“活”的课堂，意味着学生的学习不再被动，课堂“活”起来有很多方法，但问题教学法却是不可或缺的良法之一。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”问题教学法，有两个关键：一是用好“疑、思”二字，二是注重启发和互动。那么，如何开展问题教学，如何创设有启发性的问题情境来增强课堂教学的有效性，培养学生质疑的品质，使课堂真正活起来呢？我认为可以从以下方面入手：
　　1.借助现实生活与历史的联系来设置问题情境，激发学生探究
　　众所周知，生活是一切知识的源泉，来自生活的问题，学生既有关注兴趣，更有探求欲望。如在学习鸦片战争的原因这一内容时，我利用多媒体出示了一段“闭关锁国”的资料，并且又出示了两首歌谣《炮子谣》与《口子谣》：“请君莫畏大炮子，百炮才闻几个死？请君莫畏火箭烧，彻夜才烧两三里。我所畏者鸦片烟，杀人不计亿千万。君知炮打肢体裂，不知吃烟肠胃皆煎熬。君知火箭破产业，不知买烟费尽囊中钱。”“一口二口，精神抖擞；三口四口，吸了不想走；五口六口，万贯家财丢手；七口八口，妻儿离家出走；九口十口，挟着人家屋檐下的破棉袄就走。”在此基础上设计以下问题让学生思考：（1）中国为什么落后？（2）中国落后表现在什么地方？英国先进表现在什么地方？（3）鸦片输入会对中国人民造成什么危害？由于材料的主题突出，文字浅显，读起来上口，学生的思维也被激活了。启发学生去思考，去探索。这些问题，其实并未脱离基础知识，缺避免了简单的重复，具有一定的探索性、挑战性。学生们围绕问题积极讨论，课堂肯定是“活”了。而我只是适时点拨，启发、引导，帮助学生形成理性认识，获得对历史新的体验，尤其在潜移默化中强化了学生的历史责任感。
　　2.利用不同人物对某一问题的不同观点而产生的矛盾创设问题情境，激发学生探究
　　如在讲解对历史人物的评价这一问题时，我出示了一段材料：在广东国民政府第二次东征时，陈赓在战场上严重失利时刻，曾帮助蒋介石脱离险境。延安整风时，康生对陈赓说：“当年，如果你不救蒋介石的命，不就可以少打这么多仗了吗？”陈赓坦然地答道：“当时，如果蒋介石死了，不就成了烈士了吗？”然后提出问题：结合史实评价两人的观点？我要求学生查阅相关资料，分组讨论、展示交流。这样做，学生查阅筛选，运用历史资料的能力有所提高，而且学会了合作学习，还使学生认识到评价历史人物必须放在特定历史条件下，才能做到观点更加公正、公平、合理。由此，学生也体验到历史不是死的，一成不变的“古董”，而是复杂的丰富多彩的人生画卷。
　　3.利用反问或假设，使学生原有知识与新知识产生矛盾，激发学生探究
　　我在讲甲午中日战争这一内容时，适时地抛出这样一个问题：落后是不是一定要挨打？你有什么看法？请举例证明你的观点。学生陷入短暂的沉思后，发言的积极性很高，争论异常热烈，形成各种认识，出现多种观点。有的说，落后必挨打，证明是两次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争。有的说，落后不一定挨打，证明是当代绝大多数发展中国家都没有挨打。有的说，落后也能打先进，证明是辽、夏、金打北宋，金、元打南宋。有的说，落后抗击先进，最终打败先进，证明是中国的抗日战争。
　　我在总结时，首先高度肯定他们观点与认识的创见性、合理性的同时，也说出了自己对这一问题的理解与认识。学生思路清晰了，知识也得到了升华。
　　提出问题，比解决问题更重要，只要营造平等民主的课堂，视教学过程不仅是解决问题的过程，同时也是生成问题的过程，那么，课堂才能真正“活”起来。同时，课堂“活”就不只是形式，而是把有效性落到了实处。