了一种模式,即固定的时间、固定的地点、固定的参加者、固定的模式,以备课组为单位,在时间上是在上课前,方式上是先由一人主讲,然后其他教师发言补充。这种形式在今天课程改革的条件下已经变得不适应了。我们要进行案例分析,集体备课也就既可以在上课之前,也可以在上课之后,它既可以以比较正规的形式在固定的时间就较深的问题进行分析研讨,也可以是在日常教学过程中教师随时随地就某个问题进行交流、商榷的快餐式研讨。我们要进行学科间的交流与合作,参加者既可以是本学科的教师,也可以是其他学科的教师。我们要充分发挥每个教师的作用,备课中既可以由一个先主讲,其他教师再补充,也可以大家先发言,交流上周的教后感,然后由上周教学中存在的问题着重研究解决的方法与途径,这种形式要求教师每节课后都要进行课后反思,记教学后记,更有利于发挥所有教师在备课中的作用。最后,由骨干教师进行归纳总结。它既可以是共同探讨、设计教案,也可以是各人把自己已设计好的教案以说课的形式简单说出来。
三、集体备课的内容要变
传统教学重知识、轻能力,重教法、轻学法,重设计、轻反思。以往的集体备课只考虑知识的重点难点,而忽视学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式的指导和学习策略的关注,只关注教师教什么、怎么教,而忽视学生的学情是什么、怎么学,只注重显性的教材的运用,而忽视隐性教材的挖掘与利用,忽视与教材内容有密切关系的认知与心理因素,忽视教材对学生能力的要求。新的课程改革要求以学生为本,要促进学生全面发展,在教学目标上要注重知识、能力、情感三者相统一,在备课中要求教师不仅要备知识,更要备能力,还需要备情感,要全面挖掘教材的育人功能。新课程改革要求教师要培养学生的自主学习与探究能力,教师在备课中不仅要备教法,还需要备学法,要针对培养目标,综合学生认知结构相互作用的形式、特点和规律,从对学习结果类型(概念、命题、原理、问题解决等)、学习形式(上位学习、下位学习)以及知识结构图到学生学习能力因素及非智力因素等方面去进行学习重点难点的分析,对学生学习心理、思维障碍的表现与成因的分析,结合学情考虑学生在学习此内容时的心理特征及可能遇到的困难,从学生的知识准备、思维特征、迁移能力以及学习态度和方式来考虑难点,要研究如何引导学生自己去突破重点难点,释疑解惑。新的课程观要求教师不要把教材当作圣经,要认识到教材只是课程实施的一种文本资源,它是可以超越、可以选择、可以变更的。教师要树立课程资源意识,创造性地处理教材。要通过开发课程资源,为学生的发展提供多种发展机会、发展空间、发展条件、发展途径。我们可以把集体备课的内容由过去的教案设计转向案例分析,这种分析更有利于总结经验、发现问题、找到对策,对提高教师的教学水平与能力有更大的帮助。要把课前设计与课中体验、课后反思结合起来,把小组备课与大组备课结合起来,把同一专业教师备课与不同专业教师备课结合起来,把专题探讨与快餐式的随时随地备课结合起来,把个人反思与同伴互助结合起来,把文本备课与网上备课结合起来,实现视频交互、音频交互、文本交互,资源共享。
四、集体备课的主体要变
传统教学重学科、轻综合,重理论、轻实践,重组内研究、轻组际间的横向交流与沟通,因而过去的集体备课的参加者就是同年级、本学科的教师。新的课程理念认为课程不是单纯的文本课程,而更是体验课程,是被教师、学生实实在在体验到、感受到、领悟到、思考到的课程,新的课程改革要求我们要大力开展综合性实践活动,大力开发校本课程。高考近年来也分文综、理综进行考试,这就要求我们的集体备课其参加者除了本年级同学科的教师参加以外,还可把相关学科的教师组合到一起进行备课活动。把相关学科的教师放在一起集体备课,更有利于各学科教师相互协作,文理科教师可实现知识方面的互补。此外,有时为了了解学情,在备课时,也可以请学生代表参加教师的备课活动,以利于教师更好地掌握学情,提高备课的针对性与实效性。若备课组人数较少,对一些难度较大的内容还可以以教研组的形式进行集体备课,以集中更大的智慧与力量来攻克难关、突破障碍。