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教学过程是一个有意识的特殊的认知过程。是学生在教师的指导下，发现问题，探索问题和解决问题的过程。优化的教学过程，必须是学生参与活动的过程。只有参与了教学活动，学生才能主动、愉快地学习新知，他们的自主性、独立性和创造性才能充分得到发挥，并且在智力、能力和身心素质上获得发展和提高。实践证明，绝大多数学有困难的学生，究其根本原因，在于他没有参与学习过程，游离在学习过程之外，最终缺乏主动性，丧失主体性。因此，引导学生参与教学过程，是激发学生学习主动性的关键，也是实现学生主体发展、自主学习的前提。为此，我从自身实际，就在课堂教学的实践中谈几点肤浅的做法。
1.指导自学看书，让学生在阅读中参与
课本是“学本”，蕴藏着知识形成的过程和学生学习的过程。因此，指导学生阅读数学课本，既是引导学生主动参与学习过程的有效手段，又是学生从“学会”到“会学”的过程。教学中，首先教师要在备课中钻研教材，根据教材的特点和学生的已有知识确定能适合学生自学的要求，编写自学提纲。然后在上课时指导学生带着问题阅读课本。再引导学生在阅读中主动提出问题，并启发学生在书本中寻找解决问题的办法，最终获取知识。如教“倒数”概念，上课时让学生带着“这节内容要我们理解和掌握什么知识，你知道吗？”去自学。新授时我先让学生说说本节课要学习哪些知识。根据学生所述列提要：1、什么是倒数？2、求一个数的倒数的方法。3、什么是互为倒数？4、为什么1的倒数是1，而0没有倒数？……学生在教师的引导启发下，经过阅读，对以上问题进行思考，并有了一定的认识，或提出一些新的问题，这样学生自然地进入了学习过程，在阅读中既亲身感知和理解知识的形成过程，又提高了自学看书的一般能力。
2.巧设导入环节，让学生在悬念中参与
教学之道，贵在善导。导入的目的是努力创造良好的学习气氛，激发学生的学习兴趣，以便引起学生参与的动机，产生强烈的求知欲，促使学生主动参与学习过程。在课堂教学中，教师首先要紧扣新旧知识的连接点，通过对旧知的复习，在巩固已有知识的同时，为学习新的知识作好准备；再采用让学生猜想，师生比赛等多种形式，使学生产生悬念，激发学生的学习欲望，并顺利导入新课。如教"能被3整除的数的特征"时，先请学生分别报出一个电话号码，教师选择其中的几个板书，接着指名说出这些号码组成的数中，哪些能被2整除？哪些能被5整除？当学生说了能被2整除或能被5整除的数的特征之后，问学生这些数能否被3整除？你有什么办法？学生思考后回答：“1．将这些数分别除以3；2．看末位的数能否被3整除”等等。然后老师提出要和学生比赛，根据自己的方法，看谁先正确地找出能被3整除的数。一会儿，学生正忙着计算，很想知道老师用什么秘决算得这么快。强烈的好奇心促使学生自觉地参与学习过程。
3.重视直观操作，让学生在“活动”中参与
小学生的思维带有很大的形象性，而数学知识大都是抽象的。因此，在教学中，教师要充分利用教具演示、学具操作让学生在动手操作中参与学习，把学生推到主动学习的地位。课堂教学中教师尽可能依据教材的特点，合理利用操作手段，有的放矢地诱导、点拨，组织学生参与“活动”，想方设法学生动手摆一摆、折一折、剪一剪、拼一拼、量一量、画一画，以及分割、拼合等操作方法，在操作过程中引导学生感受、探索、发现未知，学生只有通过自己的实践、比较和思索，才能真正领悟、理解和掌握所学的知识。如教圆柱体的特征时，让学生结合圆柱体模型的操作，把圆柱体上下两个底面摘下来重合比较，从而使学生发现圆柱体上下两个底面是面积相等的圆。把圆柱的侧面展开、合拢，再展开、再合拢，反复观察，让学生得出圆柱体的则面展开是一个长方形，长就是圆柱底面的周长，宽就是圆柱的高。再比一比、量一量，总结出圆柱的高处处相等的特征。通过操作加深了学生对圆柱体特征的正确认识，同时也实现了知识的迁移，使学生在操作过程中感悟到圆柱体表面积的计算方法。
4.组织学生讨论，让学生在交流中参与
学有所疑，疑则有思。在课堂教学中要抓“疑”激“思”，组织学生讨论、交流。把自己的想法有条理地清楚地表达出来。交流的内容可以是自己的新想法，也可以是对别人的不同看法或补充意见，既可以是顺向的，也可以是逆向的，总之让学生说。如“长方体、正方体认识”的练习课，教学时先出示两道练习，在进行基本练习之后，为了提高学生的思维能力，及时出现“如果用一条长112厘米的铁丝，焊成一个长方体的框架，能否算出这个长方体的长、宽、高各是多少厘米？”题中只给出一个总长条件，对长宽高均未给出条件，这可使学生感到为难了。一时间整个教室鸦雀无声。看是无声，实是有思。一会儿，有的说不能算，因为没有提供足够的条件；有的说一定有办法计算；也有的动笔画图思考。经过一阵紧张的思考、探求，终于有人提出了肯定的结论：“能算，但长宽高是可变的，答案不一定。”真可谓一石激起千层浪，全班同学共同讨论、交流解题方法。
5.注重训练设计，让学生在练习中参与
练习是消化和巩固知识、完善知识结构的重要手段，是形成知识技能，发展能力的重要措施，也是学生参与学习、体验成功的重要机会。在练习设计时，要考虑练习多样性、针对性，以及层次性，使 不同层次的学生都获得成功的体验。如教乘法分配律后，为使学生理解并灵活运用乘法分配律，可设计以下练习题：
1．101×78＝（100＋1）×78
2．99×56＝（100－1）×56
3．75×11＋25×11＝（75＋25）×11
4．45×63＋45×36＋45＝45×（63＋36＋1）
5．74×36＋74×63＝74×（36＋63）＝74×（100－1）
6．73×66＋27×66＋27＝（73＋27）×66＋27
前3题是基本题，要求每位学生必须会做，第4题有所发展，第5、6题可让学生根据情况选做，做到不同层次的学生都能成功参与。
在课堂教学中引导学生主动参与学习过程的方法很多，得靠教师不断探索，及时积累，因为学生是教学活动的主体，教师则是这一活动的组织者和指导者，他的根本任务犹如导游，组织学生参与你设计的活动，指导学生在活动中获取知识，在活动中体验情绪，提高能力。只有这样，才能使学生自主学习，自我发展，真正成为自我探索的学习主人。
1.指导自学看书，让学生在阅读中参与
课本是“学本”，蕴藏着知识形成的过程和学生学习的过程。因此，指导学生阅读数学课本，既是引导学生主动参与学习过程的有效手段，又是学生从“学会”到“会学”的过程。教学中，首先教师要在备课中钻研教材，根据教材的特点和学生的已有知识确定能适合学生自学的要求，编写自学提纲。然后在上课时指导学生带着问题阅读课本。再引导学生在阅读中主动提出问题，并启发学生在书本中寻找解决问题的办法，最终获取知识。如教“倒数”概念，上课时让学生带着“这节内容要我们理解和掌握什么知识，你知道吗？”去自学。新授时我先让学生说说本节课要学习哪些知识。根据学生所述列提要：1、什么是倒数？2、求一个数的倒数的方法。3、什么是互为倒数？4、为什么1的倒数是1，而0没有倒数？……学生在教师的引导启发下，经过阅读，对以上问题进行思考，并有了一定的认识，或提出一些新的问题，这样学生自然地进入了学习过程，在阅读中既亲身感知和理解知识的形成过程，又提高了自学看书的一般能力。
2.巧设导入环节，让学生在悬念中参与
教学之道，贵在善导。导入的目的是努力创造良好的学习气氛，激发学生的学习兴趣，以便引起学生参与的动机，产生强烈的求知欲，促使学生主动参与学习过程。在课堂教学中，教师首先要紧扣新旧知识的连接点，通过对旧知的复习，在巩固已有知识的同时，为学习新的知识作好准备；再采用让学生猜想，师生比赛等多种形式，使学生产生悬念，激发学生的学习欲望，并顺利导入新课。如教"能被3整除的数的特征"时，先请学生分别报出一个电话号码，教师选择其中的几个板书，接着指名说出这些号码组成的数中，哪些能被2整除？哪些能被5整除？当学生说了能被2整除或能被5整除的数的特征之后，问学生这些数能否被3整除？你有什么办法？学生思考后回答：“1．将这些数分别除以3；2．看末位的数能否被3整除”等等。然后老师提出要和学生比赛，根据自己的方法，看谁先正确地找出能被3整除的数。一会儿，学生正忙着计算，很想知道老师用什么秘决算得这么快。强烈的好奇心促使学生自觉地参与学习过程。
3.重视直观操作，让学生在“活动”中参与
小学生的思维带有很大的形象性，而数学知识大都是抽象的。因此，在教学中，教师要充分利用教具演示、学具操作让学生在动手操作中参与学习，把学生推到主动学习的地位。课堂教学中教师尽可能依据教材的特点，合理利用操作手段，有的放矢地诱导、点拨，组织学生参与“活动”，想方设法学生动手摆一摆、折一折、剪一剪、拼一拼、量一量、画一画，以及分割、拼合等操作方法，在操作过程中引导学生感受、探索、发现未知，学生只有通过自己的实践、比较和思索，才能真正领悟、理解和掌握所学的知识。如教圆柱体的特征时，让学生结合圆柱体模型的操作，把圆柱体上下两个底面摘下来重合比较，从而使学生发现圆柱体上下两个底面是面积相等的圆。把圆柱的侧面展开、合拢，再展开、再合拢，反复观察，让学生得出圆柱体的则面展开是一个长方形，长就是圆柱底面的周长，宽就是圆柱的高。再比一比、量一量，总结出圆柱的高处处相等的特征。通过操作加深了学生对圆柱体特征的正确认识，同时也实现了知识的迁移，使学生在操作过程中感悟到圆柱体表面积的计算方法。
4.组织学生讨论，让学生在交流中参与
学有所疑，疑则有思。在课堂教学中要抓“疑”激“思”，组织学生讨论、交流。把自己的想法有条理地清楚地表达出来。交流的内容可以是自己的新想法，也可以是对别人的不同看法或补充意见，既可以是顺向的，也可以是逆向的，总之让学生说。如“长方体、正方体认识”的练习课，教学时先出示两道练习，在进行基本练习之后，为了提高学生的思维能力，及时出现“如果用一条长112厘米的铁丝，焊成一个长方体的框架，能否算出这个长方体的长、宽、高各是多少厘米？”题中只给出一个总长条件，对长宽高均未给出条件，这可使学生感到为难了。一时间整个教室鸦雀无声。看是无声，实是有思。一会儿，有的说不能算，因为没有提供足够的条件；有的说一定有办法计算；也有的动笔画图思考。经过一阵紧张的思考、探求，终于有人提出了肯定的结论：“能算，但长宽高是可变的，答案不一定。”真可谓一石激起千层浪，全班同学共同讨论、交流解题方法。
5.注重训练设计，让学生在练习中参与
练习是消化和巩固知识、完善知识结构的重要手段，是形成知识技能，发展能力的重要措施，也是学生参与学习、体验成功的重要机会。在练习设计时，要考虑练习多样性、针对性，以及层次性，使 不同层次的学生都获得成功的体验。如教乘法分配律后，为使学生理解并灵活运用乘法分配律，可设计以下练习题：
1．101×78＝（100＋1）×78
2．99×56＝（100－1）×56
3．75×11＋25×11＝（75＋25）×11
4．45×63＋45×36＋45＝45×（63＋36＋1）
5．74×36＋74×63＝74×（36＋63）＝74×（100－1）
6．73×66＋27×66＋27＝（73＋27）×66＋27
前3题是基本题，要求每位学生必须会做，第4题有所发展，第5、6题可让学生根据情况选做，做到不同层次的学生都能成功参与。
在课堂教学中引导学生主动参与学习过程的方法很多，得靠教师不断探索，及时积累，因为学生是教学活动的主体，教师则是这一活动的组织者和指导者，他的根本任务犹如导游，组织学生参与你设计的活动，指导学生在活动中获取知识，在活动中体验情绪，提高能力。只有这样，才能使学生自主学习，自我发展，真正成为自我探索的学习主人。