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摘要：“约定”是指某人和某人许下的诺言，在某年或某月后要实现的诺言，也就是大家熟悉的“契约精神”中的“契约信守精神”。“契约精神”包括契约自由精神、契约平等精神、契约信守精神、契约救济精神，契约信守精神是契约精神的核心精神，也是契约从习惯上升为精神的伦理基础，人们订立契约源于彼此的信任，在订约时不欺诈、不隐瞒真实情况、不恶意缔约、履行契约时完全履行。这种关系与内在的原则，是一种自由、平等、守信的精神。我在辅导一些有不良行为的学生时，运用此方法，取得了意想不到的效果。
关键词：约定； 信任；尊重
一、案例背景
我们学校地处昌平城镇地区，是昌平区最大的完小校，目前拥有学生近1600人。 因为每年的六一活动以表彰和展示为主，大部分学生是观众，参与性不强，孩子就没有快乐的情绪体验；其次是这两年学校开发了第二课堂，各个兴趣小组的开展，让孩子们学会了许多技能，孩子们都能在参与的过程中进行展示，激发了更多孩子的自信；再次是我们学校开展了积极评价的积极心理的课题，在实施过程中，许多老师都喜欢上了采用“小组竞争、人人有岗”等活动形式，借助小印章、小奖票等多种手段，让学生真正实现了自我约束、自我管理、自我发展。学生的行为习惯越来越好，小组内相互帮助、团结友爱，许多同学都积极主动的参与班级管理，减轻了老师的班务负担。有了以上这几个原因，我们这几年连续在六一、学校艺术节组织了不同主题的游园活动，由于方案设计缜密，活动多样，借助“游园卡、小印章”，所以每一次都取得了很好的效果，既培养了孩子们的自主管理能力，同时，孩子们之间的友谊也越来越深厚，越来越懂得谦让和宽容，学会了友善待人。在这里，积极评价起到了非常重要的作用。
每次游园活动方案确定以后，学校都会精心设计一张游园卡，由组长拿着游园卡，带领着小组成员去参加各个活动，为了达到好的效果，活动前，班主任都会组织召开班会，提出明确的评价要求。即：1.活动小组由组长组建和同学自愿相结合，各组由组长带领，参与游园活动，如果在游园过程中，有了分歧，可以协商解决，少数服从多数。2.由组长拿着游园卡带领同学们到各个活动区域参加活动，在活动时，按照活动要求完成，遵守活动纪律。3.每个活动区域的老师会根据同学们的表现，可以在游园卡上盖小印章，表现特别好的，可盖2个。如果在活动时，出现打闹、大声喧哗、违反纪律的，老师有权不盖章。活动后，班主任都会及时进行总结，班主任根据小组长的汇报和小印章的数量，评选优秀活动小组上报学校，学校再进行集体表扬。就这样，在活动中，学生们的表现越来越好。在这个过程中，我发现，除了积极评价以外，约定，也会让学生的不良行为发生转变。
二、个案分析
一个五年级的男孩，叫小林，这个孩子因为父母离异，没人管他，衣服总是脏兮兮的，也总爱跟同学打架，同学关系不是很好，同学们都不怎么爱跟他玩。第一次六一游园活动，没有一个小组要他。老师也没有强制，就让他跟着自己做一些服务性的工作。一开始，他没觉得有什么不好，可是看到其他同学兴高采烈的到各个教室参加活动，心里也是痒痒的。等活动结束后，他一个人低着头慢慢地走着，正好被我看到了。于是，在第二天，我找到他，问了情况。
从小林的描述中，我能感觉到，他是非常喜欢与同学们一起参加活动，只不过不注意与同学友好交往，不喜欢尊重和包容同学，所以，让小林转变他的行为，学会与同学能友好相处是关键。于是，我想到了“约定”这种方法。“约定”某人和某人许下的诺言，在某年或某月后要实现的诺言，也就是大家熟悉的“契约精神”中的“契约信守精神”。“契约精神”包括契约自由精神、契约平等精神、契约信守精神、契约救济精神，契约信守精神是契约精神的核心精神，也是契约从习惯上升为精神的伦理基础，人们订立契约源于彼此的信任，在订约时不欺诈、不隐瞒真实情况、不恶意缔约、履行契约时完全履行。这种关系与内在的原则，是一种自由、平等、守信的精神。能不能我与小林也签订一个“约定”，进而达到改变小林的不良行为呢。
三、辅导过程与结果
1.做出约定
想到“约定”这个策略后，我就把他拉近了一些，握住他的手说：“老师很高兴，你能把真实的想法告诉我，我知道了，你是不是特别想跟同学们一起参加活动？”当我握住他的手的一霎那，我能感觉到，他的手下意识的要往回缩，但我加了力度，听到我的问话以后，他的手就停止了动作，任我握住，然后，抬起头，点了点头。我心头顿时一松，接着问：“那，这样的游园活动，是学校制定的规则，要让组长来选人，这次没有组长选你，你知道为什么吗？”小林又低下头，默不作声。看到这样，我顿了顿，接着说：“想一想平时，你和同学相处的如何？”“不好”，“怎么不好？能不能说说？”“同学总是在课间时欺负我！”“能具体说一说吗？”听到他的语气加重，我追问道。于是，小林就把同学们怎么欺负他，不跟他玩的事情说出了几件。“那你觉得这些事情的发生是不是都赖同学，你自己有没有做的不好的地方？”，“就是他们总是招我！”，小林不服氣的说道。我没有说话，而是抬起一只手，在空中挥了几下，问：“你听到了什么？”“什么也没有啊”小林一脸茫然的样子，我还是不说话，用两只手用力一合，“啪”的一声，声音顺势传出。“听到了吗？”“嗯”。小林若有所思的点了点头，“同学关系就是这样，任何事情的发生，两方都会有责任，一个巴掌都拍不响，如果你总是看到同学的不对，总不找自己的原因，那么，你就会总跟同学吵架、闹别扭，这样谁会喜欢和你玩，所以，如果出现了问题，你能先想想我有什么错，同学这样做对不对，然后再决定怎么做，你想想，还会有那么多的矛盾产生吗？”小林摇了摇头，看到小林的态度有所转变，于是，我顺势提出了约定。“既然你想跟同学一起活动，首先就要学会和同学友好相处，所以，老师愿意帮助你，让你实现这个愿望，你愿意吗？”“嗯，愿意！”小林用力的点点头。“那这样，咱们俩定一个约定：以前的事情咱们告一段落，谁都不提了，以后，如果再遇到同学和你发生了矛盾，你不能动手、也不能动嘴，而是双手握在一起，想一想：我做错了吗？做错了就要主动承认错误，如果是没做错，你再来我这，我告诉你怎么做，好不好？”“好！”小林答应后，转身离开了，脸上的表情放松多了。 2.达成协议
听完小林的诉说以后，我也发现在小林与同学之间产生矛盾，不单纯是小林一方的问题，还有班级内个别同学对小林有偏见的问题。于是，与小林做完约定后，我又与他们班内，与小林发生过矛盾的同学，一一进行了沟通，倾听了他们对小林的看法，然后，又告诉他们，小林同学是有一些这样那样的坏习惯，但是作为同学，应该相互帮助，而不是相互排斥，小林目前有转变的想法，那么，咱们也应该大度，学会包容，给小林一个转变的过程和时间。几位同学都表示，可以原谅小林以往的行为，可以配合老师，学着与小林做朋友，与他友好交往。就这样，我又与班内的同学达成了协议。
3.信任与尊重
正处于青春期阶段的学生，多多少少都会出现一些叛逆与反复。作为心理辅导老师，一定要有耐心，对所辅导的学生要有充足的信任和尊重，这样才会让学生能够放下心来，实现对自己的改变。在达成对小林的约定和同学的互帮协议后，我就加大了对小林同学的观察。于是，在不断地观察中我发现，课间小林不再是孤单一人在课桌附近活动了，而是总有一两个同学围着他，摆摆弄弄，有时候他也会给同学讲笑话，听得同学们哈哈大笑。有一次我路过他们班时，正好看到一个同学在经过他的课桌旁，不小心把他的书碰掉了，同学边捡边说对不起，他不再像原来似的，一话不说大打出手，而是拍了拍放在桌上的书，说：“没关系”。就又和同学聊了起来。看到这，我的脸上也露出了笑容。下午，我抽个时间找到了他，问了他最近的情况，他说挺好的，没有什么事，我主动提了上午我看到的情景，问：“你当时是怎么想的？”小林摸了摸头说：“他又不是故意的。再说，碰掉了，我再捡起来就是，多大点事啊。”听了他这话，我说：“老师真的很高兴，虽然今天这件事在你看来很小，但是我能看出，你学会原谅和宽容了，能够从对方的角度去想问题了，特别好，我希望你能继续这样做，我相信你肯定没问题，你觉得呢？”“嗯”小林不好意思的摸着头笑了，“我也觉得这样做不难”“那能坚持一个月不与同学发生矛盾吗？最起码不是你主动引起的，可以吗？”“嗯，我试试。”就这样，在彼此的信任和尊重中，我们又达成了一个新的约定。在后面的日子里，我从同学、老师中进行了反馈，他们反映，小林就像变了一个人似的，不再和同学闹别扭了，遇到问题也能不急不躁了，而且还能主动帮助同学，与他一起玩耍的同学越来越多了，小林脸上的笑容也越来越多了，在11月份，学校组织的艺术节游园活动和社会大课堂的活动中，小林都能和同学一起参加各个项目，而且还通过努力，与小组的其他同学一起，获得了优秀小组的奖状和奖品。
四、案例反思
通过小林的变化，让我深刻的感受到，当学生出现不良行为习惯以后，如果我们单纯的批评去处理，可能会让学生出现叛逆心理，产生对同学、甚至对老师的对抗，這样不利于学生行为的转变，如果坚信学生是可以改掉身上的不良习惯，在信任与尊重的基础上，我们运用“约定”，与学生建立平等的“契约精神”，约定在一段时间内不出现这样的行为，如果出现将怎么办，不出现有什么奖励，并通过及时鼓励，不断激发学生改变的内动力，那么学生就会有明显的转变效果。自从小林以后，针对于学校出现的一些“写作业拖拉”、“打架骂人”、“课堂不遵守纪律”等等不良行为习惯的学生，我均采用了这种“契约”“约定”的方式，学生均出现了明显的变化，得到了老师、家长的肯定。它也越来越成为我的“得力小帮手”，通过我们共同的努力，让我的学生们越来越优秀。
关键词：约定； 信任；尊重
一、案例背景
我们学校地处昌平城镇地区，是昌平区最大的完小校，目前拥有学生近1600人。 因为每年的六一活动以表彰和展示为主，大部分学生是观众，参与性不强，孩子就没有快乐的情绪体验；其次是这两年学校开发了第二课堂，各个兴趣小组的开展，让孩子们学会了许多技能，孩子们都能在参与的过程中进行展示，激发了更多孩子的自信；再次是我们学校开展了积极评价的积极心理的课题，在实施过程中，许多老师都喜欢上了采用“小组竞争、人人有岗”等活动形式，借助小印章、小奖票等多种手段，让学生真正实现了自我约束、自我管理、自我发展。学生的行为习惯越来越好，小组内相互帮助、团结友爱，许多同学都积极主动的参与班级管理，减轻了老师的班务负担。有了以上这几个原因，我们这几年连续在六一、学校艺术节组织了不同主题的游园活动，由于方案设计缜密，活动多样，借助“游园卡、小印章”，所以每一次都取得了很好的效果，既培养了孩子们的自主管理能力，同时，孩子们之间的友谊也越来越深厚，越来越懂得谦让和宽容，学会了友善待人。在这里，积极评价起到了非常重要的作用。
每次游园活动方案确定以后，学校都会精心设计一张游园卡，由组长拿着游园卡，带领着小组成员去参加各个活动，为了达到好的效果，活动前，班主任都会组织召开班会，提出明确的评价要求。即：1.活动小组由组长组建和同学自愿相结合，各组由组长带领，参与游园活动，如果在游园过程中，有了分歧，可以协商解决，少数服从多数。2.由组长拿着游园卡带领同学们到各个活动区域参加活动，在活动时，按照活动要求完成，遵守活动纪律。3.每个活动区域的老师会根据同学们的表现，可以在游园卡上盖小印章，表现特别好的，可盖2个。如果在活动时，出现打闹、大声喧哗、违反纪律的，老师有权不盖章。活动后，班主任都会及时进行总结，班主任根据小组长的汇报和小印章的数量，评选优秀活动小组上报学校，学校再进行集体表扬。就这样，在活动中，学生们的表现越来越好。在这个过程中，我发现，除了积极评价以外，约定，也会让学生的不良行为发生转变。
二、个案分析
一个五年级的男孩，叫小林，这个孩子因为父母离异，没人管他，衣服总是脏兮兮的，也总爱跟同学打架，同学关系不是很好，同学们都不怎么爱跟他玩。第一次六一游园活动，没有一个小组要他。老师也没有强制，就让他跟着自己做一些服务性的工作。一开始，他没觉得有什么不好，可是看到其他同学兴高采烈的到各个教室参加活动，心里也是痒痒的。等活动结束后，他一个人低着头慢慢地走着，正好被我看到了。于是，在第二天，我找到他，问了情况。
从小林的描述中，我能感觉到，他是非常喜欢与同学们一起参加活动，只不过不注意与同学友好交往，不喜欢尊重和包容同学，所以，让小林转变他的行为，学会与同学能友好相处是关键。于是，我想到了“约定”这种方法。“约定”某人和某人许下的诺言，在某年或某月后要实现的诺言，也就是大家熟悉的“契约精神”中的“契约信守精神”。“契约精神”包括契约自由精神、契约平等精神、契约信守精神、契约救济精神，契约信守精神是契约精神的核心精神，也是契约从习惯上升为精神的伦理基础，人们订立契约源于彼此的信任，在订约时不欺诈、不隐瞒真实情况、不恶意缔约、履行契约时完全履行。这种关系与内在的原则，是一种自由、平等、守信的精神。能不能我与小林也签订一个“约定”，进而达到改变小林的不良行为呢。
三、辅导过程与结果
1.做出约定
想到“约定”这个策略后，我就把他拉近了一些，握住他的手说：“老师很高兴，你能把真实的想法告诉我，我知道了，你是不是特别想跟同学们一起参加活动？”当我握住他的手的一霎那，我能感觉到，他的手下意识的要往回缩，但我加了力度，听到我的问话以后，他的手就停止了动作，任我握住，然后，抬起头，点了点头。我心头顿时一松，接着问：“那，这样的游园活动，是学校制定的规则，要让组长来选人，这次没有组长选你，你知道为什么吗？”小林又低下头，默不作声。看到这样，我顿了顿，接着说：“想一想平时，你和同学相处的如何？”“不好”，“怎么不好？能不能说说？”“同学总是在课间时欺负我！”“能具体说一说吗？”听到他的语气加重，我追问道。于是，小林就把同学们怎么欺负他，不跟他玩的事情说出了几件。“那你觉得这些事情的发生是不是都赖同学，你自己有没有做的不好的地方？”，“就是他们总是招我！”，小林不服氣的说道。我没有说话，而是抬起一只手，在空中挥了几下，问：“你听到了什么？”“什么也没有啊”小林一脸茫然的样子，我还是不说话，用两只手用力一合，“啪”的一声，声音顺势传出。“听到了吗？”“嗯”。小林若有所思的点了点头，“同学关系就是这样，任何事情的发生，两方都会有责任，一个巴掌都拍不响，如果你总是看到同学的不对，总不找自己的原因，那么，你就会总跟同学吵架、闹别扭，这样谁会喜欢和你玩，所以，如果出现了问题，你能先想想我有什么错，同学这样做对不对，然后再决定怎么做，你想想，还会有那么多的矛盾产生吗？”小林摇了摇头，看到小林的态度有所转变，于是，我顺势提出了约定。“既然你想跟同学一起活动，首先就要学会和同学友好相处，所以，老师愿意帮助你，让你实现这个愿望，你愿意吗？”“嗯，愿意！”小林用力的点点头。“那这样，咱们俩定一个约定：以前的事情咱们告一段落，谁都不提了，以后，如果再遇到同学和你发生了矛盾，你不能动手、也不能动嘴，而是双手握在一起，想一想：我做错了吗？做错了就要主动承认错误，如果是没做错，你再来我这，我告诉你怎么做，好不好？”“好！”小林答应后，转身离开了，脸上的表情放松多了。 2.达成协议
听完小林的诉说以后，我也发现在小林与同学之间产生矛盾，不单纯是小林一方的问题，还有班级内个别同学对小林有偏见的问题。于是，与小林做完约定后，我又与他们班内，与小林发生过矛盾的同学，一一进行了沟通，倾听了他们对小林的看法，然后，又告诉他们，小林同学是有一些这样那样的坏习惯，但是作为同学，应该相互帮助，而不是相互排斥，小林目前有转变的想法，那么，咱们也应该大度，学会包容，给小林一个转变的过程和时间。几位同学都表示，可以原谅小林以往的行为，可以配合老师，学着与小林做朋友，与他友好交往。就这样，我又与班内的同学达成了协议。
3.信任与尊重
正处于青春期阶段的学生，多多少少都会出现一些叛逆与反复。作为心理辅导老师，一定要有耐心，对所辅导的学生要有充足的信任和尊重，这样才会让学生能够放下心来，实现对自己的改变。在达成对小林的约定和同学的互帮协议后，我就加大了对小林同学的观察。于是，在不断地观察中我发现，课间小林不再是孤单一人在课桌附近活动了，而是总有一两个同学围着他，摆摆弄弄，有时候他也会给同学讲笑话，听得同学们哈哈大笑。有一次我路过他们班时，正好看到一个同学在经过他的课桌旁，不小心把他的书碰掉了，同学边捡边说对不起，他不再像原来似的，一话不说大打出手，而是拍了拍放在桌上的书，说：“没关系”。就又和同学聊了起来。看到这，我的脸上也露出了笑容。下午，我抽个时间找到了他，问了他最近的情况，他说挺好的，没有什么事，我主动提了上午我看到的情景，问：“你当时是怎么想的？”小林摸了摸头说：“他又不是故意的。再说，碰掉了，我再捡起来就是，多大点事啊。”听了他这话，我说：“老师真的很高兴，虽然今天这件事在你看来很小，但是我能看出，你学会原谅和宽容了，能够从对方的角度去想问题了，特别好，我希望你能继续这样做，我相信你肯定没问题，你觉得呢？”“嗯”小林不好意思的摸着头笑了，“我也觉得这样做不难”“那能坚持一个月不与同学发生矛盾吗？最起码不是你主动引起的，可以吗？”“嗯，我试试。”就这样，在彼此的信任和尊重中，我们又达成了一个新的约定。在后面的日子里，我从同学、老师中进行了反馈，他们反映，小林就像变了一个人似的，不再和同学闹别扭了，遇到问题也能不急不躁了，而且还能主动帮助同学，与他一起玩耍的同学越来越多了，小林脸上的笑容也越来越多了，在11月份，学校组织的艺术节游园活动和社会大课堂的活动中，小林都能和同学一起参加各个项目，而且还通过努力，与小组的其他同学一起，获得了优秀小组的奖状和奖品。
四、案例反思
通过小林的变化，让我深刻的感受到，当学生出现不良行为习惯以后，如果我们单纯的批评去处理，可能会让学生出现叛逆心理，产生对同学、甚至对老师的对抗，這样不利于学生行为的转变，如果坚信学生是可以改掉身上的不良习惯，在信任与尊重的基础上，我们运用“约定”，与学生建立平等的“契约精神”，约定在一段时间内不出现这样的行为，如果出现将怎么办，不出现有什么奖励，并通过及时鼓励，不断激发学生改变的内动力，那么学生就会有明显的转变效果。自从小林以后，针对于学校出现的一些“写作业拖拉”、“打架骂人”、“课堂不遵守纪律”等等不良行为习惯的学生，我均采用了这种“契约”“约定”的方式，学生均出现了明显的变化，得到了老师、家长的肯定。它也越来越成为我的“得力小帮手”，通过我们共同的努力，让我的学生们越来越优秀。