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目前的英语教学存在“费时较多,收效较低”的问题,社会对英语教学质量不很满意,虽然原因很多,但“教”的过程是主要的。如果在教学中能考虑一些外因,如尊重学生、赏识学生、嘲讽学生...... 我们不经意的行为有时对学生来说就是一片蔚蓝的天。课堂教学的语言艺术有着不可低估的力量 。教师的语言犹如蜂蜜、利剑。下面是发生在课堂上的两个事例。
一、给学生一个台阶
2010年10月我 参加一次优质科评比。上课铃声响了,我手捧精心准备的教具,迈着自信的步伐走进教室。我习惯性地扫视了教室一圈说:“Good morning boys and girls!”随后,拿出了一幅图片进行对话,同学们争先恐后地“咚咚”敲击着课桌的声音传入了我的耳膜,他们的小手在我眼前晃动,我选择了一位平常不爱说话的同学。只见她慢吞吞地站起来,嘴未张开,两只大眼睛求助地看着我,我满怀期待她的答案,其他同学等不及了,再次举手敲得桌子“咚咚”响。怎么办?这个问题直击我的大脑,批评是不能用的,我马上做出决定,让这位同学坐下,面带微笑地说:“同学们,今天我们班过一个节日——“愚人节”,这位同学知道这个答案,她想给我一份意外惊喜,同时也想把这个机会留给其他同学,大家说,是吗?”同学们笑了。这位同学流露出迷惑的眼光,但还是笑了笑。同学们再次举起了手,热情的等待我的召唤。尴尬就这样像风一样离去。当我把时间留给学生训练的时候,我走下去问她,“为什么不会也举手?”这位同学说:“老师,别人都会,如果我不举手,同学们会笑话我,而且今天是老师上公开课,我很想配合你。”我心里一颤,我感觉到这位学生有一颗强烈的自尊心。我低下头悄悄地告诉她,下次提问时,如果会举左手,不会举右手。又到提问时,我看见她高举的左手在我眼前晃动,我把发言权留给她了,她自信地站起来,回答得非常好,我及时地送给一句:“Congratulations!”她的脸上露出了灿烂的笑容,递给我一个感激的目光。同学们也豪不吝啬地给了她掌声,听课的老师也投来了赞许的目光,这节课轻松而愉快地结束了。
把愤怒的姿势变换成握手,把严厉的呵斥变为善意的谎言,给忧怨一个宽容的眼神,让她找到自信。
二、赞賞学生
赞赏学生实际就是承认学生的成功。
前苏联的苏霍姆林斯认为“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉,它能产生克服困难的动力,激发学习愿望。”在学生中,各有所长,有的学生擅长听,有的擅长读、有的擅长说、有的擅长写,教师要善于发现学生的“优点”、“亮点”。一定在适当的时候给予表扬。我班上有一位从农村转来的聪明男孩,其他各科都出类拔萃,唯独英语成绩总是二十分以内的数字。他感到很苦恼,一次考试后,我在班上对这位学生说:“你像与你同龄时期的我,常为考不好弄得焦头烂额,我希望我们共同努力,好吗?”其实我从未英语考试不及格的时候,我用这种方法来引导他。有一次,我发现他有想学英语的迹象,于是不失时机地找他谈了几次。在一次考试中英语分数是48分。我在班上表扬了他的进步并在全班问:“谁能在一个月内英语提高30分?”全班同学把眼光都投到那位男孩的脸上。“来,大家不要吝啬,给他一点掌声,好吗?”全班都热闹开了,我看到了他兴奋的脸蛋。经过半年的努力,在一次模拟考试中,他终于如愿以偿地及格了。当我握着他那双颤抖的双手送他三个字“你真棒!”他激动地说:“谢谢!我会带着这三个字伴我走完人生之路。”
教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中相应的课堂充满活力,充满笑声。
一、给学生一个台阶
2010年10月我 参加一次优质科评比。上课铃声响了,我手捧精心准备的教具,迈着自信的步伐走进教室。我习惯性地扫视了教室一圈说:“Good morning boys and girls!”随后,拿出了一幅图片进行对话,同学们争先恐后地“咚咚”敲击着课桌的声音传入了我的耳膜,他们的小手在我眼前晃动,我选择了一位平常不爱说话的同学。只见她慢吞吞地站起来,嘴未张开,两只大眼睛求助地看着我,我满怀期待她的答案,其他同学等不及了,再次举手敲得桌子“咚咚”响。怎么办?这个问题直击我的大脑,批评是不能用的,我马上做出决定,让这位同学坐下,面带微笑地说:“同学们,今天我们班过一个节日——“愚人节”,这位同学知道这个答案,她想给我一份意外惊喜,同时也想把这个机会留给其他同学,大家说,是吗?”同学们笑了。这位同学流露出迷惑的眼光,但还是笑了笑。同学们再次举起了手,热情的等待我的召唤。尴尬就这样像风一样离去。当我把时间留给学生训练的时候,我走下去问她,“为什么不会也举手?”这位同学说:“老师,别人都会,如果我不举手,同学们会笑话我,而且今天是老师上公开课,我很想配合你。”我心里一颤,我感觉到这位学生有一颗强烈的自尊心。我低下头悄悄地告诉她,下次提问时,如果会举左手,不会举右手。又到提问时,我看见她高举的左手在我眼前晃动,我把发言权留给她了,她自信地站起来,回答得非常好,我及时地送给一句:“Congratulations!”她的脸上露出了灿烂的笑容,递给我一个感激的目光。同学们也豪不吝啬地给了她掌声,听课的老师也投来了赞许的目光,这节课轻松而愉快地结束了。
把愤怒的姿势变换成握手,把严厉的呵斥变为善意的谎言,给忧怨一个宽容的眼神,让她找到自信。
二、赞賞学生
赞赏学生实际就是承认学生的成功。
前苏联的苏霍姆林斯认为“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉,它能产生克服困难的动力,激发学习愿望。”在学生中,各有所长,有的学生擅长听,有的擅长读、有的擅长说、有的擅长写,教师要善于发现学生的“优点”、“亮点”。一定在适当的时候给予表扬。我班上有一位从农村转来的聪明男孩,其他各科都出类拔萃,唯独英语成绩总是二十分以内的数字。他感到很苦恼,一次考试后,我在班上对这位学生说:“你像与你同龄时期的我,常为考不好弄得焦头烂额,我希望我们共同努力,好吗?”其实我从未英语考试不及格的时候,我用这种方法来引导他。有一次,我发现他有想学英语的迹象,于是不失时机地找他谈了几次。在一次考试中英语分数是48分。我在班上表扬了他的进步并在全班问:“谁能在一个月内英语提高30分?”全班同学把眼光都投到那位男孩的脸上。“来,大家不要吝啬,给他一点掌声,好吗?”全班都热闹开了,我看到了他兴奋的脸蛋。经过半年的努力,在一次模拟考试中,他终于如愿以偿地及格了。当我握着他那双颤抖的双手送他三个字“你真棒!”他激动地说:“谢谢!我会带着这三个字伴我走完人生之路。”
教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中相应的课堂充满活力,充满笑声。