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经典文字字珠玑，句句精彩。尤其是出自名家之手的经典文，更是充盈着个性的语言，饱含着理性的思考，洋溢着作家的才情……令人百读不厌。诸如老舍的《草原》、《泉城》，叶圣陶的《记金华的双龙洞》，刘燕敏的《山谷中的谜底》，孙友田的《月光启蒙》……每每读罢，总觉得像是经历了一次难忘的精神之旅。
面对着一篇篇如此经典的美文，我们常常会感到茫然，因为它们可供教学的内容太多，即使是同一句话，既可以感悟情感，又可以锻炼思维，还可以研究写法。应该说，我们从哪种角度去进行教学设计都没有错，但怎样确定我们教的内容就是最有教学价值的那“一得”呢？（“一得”指的是“一课一得”）我的体会就是抓住经典文中有标志性的语段，来确定教学目标，真正实现“一课一得”。
所谓“标志性语段”，就是与文章主旨紧密相连，与教学重点、难点相关，或是表达上有特色的语段，或是富有哲理性的语段……标志性语段与普通语段的不同之处在于，它是整个文本中所有语段的主角，起到提纲挈领的作用。怎样抓住这些标志性的语段，来设定、实现教学目标呢？结合教学实践，笔者认为可以采取如下的做法：
一、抓标志性语段，实现语言训练目标
语言训练是语文阅读教学的首要任务，因此，我们在教学时应该格外关注。标志性语段是实现这一任务的重要载体，教师要牢牢抓住。例如科普童话《水上飞机》，利用拟人化的手法形象地介绍了水上飞机的广泛用途，是加强语言训练，激发科学兴趣的好教材。就全文而言，第２至７自然段是重点，而课文第七自然段在介绍海上飞机的广泛用途（教学的重点)时，因为使用了“总—分”的构段方式和“有的……有的……还有的……”的特殊句式，同时还用了省略号（便于发挥想象进行语言训练）和分号，所以它就是标志性的语段。教学时，我们可以围绕第七自然段进行合理有效的教学环节设计：１.读写迁移：模仿第七自然段的写法，用“有的……有的……还有的……”写一段总分结构的话。如让学生先练习说“操场上，同学玩得真高兴。有的_______；有的________；还有的___________……”，再写下来。２.说话写话：“如果让你造水上飞机，你还想让它发挥哪些新的作用？”让学生当设计师，先畅谈自己的创意，再将自己“设计”的水上飞机的名字、用途写成一段话，具体向大家进行介绍。这样的教学设计，充分考虑了学生的年龄特点，在实现对学生进行语言训练的同时，还发挥了学生的想象力，目标会得以高效达成。
二、抓标志性语段，实现情感目标
文本中常常含有许多精彩纷呈的描写性语段。这些语段大多是对所要描写的主题形象进行了较为详细的刻画，是作者情感与思维的撞击点。抓住它们进行教学设计，会起到事半功倍之效。例如叶圣陶先生的游记散文《记金华的双龙洞》中的第６自然段。作者用简练的语言描写了“内洞”“黑、大、奇”的特点，为我们勾画了五彩斑斓的“内洞风貌”。尤其是对“奇”这一特点的描写，作者的语言朴实无华：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。”但正是这样平淡无奇的语言为我们留下了想象的空间（即“留白”）。由此，我们就可以有效实现教学目标：“感受金华双龙洞的神奇美丽，培养学生对大自然的热爱。”教学时，在引导学生理解感悟内容之后，我利用课文插图适时地抛出了这样的练习：“这些石钟乳和石笋，不仅形状变化多端，而且颜色各异。看，_________________。”学生们展开想象的翅膀，尽情地徜徉在如画的“内洞风貌”中。此时此刻，教师根本不需要太多的华丽语言，双龙洞的神奇美丽就已“烙”在了学生的心里，美也就在孩子们的心田深深地“扎”了根，对大自然的热爱之情油然心生。
三、抓标志性语段，实现价值观目标
有些文本比较能引发在价值观上的多元思考，例如《最大的麦穗》和《山谷中的谜底》等。这类借事说理、借物喻理的文章，作者会在文本中（一般是在最后）暗示作者独特的人生思考。教学时，我们可以抓住那些饱含哲理的语段，让学生依据课文内容来辨析、讨论，甚至是延伸，就可以实现正确价值观引导的目标。
总之，抓住文本中标志性的语段，进行合理有效的教学设计，就能实现提升学生语文素养的目标，真正实现课堂教学的简约有效。当然，能够发现标志性的语段，进行优秀的教学设计并非一日之功，它需要我们不断地历练，不断地总结。■
面对着一篇篇如此经典的美文，我们常常会感到茫然，因为它们可供教学的内容太多，即使是同一句话，既可以感悟情感，又可以锻炼思维，还可以研究写法。应该说，我们从哪种角度去进行教学设计都没有错，但怎样确定我们教的内容就是最有教学价值的那“一得”呢？（“一得”指的是“一课一得”）我的体会就是抓住经典文中有标志性的语段，来确定教学目标，真正实现“一课一得”。
所谓“标志性语段”，就是与文章主旨紧密相连，与教学重点、难点相关，或是表达上有特色的语段，或是富有哲理性的语段……标志性语段与普通语段的不同之处在于，它是整个文本中所有语段的主角，起到提纲挈领的作用。怎样抓住这些标志性的语段，来设定、实现教学目标呢？结合教学实践，笔者认为可以采取如下的做法：
一、抓标志性语段，实现语言训练目标
语言训练是语文阅读教学的首要任务，因此，我们在教学时应该格外关注。标志性语段是实现这一任务的重要载体，教师要牢牢抓住。例如科普童话《水上飞机》，利用拟人化的手法形象地介绍了水上飞机的广泛用途，是加强语言训练，激发科学兴趣的好教材。就全文而言，第２至７自然段是重点，而课文第七自然段在介绍海上飞机的广泛用途（教学的重点)时，因为使用了“总—分”的构段方式和“有的……有的……还有的……”的特殊句式，同时还用了省略号（便于发挥想象进行语言训练）和分号，所以它就是标志性的语段。教学时，我们可以围绕第七自然段进行合理有效的教学环节设计：１.读写迁移：模仿第七自然段的写法，用“有的……有的……还有的……”写一段总分结构的话。如让学生先练习说“操场上，同学玩得真高兴。有的_______；有的________；还有的___________……”，再写下来。２.说话写话：“如果让你造水上飞机，你还想让它发挥哪些新的作用？”让学生当设计师，先畅谈自己的创意，再将自己“设计”的水上飞机的名字、用途写成一段话，具体向大家进行介绍。这样的教学设计，充分考虑了学生的年龄特点，在实现对学生进行语言训练的同时，还发挥了学生的想象力，目标会得以高效达成。
二、抓标志性语段，实现情感目标
文本中常常含有许多精彩纷呈的描写性语段。这些语段大多是对所要描写的主题形象进行了较为详细的刻画，是作者情感与思维的撞击点。抓住它们进行教学设计，会起到事半功倍之效。例如叶圣陶先生的游记散文《记金华的双龙洞》中的第６自然段。作者用简练的语言描写了“内洞”“黑、大、奇”的特点，为我们勾画了五彩斑斓的“内洞风貌”。尤其是对“奇”这一特点的描写，作者的语言朴实无华：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。”但正是这样平淡无奇的语言为我们留下了想象的空间（即“留白”）。由此，我们就可以有效实现教学目标：“感受金华双龙洞的神奇美丽，培养学生对大自然的热爱。”教学时，在引导学生理解感悟内容之后，我利用课文插图适时地抛出了这样的练习：“这些石钟乳和石笋，不仅形状变化多端，而且颜色各异。看，_________________。”学生们展开想象的翅膀，尽情地徜徉在如画的“内洞风貌”中。此时此刻，教师根本不需要太多的华丽语言，双龙洞的神奇美丽就已“烙”在了学生的心里，美也就在孩子们的心田深深地“扎”了根，对大自然的热爱之情油然心生。
三、抓标志性语段，实现价值观目标
有些文本比较能引发在价值观上的多元思考，例如《最大的麦穗》和《山谷中的谜底》等。这类借事说理、借物喻理的文章，作者会在文本中（一般是在最后）暗示作者独特的人生思考。教学时，我们可以抓住那些饱含哲理的语段，让学生依据课文内容来辨析、讨论，甚至是延伸，就可以实现正确价值观引导的目标。
总之，抓住文本中标志性的语段，进行合理有效的教学设计，就能实现提升学生语文素养的目标，真正实现课堂教学的简约有效。当然，能够发现标志性的语段，进行优秀的教学设计并非一日之功，它需要我们不断地历练，不断地总结。■