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1.链接式阅读教学法提出的背景
在实际工作中,笔者遇到不少同事这样的反映：不少学生在小学、初中很喜欢语文,但进了高中却好象对该课目越来越讨厌，“老师讲的天花乱坠,学生听的昏昏欲睡”的尴尬局面经常出现；课下,也有不少学生将语文课本束之高阁,置之不理。问其原因,许多学生的回答竟是“语文学了等于白学，欣赏水平和语言运用能力难以提高”。面对语文在教学实践中出现的实际困难,许多老师和学生都感觉相当无奈。
笔者认为,学好语文的确不是一朝一夕就能做到的。它需要熟记多背,但这也不是唯一的途径。例如在历次考试中占比分较高的阅读,就需要你平时一点一滴的积累，阅读分析能力不行,这类题的得分就不乐观。如何在课堂上提高学生阅读的水平和质量，这是迫切需要解决的问题。不仅如此,笔者还认为：提高学生的阅读分析能力,使学生在阅读中增长知识,发现乐趣,这也是培养学生对于语文的兴趣进而学好语文的关键所在。正是基于上述认识,笔者在教学实践中不断地进行摸索,采用了链接`式阅读教学方式,并取得较好的课堂教学效果。
2.链接式阅读教学法的概念及其操作
所谓链接式阅读教学法,就是在讲授课文的过程中,由此篇课文引申或发散,联系到另外一篇或多篇课文内容,引导学生从思想内容、写作特色、人物形象等各个方面进行比较分析,以调动学生课堂积极性，提高学生阅读能力的教学方法。在下文中,笔者拟以高中二年级上册语文教材为例,结合笔者本人的教学经验,对该教学法进行具体分析。
2.1 对于同一作家不同作品之间的链接
在讲授《沁园春 长沙》之前,笔者先把以前讲授过的《沁园春 雪》引了过来,经过短暂的回顾,使学生在记忆中逐渐熟悉该文体的特征兴趣正浓时,推出本文。在简单地介绍了《沁园春 长沙》的写作背景之后,笔者把时间充分放给学生,这时学生就可以“比葫芦画瓢”,由“望”“借”等词很容易地找出了本篇领起上下阕的关键词——“看”“忆”。紧接着,学生就可以从此结构到彼结构,并展开比较:上阕同样是写景,一个是写北国的壮丽雪景,一个是写南国的绚丽秋景,但都表现了作者广阔的胸怀和对祖国山河的热爱;下阕虽同是论人抒怀,但因时代背景不同,所反映的内涵也有些不同。在这一过程中,教师可以恰当地加以点拨,使教师“导”的作用得以充分体现出来。
又如,在讲授闻一多的《死水》时,针对“三美”特点,笔者引入了他的另一首诗——《色彩》,使学生对其诗歌理论中的“音乐美、绘画美、建筑美”有了更深的体会,然后进一步由表及里,转入对主题的挖掘。在使学生逐步感受到了作者寓含于其中的那种对现实激愤失望的情绪后,笔者不失时机地“火上加油”,找出作者《发现》一文中、“我来了,我喊一声,迸着血泪!这不是我的中华,不对,不对……”的句子让学生阅读。经过不同文章内容之间的串联,此时的学生似乎忘记了自身,忘却了课堂,在或高或低的吟诵声中,似乎触摸到了闻一多那颗跳动的赤子之心,也感受到了他希望破灭后的深深痛楚与悲哀,由此,也更加深了学生对文章主旨的理解。
2.2 对于不同作家不同作品之间的链接
《假如给我三天光明》的作者海伦`凯勒,是位集盲、聋、哑于一身的女性作家,她用自己对生活的热爱和手中的笔给我们描绘出一个只能靠触觉认识的大千世界。在引导学生了解了这位"精神楷模"展示给我们丰富的感情后,笔者朗读了当代著名女作家毕淑敏的《盲人看》一文,并让学生讨论二者在写作手法和内容上的异同。学生经过热烈的讨论,得出了许多观点。例如:在写作角度上,由于海伦是严重残疾的人，她十分珍惜仅有的三天光明，她从残疾人的角度对人类提出善意的批评，并劝告人们珍惜已有的幸福；毕淑敏则是站在健全人的角度，对健全人提出警告，同时发出自责。在表达的内容上,两篇文章都让我们感受到了盲人对大自然的热爱，对生命的热爱和他们美好善良的天性.通过对这两篇文章的阅读,教师在对学生进行知识教育|'能力培养的同时,也对学生进行了道德教育。
2.3 对于不同作品相关内容之间的链接
郁达夫《故都的秋》和老舍《想北平》都是写北京这个地方的,却异多同少,各有千秋。
讲授《故都的秋》之前,笔者先向学生推荐了《想北平》,让学生在同一题材内容中进行对比链接,并逐层深入地开展分析.经过提示思索，学生很容易地总结出二者的相同之处：写的是相同的城市--北平，都对北平怀有浓烈的喜爱之情，且在写法上都运用了比较法。二者的不同之处则体现在以下几方面：（1）内容上：郁达夫只是咏北平的秋季特点，别的并不涉及，老舍则是多处开花，尽潜思念之情至笔端，情之所至，北平的建筑、菜、果子等都活灵活现地跃于纸上，别有风情。（2）表现手法上：郁达夫是将苦涩与生动的景物描写有机结合起来，创造特殊的神韵，老舍则是动情的叙述。（3）结构上：郁达夫开端与结尾运用对比，中间主体部分运用记叙和议论描述故都，而老舍则是在开头从不同角度说明自己对北平的热爱，但情到深处欲言又止，将浓浓深情放到文后，让人回味无穷。（4）语言上：郁达夫讲究韵律感和音乐美，老舍则是运用北京味的口语化语言进行表白。
文无定法，教亦无定法。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师只有提高学生学习语文的兴趣，才能充分调动其学习积极性，真正把教学活动变成富有成效的活动，把“一池死水”变成“一渠活水”。
笔者认为，在链接式阅读教训中，教学的任务不是把现成的东西塞给学生，而是积极地引导他们去开启兴趣和求知的大门，让他们独立地阅读、思考、创造。当然，学生因各方面素质的不同，感悟的深浅也不同，因此几，教师不要操之过急，须知能力的培养是一个渐进的过程。
教育家叶圣陶说：“凡为教者，必期于达到不须教，教师所务唯在启发引导，使学生逐步增其智能，展卷而自能通解，执笔而自能会度。”为使学生的智能达到此种境界，链接式阅读法不可忽视。
“看菜吃饭，量体裁衣”教材内容不同，采取的方式也不同。在此不再班门弄斧，所谈内容如有不当，还请各位同仁批评指正。
在实际工作中,笔者遇到不少同事这样的反映：不少学生在小学、初中很喜欢语文,但进了高中却好象对该课目越来越讨厌，“老师讲的天花乱坠,学生听的昏昏欲睡”的尴尬局面经常出现；课下,也有不少学生将语文课本束之高阁,置之不理。问其原因,许多学生的回答竟是“语文学了等于白学，欣赏水平和语言运用能力难以提高”。面对语文在教学实践中出现的实际困难,许多老师和学生都感觉相当无奈。
笔者认为,学好语文的确不是一朝一夕就能做到的。它需要熟记多背,但这也不是唯一的途径。例如在历次考试中占比分较高的阅读,就需要你平时一点一滴的积累，阅读分析能力不行,这类题的得分就不乐观。如何在课堂上提高学生阅读的水平和质量，这是迫切需要解决的问题。不仅如此,笔者还认为：提高学生的阅读分析能力,使学生在阅读中增长知识,发现乐趣,这也是培养学生对于语文的兴趣进而学好语文的关键所在。正是基于上述认识,笔者在教学实践中不断地进行摸索,采用了链接`式阅读教学方式,并取得较好的课堂教学效果。
2.链接式阅读教学法的概念及其操作
所谓链接式阅读教学法,就是在讲授课文的过程中,由此篇课文引申或发散,联系到另外一篇或多篇课文内容,引导学生从思想内容、写作特色、人物形象等各个方面进行比较分析,以调动学生课堂积极性，提高学生阅读能力的教学方法。在下文中,笔者拟以高中二年级上册语文教材为例,结合笔者本人的教学经验,对该教学法进行具体分析。
2.1 对于同一作家不同作品之间的链接
在讲授《沁园春 长沙》之前,笔者先把以前讲授过的《沁园春 雪》引了过来,经过短暂的回顾,使学生在记忆中逐渐熟悉该文体的特征兴趣正浓时,推出本文。在简单地介绍了《沁园春 长沙》的写作背景之后,笔者把时间充分放给学生,这时学生就可以“比葫芦画瓢”,由“望”“借”等词很容易地找出了本篇领起上下阕的关键词——“看”“忆”。紧接着,学生就可以从此结构到彼结构,并展开比较:上阕同样是写景,一个是写北国的壮丽雪景,一个是写南国的绚丽秋景,但都表现了作者广阔的胸怀和对祖国山河的热爱;下阕虽同是论人抒怀,但因时代背景不同,所反映的内涵也有些不同。在这一过程中,教师可以恰当地加以点拨,使教师“导”的作用得以充分体现出来。
又如,在讲授闻一多的《死水》时,针对“三美”特点,笔者引入了他的另一首诗——《色彩》,使学生对其诗歌理论中的“音乐美、绘画美、建筑美”有了更深的体会,然后进一步由表及里,转入对主题的挖掘。在使学生逐步感受到了作者寓含于其中的那种对现实激愤失望的情绪后,笔者不失时机地“火上加油”,找出作者《发现》一文中、“我来了,我喊一声,迸着血泪!这不是我的中华,不对,不对……”的句子让学生阅读。经过不同文章内容之间的串联,此时的学生似乎忘记了自身,忘却了课堂,在或高或低的吟诵声中,似乎触摸到了闻一多那颗跳动的赤子之心,也感受到了他希望破灭后的深深痛楚与悲哀,由此,也更加深了学生对文章主旨的理解。
2.2 对于不同作家不同作品之间的链接
《假如给我三天光明》的作者海伦`凯勒,是位集盲、聋、哑于一身的女性作家,她用自己对生活的热爱和手中的笔给我们描绘出一个只能靠触觉认识的大千世界。在引导学生了解了这位"精神楷模"展示给我们丰富的感情后,笔者朗读了当代著名女作家毕淑敏的《盲人看》一文,并让学生讨论二者在写作手法和内容上的异同。学生经过热烈的讨论,得出了许多观点。例如:在写作角度上,由于海伦是严重残疾的人，她十分珍惜仅有的三天光明，她从残疾人的角度对人类提出善意的批评，并劝告人们珍惜已有的幸福；毕淑敏则是站在健全人的角度，对健全人提出警告，同时发出自责。在表达的内容上,两篇文章都让我们感受到了盲人对大自然的热爱，对生命的热爱和他们美好善良的天性.通过对这两篇文章的阅读,教师在对学生进行知识教育|'能力培养的同时,也对学生进行了道德教育。
2.3 对于不同作品相关内容之间的链接
郁达夫《故都的秋》和老舍《想北平》都是写北京这个地方的,却异多同少,各有千秋。
讲授《故都的秋》之前,笔者先向学生推荐了《想北平》,让学生在同一题材内容中进行对比链接,并逐层深入地开展分析.经过提示思索，学生很容易地总结出二者的相同之处：写的是相同的城市--北平，都对北平怀有浓烈的喜爱之情，且在写法上都运用了比较法。二者的不同之处则体现在以下几方面：（1）内容上：郁达夫只是咏北平的秋季特点，别的并不涉及，老舍则是多处开花，尽潜思念之情至笔端，情之所至，北平的建筑、菜、果子等都活灵活现地跃于纸上，别有风情。（2）表现手法上：郁达夫是将苦涩与生动的景物描写有机结合起来，创造特殊的神韵，老舍则是动情的叙述。（3）结构上：郁达夫开端与结尾运用对比，中间主体部分运用记叙和议论描述故都，而老舍则是在开头从不同角度说明自己对北平的热爱，但情到深处欲言又止，将浓浓深情放到文后，让人回味无穷。（4）语言上：郁达夫讲究韵律感和音乐美，老舍则是运用北京味的口语化语言进行表白。
文无定法，教亦无定法。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师只有提高学生学习语文的兴趣，才能充分调动其学习积极性，真正把教学活动变成富有成效的活动，把“一池死水”变成“一渠活水”。
笔者认为，在链接式阅读教训中，教学的任务不是把现成的东西塞给学生，而是积极地引导他们去开启兴趣和求知的大门，让他们独立地阅读、思考、创造。当然，学生因各方面素质的不同，感悟的深浅也不同，因此几，教师不要操之过急，须知能力的培养是一个渐进的过程。
教育家叶圣陶说：“凡为教者，必期于达到不须教，教师所务唯在启发引导，使学生逐步增其智能，展卷而自能通解，执笔而自能会度。”为使学生的智能达到此种境界，链接式阅读法不可忽视。
“看菜吃饭，量体裁衣”教材内容不同，采取的方式也不同。在此不再班门弄斧，所谈内容如有不当，还请各位同仁批评指正。