口语交际能力是现代社会中一项非常重要的能力，也是小学生必须掌握的语文基本功之一。 叶圣陶先生说：“‘语文’者，口头为‘语’，书面为‘文’也。”这就说明“语文”包括口头语言和书面语言两方面的教学。口头语言比书面语言起着更广泛的交际作用。口语交际是人们交流思想、传播信息、表达语言的重要形式，现代社会的发展对人们的口头表达能力提出了越来越高的要求。口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，是学生走向社会、立足社会终生受用的语言能力，关系到学生今后一生的发展。而农村小学由于受观念、环境等诸多因素的影响，学生的口语交际能力欠佳。一部分学生因受周围语言环境的影响，语言不规范，让人听起来费解，甚至交流中言不达意、语无伦次。要改变这一现状，我们应采取多种方法进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力。我认为应该从以下几个方面着手：
　　一、启发诱导，激发兴趣
　　兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因，是形成创新动力的重要基础。只有感兴趣后才能自觉、主动地去探索。为使学生对口语交际能自觉、自愿参与，教师在阅读教学中应设计出生动有趣的活动，启发诱导学生，激起学生对口语交际的兴趣，使学生在双向互动的语言实践中提高口语交际能力。
　　二、充分利用课文情境因素
　　课本中的许多文章给我们提供了口语交际的情境，教师在阅读教学中应抓住这些情境因素随时随地对学生进行口语交际训练，这样会收到意想不到的效果。
　　1.利用课文插图。
　　小学语文课本中不乏文质兼美的佳作，而且做到了图文并茂。大部分课文都配有精美的插图，利用这些插图不仅可以帮助学生学习课文、提高观察能力，而且可以为学生创设良好的交际情境。
　　2.拓展延伸课文内容。
　　语文课本中有不少课文给我们留下了广阔的想象空间。这类文章中创新思维的因素较多，教学中可以进一步创造性地挖掘，安排一些生动有趣的口语交际训练，往往会收到很好的教学效果。如《穷人》一课结尾这样写道：“‘你瞧，他们在这里啦！’桑娜拉开了帐子。”我在教学时这样启发和诱导学生进行口语交际训练：“同学们，桑娜拉开了帐子，渔夫看到西蒙的两个孩子和自己的孩子睡在一起，他会想些什么、说些什么呢？”同学们的思维一下子被激活了，大家一个个兴致勃勃，议论纷纷。在深入讨论的基础上，组织学生通过对话演示当时的情景，虽然学生展现的情况各不相同，但交流起来却是绘声绘色、妙趣横生。
　　三、创设情境，提供舞台
　　教师在阅读教学中除了利用课文中这些现成的情境因素对学生进行口语交际的训练外，还要通过变换叙述角度、方式，创设出口语交际的情境，为学生提供一个表达交流的舞台。如《新型玻璃》的教学中，可以组织学生以“推销员”向“顾客”推销产品的对话形式进行双向互动的口语交际训练；《记金华的双龙洞》的教学中，可以利用景物特点和游览顺序等因素，通过“假想旅游”的方式创设出“导游”与“游客”之间的口语交际情境；《晏子使楚》的教学中，可以通过角色扮演，演绎故事内容的形式为学生提供交际的舞台……
　　四、延伸课外，增加阅读
　　课堂教学不可能把口语交际变成简单的公式或提纲，只是展现其一些特点。学校活动只是提供训练机会，而更多的是他们离开学校后可能面对社会的语言和环境之间关系的。把口语交际延伸到课外口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的45分钟只能为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，要鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。要根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际，如礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物等，让孩子在实践中去领会自己的语言是否得体、使用的语言是否与交谈的情景相协调、是否可以为大多数人接受、什么时候该说、什么时候不该说、对谁说、怎样说。
　　俗话说“巧妇难为无米之炊”，阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识，而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识地扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。
　　总之，只要教师肯动脑筋，在各类文章的教学中都可以创设出丰富多彩的口语交际情境。同样，口语交际也可以贯穿在阅读教学的各个环节之中。它不但能增添语文教学的乐趣和情趣，更重要的是能有效地促进学生语言能力的发展，切实提高口语交际能力，为培养新世纪高素质人才奠定良好的基础。