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小学低年级语文识字量大，对于刚从幼儿园进入小学的他们来说是一件非常困难的事，如何激发孩子们的识字兴趣，调动他们识字的积极性变得非常重要．学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣培养识字能力呢？我采用多种方法，努力创设情景，激发学生的学习兴趣，培养学生主动识字的能力。
1.在情境中主动识字
兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又是在一定的情境中产生的。学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会在无意中形成这种内在的动力，积极参与学习。例如在教学“虫贝鱼鸟”这一节识字课时，上课开始，我用多媒体出示了一幅美丽的画：在幽静的池塘边，有青青的草地，有高高的大树，小虫在草地上散步，小鸟在枝头唱歌，鱼儿在水里快乐地游来游去。随后，我出示了汉字“虫贝鱼鸟”及其读音。首先，我让学生自学其读音。学习字形时，在指导学生认清每一笔的前提下，让学生自己选择方法来记忆字形。在巡视过程中，我听到一部分学生按笔画笔顺来记这个“虫”字，“竖、横折……”听他们说完，我引导说：“你们看，老师带来的这幅画多美，想一想能不能借助这一幅画巧妙记忆字形呢?”同学们静静地观察起来，不一会就举起了小手。看来孩子们的情绪被调动起来了，思维被激活了。“你怎样记这些字?“我叫起了把手举得最高的孩子。”我从图上看出，'虫'就是草中的小虫子在地上爬着吃草，'一'是小虫的身子，'、'是小虫子衔着吃草。“你非常善于想象，观察很认真。”我的话还没说完，又有同学举手了。“你想说什么?”“我从图上看出，小鸟的眼睛很有神，就像是'鸟'字中的那一点。”“对了，小鸟有眼睛就看见蓝天了。”同学们迫不及待地说出了识字的方法，他们情绪很高涨，兴趣很浓，在想象中学会了识字。
这件小事对我启发很大，使我认识到，只要教师能从小学生的心理、认识的个性特点出发，善于引导，一年级的小学生就能在所见所闻所知所感的范围内，发现一些生动有趣、耐人寻味有趣的东西。现在，识字教学已经成为我班课堂上一道最亮丽的风景。从学生的表情和眼神中，我不难看出他们是何等喜欢这个环节。在识字教学中，我们要放手让学生去观察、比较，鼓励他们敢于想象，大胆创新。
在识字教学中我还创设了“识字直通车”“汉字王国”等情境，使每一个生字成了“字宝宝”的角色。我通过创设“和字宝宝打招呼”“把字宝宝送回家”等游戏情境，引导学生把学习汉字的过程想象为乘坐“识字直通车”到“汉字王国”去和“字宝宝”交朋友，使认读生字成了有趣的游戏过程。
这种“创设情境游戏识字法”充分调动了学生的识字主动性，使学生真正喜欢上了识字，同时，在这种边游戏边识字的过程中，学生一方面感受到了识字的乐趣，同时也积累了词汇。
2.在故事中趣味识字
著名语言文学家安子介曾说过：“汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角都有一段故事”，识字教学如果能让学生“有奇，有趣，有味，有感”就能使他们乐于识字，善于识字，怀着像倾听故事一样的心情去学习生字。这远远比教师一味地牵着学生的鼻子走要好的多。随着学习的深入，学生自主识字的能力有所提高，他们在学习中掌握了许多方法，并且能根据字的不同情况加以灵活运用。例如学习“颗”和“棵” ，我就采用了一个故事“棵颗 分家”
在形近字大院里，有这么“棵”“颗”哥俩。这两天呀，正商量着分家呢。家里的东西一大堆，怕分的不合理，想找个人帮帮忙。“棵”字说了：“我表示数量，特别喜欢植物，像什么一棵花、一棵树这样的都应该归我。”“颗”字也说了：“我也表示数量，但你种的那些花花草草的我不稀罕，我只要那些颗粒形状的东西，比如一颗珠子，一颗星星什么的。”]然后让小朋友帮帮他们把下面这些财产分一分，完成练习“一（ ）子弹 二（ ）月季花 三 （ ）珍珠四（ ）苹果树五（ ）西瓜苗 六（ ）黄豆”
3.在生活中随时识字
语文源于生活，生活中语文无时不在，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在学生生活的环境中，可以接触到很多汉字。很多生字的认识都来源于生活，生活中经常看到的事物，如路牌名、车站名、商店名、商品价牌、广告牌、电视节目名称等，都经常出现使用频率较高的汉字。引导学生利用这些事物在生活中识字，不仅可以使学生多认识汉字，还可以在识字中得到乐趣，获得成功的喜悦，提高识字的主动性和积极性。此外，鼓励学生随时随地在生活中识字，还要经常提供交流、展示自主识字的机会。可以指导学生将课外识的字制作成卡片装进“识字袋”贴成“识字剪报”，定期在班上交流；可以在班级墙报上开辟“识字园地”，开展“识字大富翁”等识字汇报活动，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字。还可以定期围绕一个专题 ( 蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目…… ) 开展活动，交流识字成果。
只有根据学生的心理特点，结合教材内容，运用各种教学手段引学生学习汉字，才能让他们插上智慧的翅膀，翱翔在想象的广阔天空里。
1.在情境中主动识字
兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又是在一定的情境中产生的。学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会在无意中形成这种内在的动力，积极参与学习。例如在教学“虫贝鱼鸟”这一节识字课时，上课开始，我用多媒体出示了一幅美丽的画：在幽静的池塘边，有青青的草地，有高高的大树，小虫在草地上散步，小鸟在枝头唱歌，鱼儿在水里快乐地游来游去。随后，我出示了汉字“虫贝鱼鸟”及其读音。首先，我让学生自学其读音。学习字形时，在指导学生认清每一笔的前提下，让学生自己选择方法来记忆字形。在巡视过程中，我听到一部分学生按笔画笔顺来记这个“虫”字，“竖、横折……”听他们说完，我引导说：“你们看，老师带来的这幅画多美，想一想能不能借助这一幅画巧妙记忆字形呢?”同学们静静地观察起来，不一会就举起了小手。看来孩子们的情绪被调动起来了，思维被激活了。“你怎样记这些字?“我叫起了把手举得最高的孩子。”我从图上看出，'虫'就是草中的小虫子在地上爬着吃草，'一'是小虫的身子，'、'是小虫子衔着吃草。“你非常善于想象，观察很认真。”我的话还没说完，又有同学举手了。“你想说什么?”“我从图上看出，小鸟的眼睛很有神，就像是'鸟'字中的那一点。”“对了，小鸟有眼睛就看见蓝天了。”同学们迫不及待地说出了识字的方法，他们情绪很高涨，兴趣很浓，在想象中学会了识字。
这件小事对我启发很大，使我认识到，只要教师能从小学生的心理、认识的个性特点出发，善于引导，一年级的小学生就能在所见所闻所知所感的范围内，发现一些生动有趣、耐人寻味有趣的东西。现在，识字教学已经成为我班课堂上一道最亮丽的风景。从学生的表情和眼神中，我不难看出他们是何等喜欢这个环节。在识字教学中，我们要放手让学生去观察、比较，鼓励他们敢于想象，大胆创新。
在识字教学中我还创设了“识字直通车”“汉字王国”等情境，使每一个生字成了“字宝宝”的角色。我通过创设“和字宝宝打招呼”“把字宝宝送回家”等游戏情境，引导学生把学习汉字的过程想象为乘坐“识字直通车”到“汉字王国”去和“字宝宝”交朋友，使认读生字成了有趣的游戏过程。
这种“创设情境游戏识字法”充分调动了学生的识字主动性，使学生真正喜欢上了识字，同时，在这种边游戏边识字的过程中，学生一方面感受到了识字的乐趣，同时也积累了词汇。
2.在故事中趣味识字
著名语言文学家安子介曾说过：“汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角都有一段故事”，识字教学如果能让学生“有奇，有趣，有味，有感”就能使他们乐于识字，善于识字，怀着像倾听故事一样的心情去学习生字。这远远比教师一味地牵着学生的鼻子走要好的多。随着学习的深入，学生自主识字的能力有所提高，他们在学习中掌握了许多方法，并且能根据字的不同情况加以灵活运用。例如学习“颗”和“棵” ，我就采用了一个故事“棵颗 分家”
在形近字大院里，有这么“棵”“颗”哥俩。这两天呀，正商量着分家呢。家里的东西一大堆，怕分的不合理，想找个人帮帮忙。“棵”字说了：“我表示数量，特别喜欢植物，像什么一棵花、一棵树这样的都应该归我。”“颗”字也说了：“我也表示数量，但你种的那些花花草草的我不稀罕，我只要那些颗粒形状的东西，比如一颗珠子，一颗星星什么的。”]然后让小朋友帮帮他们把下面这些财产分一分，完成练习“一（ ）子弹 二（ ）月季花 三 （ ）珍珠四（ ）苹果树五（ ）西瓜苗 六（ ）黄豆”
3.在生活中随时识字
语文源于生活，生活中语文无时不在，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在学生生活的环境中，可以接触到很多汉字。很多生字的认识都来源于生活，生活中经常看到的事物，如路牌名、车站名、商店名、商品价牌、广告牌、电视节目名称等，都经常出现使用频率较高的汉字。引导学生利用这些事物在生活中识字，不仅可以使学生多认识汉字，还可以在识字中得到乐趣，获得成功的喜悦，提高识字的主动性和积极性。此外，鼓励学生随时随地在生活中识字，还要经常提供交流、展示自主识字的机会。可以指导学生将课外识的字制作成卡片装进“识字袋”贴成“识字剪报”，定期在班上交流；可以在班级墙报上开辟“识字园地”，开展“识字大富翁”等识字汇报活动，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字。还可以定期围绕一个专题 ( 蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目…… ) 开展活动，交流识字成果。
只有根据学生的心理特点，结合教材内容，运用各种教学手段引学生学习汉字，才能让他们插上智慧的翅膀，翱翔在想象的广阔天空里。