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曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，鲁迅先生说：“哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。”鲁迅先生的写作体会是与小学语文课标要求学生“好读书、读好书、读整本书”的精神相一致的。在网络阅读日益盛行的今天，学生阅读的碎片化倾向已日益严重，阅读浮光掠影，走马观花，“不动笔墨不读书”的传统观念正受到严重的挑战。
如何引导学生读整本书，让学生的阅读回归传统，重拾经典，这是一个亟待解决的问题。下面笔者结合自身近10年的阅读实践，谈谈在小学语文整本书共读活动中的一些思考和探究，谨与广大同仁共勉。
借助中国和联合国儿童基金会“技术启迪智慧”项目的平台，我于2011年5月有幸结识江苏省扬州市维扬实验小学的卞国湘老师，在她的指引下，我们两所学校的两个班级为阅读“实验班”，率先在异地间开展起整本书共读的活动。由此，整本书共读活动犹如一道彩虹，跨越千里，搭建起江苏扬州和云南大理两地阅读的斑斓之桥，从此，拉开了两地整本书共读活动的序幕。
一、“整本书”共读活动的实践
万事开头难，将整本书阅读引入课堂，这样行吗？会不会影响孩子的学习？家长质疑，社会上也有了不同的声音，但我顶着压力，坚持在班级里推行整本书共读的活动。记得第一次把《亲爱的汉修先生》带到语文课堂上时，为了得到家长的支持，我首先召开了家长座谈会。在家长会上，我阐述了阅读的重要性。接着，我认真讲述了亲子共读的目的、意义并指导家长和孩子当堂阅读了这本书的第一部分。最后我们约定：家长和孩子在一个月内读完此书并写出心得体会。在共读中，我和卞老师约定：让两地孩子通过网络和书信方式相互交流。于是，两地孩子开始了“鸿雁传书”。他们开始相互交流阅读的感受、两地的风土人情、成长故事等，城市和农村的孩子相互架设起了心灵沟通的桥梁。当我们班的孩子收到扬州小朋友寄来的图书、信和礼物时，常常高兴得又唱又跳，他们开始自觉地、努力地给扬州小朋友写回信，出乎我意料的是孩子们太在乎这些书信了！不但写得长，而且遇到拿不准的字就互相讨论，甚至查字典，生怕写错一个字。他们太用心了，看来，动情是最好的教育。不知不觉间，学生的阅读、写作、书写能力都有所增强。听卞老师说，他们班的孩子收到云南小朋友的信和礼物时，也相当高兴！就这样，两地师生交流十分畅快。当我再次召开家长会时，家长们的态度改变了。他们争着发言，有的说，孩子周末回家不再忙着看电视或玩手机，而是缠着他们陪读课外书;有的说，整本书阅读活动并未影响孩子的学习，反而促进了孩子的学习;有的说，亲子共读让亲情更浓，也把自己带到了孩子们的童心世界里……家长们的发言给了我极大的鼓舞，增强了我坚持开展整本书阅读活动的信心和决心。
整本书阅读活动不仅带给孩子们阅读的感动和快乐，也让他们学会了自我表达，更重要的是它铸就了孩子们飞越大山的童年梦想。孩子们的学习成绩没有因为阅读而受到丝毫影响，从三年级结对到六年级，我任教的阅读“实验班”的教育教学综合成绩一直位居我镇八所学校近20个班级中第一名。由此，整本书阅读活动得到了广泛的认可。
2013年，我校12个班级与江苏省扬州市维扬实验小学的12个班级一一结对，两校整本书阅读活动走向了共享之旅。近几年的共读活动中，两地师生的阅读交流更频繁，更亲密！相互间共同阅读了《亲爱的汉修先生》《夏洛的网》《我的妈妈是精灵》《草房子》《小王子》《青鸟》等近百部儿童文学作品。阅读后，我校师生积极撰稿投稿，共在各级各类报刊、杂志发表作品近200篇。
二、整本书共读活动的思考
秋来暑往，“整本书阅读”活动在我校落地生根、長叶开花几近十载，在耕耘与收获间，我有了些启迪和思考。
首先，解放思想，大胆尝试。
深受传统的语文教学以教授课本知识为主和应试教育思想的影响，很多学校、老师为了确保语文教学成绩，不够重视课外阅读，更不敢在课堂上开展阅读活动了。殊不知，阅读，广泛的阅读正是开启学生语文知识宝库的钥匙。
因此，要真正实施好整本书共读的活动，老师首先要解放思想，从传统的语文教学中解放出来，勇敢地迈出第一步，大胆地进行阅读尝试，才有可能创造阅读之花处处开的大好春天。
其次，加强合作，共克时艰。
同心山成玉，协力土变金。要开展好整本书共读活动，需要一种攻坚克难的精神，更需要一种团结协作的合力。因为是“共读”，所以少不了学校与学校，班级与班级，老师与老师，学生与学生之间的沟通与交流。在“共读”过程中，相互间可以交流阅读的进度、感受、体会，也可以交流阅读中的困难、困惑。所以，整本书共读的活动，不论是异班之间，还是同班之间，合作都显得特别重要。
再次，克服困难，坚持到底。
任何事情的成功，都不可能一蹴而就。开展整本书阅读活动亦如此！阅读的过程中我们会遇到各种各样的困难，更会有阅读者的彷徨与无助。
总之，阅读过程需持之以恒，坚持、坚持、再坚持。作为学生阅读的“领航人”，我们要及时发现学生阅读中存在的各种问题并及时予以解决，为学生的阅读之旅保驾护航。
最后，读写结合，培养能力。
我们大量阅读经典，最终的目的就是为了让学生厚积知识，提升境界，提高自己的写作能力。所以，阅读的目的之一是写作。阅读是输入，写作是输出。“腹有诗书气自华”，我们要把阅读和写作结合起来。我校在开展“整本书阅读”后，积极鼓励师生撰稿投稿，编故事、写心得、扩展故事情节等都流淌着师生的思想和情感。起初，只有极少数的师生在创作活动中获奖。但不论是对获奖者的鼓励，还是给其他师生的影响都是积极的。后来，有更多的师生投入到阅读、写作活动中，现在我校已营造出热爱阅读，热爱写作的积极氛围。学校内涵发展，充满浓厚的文化气息。
如何引导学生读整本书，让学生的阅读回归传统，重拾经典，这是一个亟待解决的问题。下面笔者结合自身近10年的阅读实践，谈谈在小学语文整本书共读活动中的一些思考和探究，谨与广大同仁共勉。
借助中国和联合国儿童基金会“技术启迪智慧”项目的平台，我于2011年5月有幸结识江苏省扬州市维扬实验小学的卞国湘老师，在她的指引下，我们两所学校的两个班级为阅读“实验班”，率先在异地间开展起整本书共读的活动。由此，整本书共读活动犹如一道彩虹，跨越千里，搭建起江苏扬州和云南大理两地阅读的斑斓之桥，从此，拉开了两地整本书共读活动的序幕。
一、“整本书”共读活动的实践
万事开头难，将整本书阅读引入课堂，这样行吗？会不会影响孩子的学习？家长质疑，社会上也有了不同的声音，但我顶着压力，坚持在班级里推行整本书共读的活动。记得第一次把《亲爱的汉修先生》带到语文课堂上时，为了得到家长的支持，我首先召开了家长座谈会。在家长会上，我阐述了阅读的重要性。接着，我认真讲述了亲子共读的目的、意义并指导家长和孩子当堂阅读了这本书的第一部分。最后我们约定：家长和孩子在一个月内读完此书并写出心得体会。在共读中，我和卞老师约定：让两地孩子通过网络和书信方式相互交流。于是，两地孩子开始了“鸿雁传书”。他们开始相互交流阅读的感受、两地的风土人情、成长故事等，城市和农村的孩子相互架设起了心灵沟通的桥梁。当我们班的孩子收到扬州小朋友寄来的图书、信和礼物时，常常高兴得又唱又跳，他们开始自觉地、努力地给扬州小朋友写回信，出乎我意料的是孩子们太在乎这些书信了！不但写得长，而且遇到拿不准的字就互相讨论，甚至查字典，生怕写错一个字。他们太用心了，看来，动情是最好的教育。不知不觉间，学生的阅读、写作、书写能力都有所增强。听卞老师说，他们班的孩子收到云南小朋友的信和礼物时，也相当高兴！就这样，两地师生交流十分畅快。当我再次召开家长会时，家长们的态度改变了。他们争着发言，有的说，孩子周末回家不再忙着看电视或玩手机，而是缠着他们陪读课外书;有的说，整本书阅读活动并未影响孩子的学习，反而促进了孩子的学习;有的说，亲子共读让亲情更浓，也把自己带到了孩子们的童心世界里……家长们的发言给了我极大的鼓舞，增强了我坚持开展整本书阅读活动的信心和决心。
整本书阅读活动不仅带给孩子们阅读的感动和快乐，也让他们学会了自我表达，更重要的是它铸就了孩子们飞越大山的童年梦想。孩子们的学习成绩没有因为阅读而受到丝毫影响，从三年级结对到六年级，我任教的阅读“实验班”的教育教学综合成绩一直位居我镇八所学校近20个班级中第一名。由此，整本书阅读活动得到了广泛的认可。
2013年，我校12个班级与江苏省扬州市维扬实验小学的12个班级一一结对，两校整本书阅读活动走向了共享之旅。近几年的共读活动中，两地师生的阅读交流更频繁，更亲密！相互间共同阅读了《亲爱的汉修先生》《夏洛的网》《我的妈妈是精灵》《草房子》《小王子》《青鸟》等近百部儿童文学作品。阅读后，我校师生积极撰稿投稿，共在各级各类报刊、杂志发表作品近200篇。
二、整本书共读活动的思考
秋来暑往，“整本书阅读”活动在我校落地生根、長叶开花几近十载，在耕耘与收获间，我有了些启迪和思考。
首先，解放思想，大胆尝试。
深受传统的语文教学以教授课本知识为主和应试教育思想的影响，很多学校、老师为了确保语文教学成绩，不够重视课外阅读，更不敢在课堂上开展阅读活动了。殊不知，阅读，广泛的阅读正是开启学生语文知识宝库的钥匙。
因此，要真正实施好整本书共读的活动，老师首先要解放思想，从传统的语文教学中解放出来，勇敢地迈出第一步，大胆地进行阅读尝试，才有可能创造阅读之花处处开的大好春天。
其次，加强合作，共克时艰。
同心山成玉，协力土变金。要开展好整本书共读活动，需要一种攻坚克难的精神，更需要一种团结协作的合力。因为是“共读”，所以少不了学校与学校，班级与班级，老师与老师，学生与学生之间的沟通与交流。在“共读”过程中，相互间可以交流阅读的进度、感受、体会，也可以交流阅读中的困难、困惑。所以，整本书共读的活动，不论是异班之间，还是同班之间，合作都显得特别重要。
再次，克服困难，坚持到底。
任何事情的成功，都不可能一蹴而就。开展整本书阅读活动亦如此！阅读的过程中我们会遇到各种各样的困难，更会有阅读者的彷徨与无助。
总之，阅读过程需持之以恒，坚持、坚持、再坚持。作为学生阅读的“领航人”，我们要及时发现学生阅读中存在的各种问题并及时予以解决，为学生的阅读之旅保驾护航。
最后，读写结合，培养能力。
我们大量阅读经典，最终的目的就是为了让学生厚积知识，提升境界，提高自己的写作能力。所以，阅读的目的之一是写作。阅读是输入，写作是输出。“腹有诗书气自华”，我们要把阅读和写作结合起来。我校在开展“整本书阅读”后，积极鼓励师生撰稿投稿，编故事、写心得、扩展故事情节等都流淌着师生的思想和情感。起初，只有极少数的师生在创作活动中获奖。但不论是对获奖者的鼓励，还是给其他师生的影响都是积极的。后来，有更多的师生投入到阅读、写作活动中，现在我校已营造出热爱阅读，热爱写作的积极氛围。学校内涵发展，充满浓厚的文化气息。
综上所述，通过近十年指导学生读整本书的实践，我发现读整本书是大有裨益的。让我们解放思想，通力合作，务实笃行，读写结合，让阅读之花在乡村学校绽放、芬芳。
云南省大理州永平县龙街镇中心完小 丁国英