目前的英语教学存在“费时较多，收效较低”的问题，社会对英语教学质量不很满意，虽然原因很多，但“教”的过程是主要的。如果在教学中能考虑一些外因，如尊重学生、赏识学生、嘲讽学生...... 我们不经意的行为有时对学生来说就是一片蔚蓝的天。课堂教学的语言艺术有着不可低估的力量 。教师的语言犹如蜂蜜、利剑。下面是发生在课堂上的两个事例。
　　一、给学生一个台阶
　　2010年10月我 参加一次优质科评比。上课铃声响了，我手捧精心准备的教具，迈着自信的步伐走进教室。我习惯性地扫视了教室一圈说：“Good morning boys and girls！”随后，拿出了一幅图片进行对话，同学们争先恐后地“咚咚”敲击着课桌的声音传入了我的耳膜，他们的小手在我眼前晃动，我选择了一位平常不爱说话的同学。只见她慢吞吞地站起来，嘴未张开，两只大眼睛求助地看着我，我满怀期待她的答案，其他同学等不及了，再次举手敲得桌子“咚咚”响。怎么办？这个问题直击我的大脑，批评是不能用的，我马上做出决定，让这位同学坐下，面带微笑地说：“同学们，今天我们班过一个节日——“愚人节”，这位同学知道这个答案，她想给我一份意外惊喜，同时也想把这个机会留给其他同学，大家说，是吗？”同学们笑了。这位同学流露出迷惑的眼光，但还是笑了笑。同学们再次举起了手，热情的等待我的召唤。尴尬就这样像风一样离去。当我把时间留给学生训练的时候，我走下去问她，“为什么不会也举手？”这位同学说：“老师，别人都会，如果我不举手，同学们会笑话我，而且今天是老师上公开课，我很想配合你。”我心里一颤，我感觉到这位学生有一颗强烈的自尊心。我低下头悄悄地告诉她，下次提问时，如果会举左手，不会举右手。又到提问时，我看见她高举的左手在我眼前晃动，我把发言权留给她了，她自信地站起来，回答得非常好，我及时地送给一句：“Congratulations！”她的脸上露出了灿烂的笑容，递给我一个感激的目光。同学们也豪不吝啬地给了她掌声，听课的老师也投来了赞许的目光，这节课轻松而愉快地结束了。
　　把愤怒的姿势变换成握手，把严厉的呵斥变为善意的谎言，给忧怨一个宽容的眼神，让她找到自信。
　　二、赞賞学生
　　赞赏学生实际就是承认学生的成功。
　　前苏联的苏霍姆林斯认为“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”在学生中，各有所长，有的学生擅长听，有的擅长读、有的擅长说、有的擅长写，教师要善于发现学生的“优点”、“亮点”。一定在适当的时候给予表扬。我班上有一位从农村转来的聪明男孩，其他各科都出类拔萃，唯独英语成绩总是二十分以内的数字。他感到很苦恼，一次考试后，我在班上对这位学生说：“你像与你同龄时期的我，常为考不好弄得焦头烂额，我希望我们共同努力，好吗？”其实我从未英语考试不及格的时候，我用这种方法来引导他。有一次，我发现他有想学英语的迹象，于是不失时机地找他谈了几次。在一次考试中英语分数是48分。我在班上表扬了他的进步并在全班问：“谁能在一个月内英语提高30分？”全班同学把眼光都投到那位男孩的脸上。“来，大家不要吝啬，给他一点掌声，好吗？”全班都热闹开了，我看到了他兴奋的脸蛋。经过半年的努力，在一次模拟考试中，他终于如愿以偿地及格了。当我握着他那双颤抖的双手送他三个字“你真棒！”他激动地说：“谢谢！我会带着这三个字伴我走完人生之路。”
　　教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中相应的课堂充满活力，充满笑声。