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摘 要：新课改的背景下，小学语文教学目标中明确指示，要发展学生的语言能力，引导学生能自主进行语文的探究性学习，而自主探究的本质是“质疑、解疑”的过程，如何培养小学生的质疑能力，让学生善于提问、敢于提问、进行有效提问，也自然成为小学语文教学的重要部分。教育者在实践教学中，结合小学生的成长特点、基础学情，进行统筹的设计，引导学生提出疑问，养成良好的提问习惯，不仅有助于学生语言能力的发展，还有助于学生逻辑思维能力的提升，是新时代素质教育推进的重要环节。
关键词：小学语文;善问;提问;思维;自主学习
一、 引言
让学生善问、主动提问首先要让“乐于提问”，以小学生感兴趣的话题着手，设计趣味性的语文课堂，引导学生自然而然的求知，促使学生“乐于提问”;其次，提升学生主动提问能力，还应该让学生“有内容可问”，许多学生不善问的原因在于“未知的事物太多”，不知从哪个地方开始提问;再次，需要学生“敢于提问、敢于质疑”，要为学生提供敢于提问的学习条件，最后让学生能够自主的探究，学习和提问，培养学生的语文综合素质，推进小学生的素质发展。基于此，下面就如何在小学语文教学中，培养学生自主提问能力进行详细分析和研究。
二、 多措并举，引导学生“乐于提问”
（一）创设生活情景，提高学生提问兴趣
小学生正处于好奇心重的成长阶段，对于生活中现象会产生先天性的求知欲望，教育者在教学的过程中要善于保护和引导学生的这种“好奇心理”，将学生的好奇心引向“学习的求知”。而语文这门课程与学生的生活息息相关，引入生活化的场景，可以让学生产生一定的熟悉度，尤其是针对低学段的小学生，因为正处在初级的识字、学习拼音的阶段，理解课文、学习汉字等存在一定的难度，所以教师在进行语文教学中，要克服学生语文基础弱的教学处境，而通过创设生活情景，可以降低学生的学习难度，让语言文字的教学更加的具体和形象，有利于学生理解学习，更好地提升学生学习兴趣，将“好奇”转化为“疑惑”，产生提问的兴趣。
例如，在部编版小学语文一年级《四季》的教学中，这一课时的教学目标是让学生学习“尖、说”等生字的拼读和拼写，对四季的特征有一定的了解，触发学生对四季自然变化的喜爱之情。而四季与学生的真实生活联系紧密，也更容易引发学生的好奇心理。教师便可以设计一个生活化场景，将校园中四季景观以图片情景的方式展示给学生，触发学生的联想，想一想自己经历的四季景象都有哪些，进而导入课文，通过“草芽、荷叶、谷穗、雪人”让学生再次了解四季。不少学生在生活可能并未见到过这类景物，如在读课文的过程中，学生对于和自己生活距离较远的“谷穗”可能会产生疑惑和求知心理，想要了解“谷穗是什么？为什么秋天的谷穗弯弯呢？”教师根据学生的好奇心理，可以进一步导入秋天里“丰收的谷穗”的景象，让学生知道“提问”可以满足自身的求知心理，提升学生的提问兴趣。
（二）设计游戏环节，让学生积极提问
小学生一旦碰到游戏环节，学生的学习热情也随之提升，在小学语文教学中，教师可以适当的结合学生的兴趣点，让语文的授课内容与简单游戏结合起来，设计游戏环节诱发学生的提问及回答问题的兴趣，让学生乐于提问。教师在设计游戏环节时，要结合教材的内容设计，偏离教材容易影响到课堂的教学质量，不利于完成教学目标;其次，要合理的计划游戏环节的时间，适度的游戏时间可以提升学生语文学习的积极性，引发学生的问题意识，但是过长的时间，可能会导致课堂教学的纪律不可控制，造成适得其反的教学效果;最后，设计的游戏难度不要太高，否则容易导致小学生难以参与到游戏中，游戏教学的效果不明显，学生的提问意识也难以培养。
例如，在部编版小学语文一年级《四季》的教学中，在初步学习课文之后，正处在课堂教学中段时间时，教师发现许多小学生的注意力开始不集中，语文学习积极性严重不足，教师便结合学生的游戏兴趣，设置了一个游戏猜谜环节。结合“四季”教学内容，教师先行设计了几个关于春天季节的谜题“①小姑娘穿黑衣，秋天去春天回，屋檐下造房子，带着剪刀满天飞。②头上千万辫，水旁舞翩跹。安家无着落，插哪哪生根。”让学生开动脑筋，结合春天的景象，猜一猜谜底是什么。在此过程中，学生参与的积极性被调动，注意力又重新回到“四季内容”有关的游戏活動中，会积极争着回答谜题，在师生游戏“你问我答”互动的过程，对谜题答案有疑惑时，启发学生的问题意识，对游戏的谜题谜底擦产生“为什么”的求知心理，引导学生提问。
三、 夯实和扩充的学生语文学习内容，引导学生“善于提问”
（一）加强教材内容基础知识教学，让学生“有内容可问”
在小学语文的教学中，许多教育者反映，许多小学生的问题意识薄弱，不善于提问，更加难以主动提问，而在调查过后，大多数小学生表示并不知道“应该问什么”，造成这种学习现象的原因，一方面是小学生语文基础知识薄弱，知识的储备不足，生活阅历少，“无内容可问”，另一方面是教师过度的参与，学生缺乏自主思考的时间，被动接受知识，导致学生形成惰性的学习思维，认为课堂上“不需要自己提问”。为了解决这一问题，首要的任务便是加强学生的语文基础知识的教学，夯实学生的基础知识，让学生能消化所学的知识，还原学生主体性学习地位，引导学生在学习教材基础知识时能够自主的思考，有知识可问，有疑惑可解。
例如，在部编版小学语文二年级《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教学的目标是学习“灰、迎”等生字，并让学生在学习课文的过程中，了解小蝌蚪在生长过程中形体上的变化，学习青蛙成长的科学知识，教师在教学中，可以先带领学生朗读课文，而在具体的剖析课文时，教师要重视学生的自主思考能力的培养，刺激学生将所学的知识转化为问题，能够提出问题。如在朗读过后，教师让学生说一说小蝌蚪找妈妈时遇到哪些动物，让学生根据第一自然段说一说小蝌蚪的样子，启发学生思考，促使学生仔细地阅读课文，找寻答案，联系自己生活经验，回答问题，之后再进行第二、三自然段的授课时，让学生思考什么时候长出了前腿。引导学生将课文内化吸收，思考第四段的内容，启发学生针对第四自然段的描写能够提出问题，树立一定的问题意识。 （二）拓展学生的阅读量、知识面，学会提问
引导学生提问，则不能将学生仅仅局限在语文课堂、语文教材内容的学习中，以免学生死读书，而是要拓宽学生的眼界，拓展学生的阅读量，增加学生的知识面，让学生能够学习新知，能够对未知的语文知识进行提问，学会提问。许多小学生在语文学习时，有时虽然有疑问，但却因为表达不清楚，无法与他人互动，无法提出问题解惑，所以教師可以在拓展知识教学时，在所学的课文的基础上进行拓展，引导学生类比所学的课文问题，进行提问。由于学生已经学习过课文，对当时学习的问题提问方式有一定印象，能够在对拓展内容进行对比时，说明问题，提出问题，逐渐养成提问的习惯，会提问。
例如，在部编版小学语文二年级《小蝌蚪找妈妈》的教学中，学生在学习此篇课文之后，了解了青蛙从小蝌蚪到长大过程中形体变化的科学知识，教师为了扩大学生的科学知识面，增加学生的阅读量，利用多媒体展示了《蚕的一生》故事，并配合着蚕宝宝的生长视频一起展示，学生在观看及阅读过“蚕宝宝”的故事之后，能够发掘“蚕宝宝”生长变化与“小蝌蚪”生长变化过程的差异，让学生在学习拓展的内容时，自然而然地联想到“小蝌蚪”，引导学生类比学习过的《小蝌蚪找妈妈》中“小蝌蚪”生长变化科学知识，进行知识迁移，仔细观察“蚕宝宝”的生长阶段，学习提问，能够自主的进行提问，发掘“蚕宝宝”成长的科学知识，善于提问。
四、 构建和谐教学环境，引导学生“敢于提问”
（一）平等对待学生，鼓励学生“多提问”
在传统的语文教学中，教师是课堂教学的主导者，碍于教师的权威性，部分小学生“不敢提问”，加之提问时，容易受到周围其他学生的关注，小学生容易出现紧张、焦虑的心理，害怕提出的问题被嘲笑，所以容易造成学生怯于提问的局面。所以教师在教学中，要结合学生的心理特性实施教学，为学生构建一个和谐的教学环境，平等的对待每一位学生，为学生提供一个民主、自由的“提问”平台，鼓励学生“多提问”“大胆质疑”。而期间，教师也要尊重学生的提问差异性，鼓励学生多向思考，从不同的角度提问，发展学生的个性。
例如，在部编版小学语文三年级《掌声》的教学中，这篇课文讲述了英子因为残疾而自卑，但受到同学的关爱之后变得开朗自信的故事，教学目的在于启发学生的思想感情，培养学生的情感态度。
（二）教授一定的“提问”技巧，让学生“敢提问”
“不学不成，不问不知”，提问、质疑是学生接受知识的过程，敢于提问，其实是敢于求知的过程，培养学生的“问题意识”，让学生在语文课堂上“敢于提问、敢于质疑”，是促使学生语文学习快速发展的重要手段，教师善于训练学生自主提问能力，让学生不怕提问，会提问。教师可以在语文教学中，教授一定的“提问”技巧，让学生能够掌握“提问质疑”的方法，促使学生的提问有效，有方向，进而提升学生自主学习能力，让学生敢于提问，敢于主导课堂的学习过程，做语文课堂教学的主体。
例如，在部编版小学语文三年级《掌声》的教学中，教师以这篇课文的题目、生字词、遣词造句、文章段落概括、人物描写等多个角度为例，教授学生一定的提问技巧，帮助学生掌握提问的方法，促使学生在之后的学习中能够灵活的提问、大胆的提问。如有关题目“掌声”，引导学生学习对“题眼”进行发问，即为什么课文的题目叫掌声呢？有什么样的意义？围绕“掌声”发生了什么故事？学生学会技巧，大胆的提出问题，并带着问题学习课文，可以让学生的学习效果更佳。而学生也在学习了这一技巧之后，在进行新的课文的阅读学习时，也能自主发问、敢于对“题目”发问，提升学生的自主学习能力。
五、 设置开发性实践活动，提高学生自主提问能力
（一）留下争议性“问题”，让学生“质疑”探究
小学生总是会有许多的奇思妙想，传统的教学模式讲究“按部就班”的教学，忽略了学生的奇思妙想的发展，学生的创新思维难以发展，而新课改之后，要求“以学生为本”，教师在教学中要善于发掘学生的“奇思妙想”，引导学生在语文阅读学习中多联系自身经验、所学知识等，鼓励学生用质疑的态度听课、听学，提高学生的提问能力。教师可以在学生学习的过程中，搜集学生的问题，留下较有争议性的问题，重新抛给学生，让学生通过合作讨论，对争议性“问题”进行重新质疑，促使学生自主的探究问题。
例如，在部编版小学语文四年级《囊萤夜读》的教学中，教学的目标是学生能够读懂文言文，学习晋朝人车胤刻苦学习的品质。但在进一步剖析文言文内容时，部分学生对车胤捉萤火虫，夜以继日的读书的行为提出质疑：“车胤这种学习方法真的正确吗？”并表示出虽然车胤刻苦的品质值得学习，但其学习方法可能并不妥当，由此提出了不同于教学教材内容的观点。此时教师不能以“对错”来回答和回应学生的质疑，可以直接在课堂上留下这一争议性“问题”，让学生组成小组，共同探讨这一问题，提升学生的创新思维。
（二）组织辩论性活动，在实践中提升学生的自主提问能力
“提问”是学生学习的过程，也是学生学习的重要手段，同时“提问”也可以作为一种语言的工具，来提升学生的社会性，训练学生的思维。如一些辩论性的活动中，学生可以通过“提问”的方式参与辩论，运用“提问”的手段可以增强学生的思辨能力，让学生在语文辩论性实践活动中获得一定的成就感。所以，教师不妨在语文课时内容教学之后，针对所学的内容进行延伸设计，组织相应的辩论性活动，促使学生在辩论活动中通过提问，获得成功，在实践中训练学生的提问能力。
例如，在部编版小学语文四年级《囊萤夜读》的教学中，部分学生在教学之后已然提出了争议性的“问题”，教师不妨便以“夜以继日的读书行为是好处多还是劣势多”作为辩论的话题，开展一场辩论活动，“夜以继日的读书行为好处多”为正反观点，“坏处多”为反方观点，引导学生分组。4人一组，选择一个观点，查阅资料，设计辩论的观点，能够准确地表达观点，教师在学生整理资料观点时，可以适当地点拨学生在辩论中运用“辩论提问”的手段设下“问题陷阱”，促使学生能够进一步对所持的观点有深刻的认知，培养学生的思辨意识，提升的学生的提问能力。同时，通过这一辩论问题，学生对“刻苦学习”有新的认识。
六、 结语
“提问”是一种学习能力，在小学语文的教学中，教师要结合小学生的发展，采取多种有效的措施，触发学生的提问兴趣，让学生敢于提问，爱上提问，准确表达自己的疑惑，能够灵活在实践中运用“提问”工具，提高学生的自主提问能力，确立学生的主体性学习地位。
参考文献：
[1]洪琼芳.统编小学语文阅读教学中学生自主提问能力的培养策略[J].神州，2019（35）：177.
[2]程国良.浅谈小学语文课堂有效提问的有效方法[J].青少年日记：教育教学研究，2019（A02）：47.
[3]黄国兴.小学语文教学中培养学生提问能力的策略[J].软件：教育现代化，2019（4）：86.
[4]马春红.小学语文课堂中如何培养学生的参与意识[J].新教育时代电子杂志：教师版，2019（31）：25.
[5]邓静.谈小学语文课堂教学中如何培养学生的提问意识[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（16）：108.
作者简介：马玉清，甘肃省临夏回族自治州，积石山县银川乡新坪小学。
关键词：小学语文;善问;提问;思维;自主学习
一、 引言
让学生善问、主动提问首先要让“乐于提问”，以小学生感兴趣的话题着手，设计趣味性的语文课堂，引导学生自然而然的求知，促使学生“乐于提问”;其次，提升学生主动提问能力，还应该让学生“有内容可问”，许多学生不善问的原因在于“未知的事物太多”，不知从哪个地方开始提问;再次，需要学生“敢于提问、敢于质疑”，要为学生提供敢于提问的学习条件，最后让学生能够自主的探究，学习和提问，培养学生的语文综合素质，推进小学生的素质发展。基于此，下面就如何在小学语文教学中，培养学生自主提问能力进行详细分析和研究。
二、 多措并举，引导学生“乐于提问”
（一）创设生活情景，提高学生提问兴趣
小学生正处于好奇心重的成长阶段，对于生活中现象会产生先天性的求知欲望，教育者在教学的过程中要善于保护和引导学生的这种“好奇心理”，将学生的好奇心引向“学习的求知”。而语文这门课程与学生的生活息息相关，引入生活化的场景，可以让学生产生一定的熟悉度，尤其是针对低学段的小学生，因为正处在初级的识字、学习拼音的阶段，理解课文、学习汉字等存在一定的难度，所以教师在进行语文教学中，要克服学生语文基础弱的教学处境，而通过创设生活情景，可以降低学生的学习难度，让语言文字的教学更加的具体和形象，有利于学生理解学习，更好地提升学生学习兴趣，将“好奇”转化为“疑惑”，产生提问的兴趣。
例如，在部编版小学语文一年级《四季》的教学中，这一课时的教学目标是让学生学习“尖、说”等生字的拼读和拼写，对四季的特征有一定的了解，触发学生对四季自然变化的喜爱之情。而四季与学生的真实生活联系紧密，也更容易引发学生的好奇心理。教师便可以设计一个生活化场景，将校园中四季景观以图片情景的方式展示给学生，触发学生的联想，想一想自己经历的四季景象都有哪些，进而导入课文，通过“草芽、荷叶、谷穗、雪人”让学生再次了解四季。不少学生在生活可能并未见到过这类景物，如在读课文的过程中，学生对于和自己生活距离较远的“谷穗”可能会产生疑惑和求知心理，想要了解“谷穗是什么？为什么秋天的谷穗弯弯呢？”教师根据学生的好奇心理，可以进一步导入秋天里“丰收的谷穗”的景象，让学生知道“提问”可以满足自身的求知心理，提升学生的提问兴趣。
（二）设计游戏环节，让学生积极提问
小学生一旦碰到游戏环节，学生的学习热情也随之提升，在小学语文教学中，教师可以适当的结合学生的兴趣点，让语文的授课内容与简单游戏结合起来，设计游戏环节诱发学生的提问及回答问题的兴趣，让学生乐于提问。教师在设计游戏环节时，要结合教材的内容设计，偏离教材容易影响到课堂的教学质量，不利于完成教学目标;其次，要合理的计划游戏环节的时间，适度的游戏时间可以提升学生语文学习的积极性，引发学生的问题意识，但是过长的时间，可能会导致课堂教学的纪律不可控制，造成适得其反的教学效果;最后，设计的游戏难度不要太高，否则容易导致小学生难以参与到游戏中，游戏教学的效果不明显，学生的提问意识也难以培养。
例如，在部编版小学语文一年级《四季》的教学中，在初步学习课文之后，正处在课堂教学中段时间时，教师发现许多小学生的注意力开始不集中，语文学习积极性严重不足，教师便结合学生的游戏兴趣，设置了一个游戏猜谜环节。结合“四季”教学内容，教师先行设计了几个关于春天季节的谜题“①小姑娘穿黑衣，秋天去春天回，屋檐下造房子，带着剪刀满天飞。②头上千万辫，水旁舞翩跹。安家无着落，插哪哪生根。”让学生开动脑筋，结合春天的景象，猜一猜谜底是什么。在此过程中，学生参与的积极性被调动，注意力又重新回到“四季内容”有关的游戏活動中，会积极争着回答谜题，在师生游戏“你问我答”互动的过程，对谜题答案有疑惑时，启发学生的问题意识，对游戏的谜题谜底擦产生“为什么”的求知心理，引导学生提问。
三、 夯实和扩充的学生语文学习内容，引导学生“善于提问”
（一）加强教材内容基础知识教学，让学生“有内容可问”
在小学语文的教学中，许多教育者反映，许多小学生的问题意识薄弱，不善于提问，更加难以主动提问，而在调查过后，大多数小学生表示并不知道“应该问什么”，造成这种学习现象的原因，一方面是小学生语文基础知识薄弱，知识的储备不足，生活阅历少，“无内容可问”，另一方面是教师过度的参与，学生缺乏自主思考的时间，被动接受知识，导致学生形成惰性的学习思维，认为课堂上“不需要自己提问”。为了解决这一问题，首要的任务便是加强学生的语文基础知识的教学，夯实学生的基础知识，让学生能消化所学的知识，还原学生主体性学习地位，引导学生在学习教材基础知识时能够自主的思考，有知识可问，有疑惑可解。
例如，在部编版小学语文二年级《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教学的目标是学习“灰、迎”等生字，并让学生在学习课文的过程中，了解小蝌蚪在生长过程中形体上的变化，学习青蛙成长的科学知识，教师在教学中，可以先带领学生朗读课文，而在具体的剖析课文时，教师要重视学生的自主思考能力的培养，刺激学生将所学的知识转化为问题，能够提出问题。如在朗读过后，教师让学生说一说小蝌蚪找妈妈时遇到哪些动物，让学生根据第一自然段说一说小蝌蚪的样子，启发学生思考，促使学生仔细地阅读课文，找寻答案，联系自己生活经验，回答问题，之后再进行第二、三自然段的授课时，让学生思考什么时候长出了前腿。引导学生将课文内化吸收，思考第四段的内容，启发学生针对第四自然段的描写能够提出问题，树立一定的问题意识。 （二）拓展学生的阅读量、知识面，学会提问
引导学生提问，则不能将学生仅仅局限在语文课堂、语文教材内容的学习中，以免学生死读书，而是要拓宽学生的眼界，拓展学生的阅读量，增加学生的知识面，让学生能够学习新知，能够对未知的语文知识进行提问，学会提问。许多小学生在语文学习时，有时虽然有疑问，但却因为表达不清楚，无法与他人互动，无法提出问题解惑，所以教師可以在拓展知识教学时，在所学的课文的基础上进行拓展，引导学生类比所学的课文问题，进行提问。由于学生已经学习过课文，对当时学习的问题提问方式有一定印象，能够在对拓展内容进行对比时，说明问题，提出问题，逐渐养成提问的习惯，会提问。
例如，在部编版小学语文二年级《小蝌蚪找妈妈》的教学中，学生在学习此篇课文之后，了解了青蛙从小蝌蚪到长大过程中形体变化的科学知识，教师为了扩大学生的科学知识面，增加学生的阅读量，利用多媒体展示了《蚕的一生》故事，并配合着蚕宝宝的生长视频一起展示，学生在观看及阅读过“蚕宝宝”的故事之后，能够发掘“蚕宝宝”生长变化与“小蝌蚪”生长变化过程的差异，让学生在学习拓展的内容时，自然而然地联想到“小蝌蚪”，引导学生类比学习过的《小蝌蚪找妈妈》中“小蝌蚪”生长变化科学知识，进行知识迁移，仔细观察“蚕宝宝”的生长阶段，学习提问，能够自主的进行提问，发掘“蚕宝宝”成长的科学知识，善于提问。
四、 构建和谐教学环境，引导学生“敢于提问”
（一）平等对待学生，鼓励学生“多提问”
在传统的语文教学中，教师是课堂教学的主导者，碍于教师的权威性，部分小学生“不敢提问”，加之提问时，容易受到周围其他学生的关注，小学生容易出现紧张、焦虑的心理，害怕提出的问题被嘲笑，所以容易造成学生怯于提问的局面。所以教师在教学中，要结合学生的心理特性实施教学，为学生构建一个和谐的教学环境，平等的对待每一位学生，为学生提供一个民主、自由的“提问”平台，鼓励学生“多提问”“大胆质疑”。而期间，教师也要尊重学生的提问差异性，鼓励学生多向思考，从不同的角度提问，发展学生的个性。
例如，在部编版小学语文三年级《掌声》的教学中，这篇课文讲述了英子因为残疾而自卑，但受到同学的关爱之后变得开朗自信的故事，教学目的在于启发学生的思想感情，培养学生的情感态度。
（二）教授一定的“提问”技巧，让学生“敢提问”
“不学不成，不问不知”，提问、质疑是学生接受知识的过程，敢于提问，其实是敢于求知的过程，培养学生的“问题意识”，让学生在语文课堂上“敢于提问、敢于质疑”，是促使学生语文学习快速发展的重要手段，教师善于训练学生自主提问能力，让学生不怕提问，会提问。教师可以在语文教学中，教授一定的“提问”技巧，让学生能够掌握“提问质疑”的方法，促使学生的提问有效，有方向，进而提升学生自主学习能力，让学生敢于提问，敢于主导课堂的学习过程，做语文课堂教学的主体。
例如，在部编版小学语文三年级《掌声》的教学中，教师以这篇课文的题目、生字词、遣词造句、文章段落概括、人物描写等多个角度为例，教授学生一定的提问技巧，帮助学生掌握提问的方法，促使学生在之后的学习中能够灵活的提问、大胆的提问。如有关题目“掌声”，引导学生学习对“题眼”进行发问，即为什么课文的题目叫掌声呢？有什么样的意义？围绕“掌声”发生了什么故事？学生学会技巧，大胆的提出问题，并带着问题学习课文，可以让学生的学习效果更佳。而学生也在学习了这一技巧之后，在进行新的课文的阅读学习时，也能自主发问、敢于对“题目”发问，提升学生的自主学习能力。
五、 设置开发性实践活动，提高学生自主提问能力
（一）留下争议性“问题”，让学生“质疑”探究
小学生总是会有许多的奇思妙想，传统的教学模式讲究“按部就班”的教学，忽略了学生的奇思妙想的发展，学生的创新思维难以发展，而新课改之后，要求“以学生为本”，教师在教学中要善于发掘学生的“奇思妙想”，引导学生在语文阅读学习中多联系自身经验、所学知识等，鼓励学生用质疑的态度听课、听学，提高学生的提问能力。教师可以在学生学习的过程中，搜集学生的问题，留下较有争议性的问题，重新抛给学生，让学生通过合作讨论，对争议性“问题”进行重新质疑，促使学生自主的探究问题。
例如，在部编版小学语文四年级《囊萤夜读》的教学中，教学的目标是学生能够读懂文言文，学习晋朝人车胤刻苦学习的品质。但在进一步剖析文言文内容时，部分学生对车胤捉萤火虫，夜以继日的读书的行为提出质疑：“车胤这种学习方法真的正确吗？”并表示出虽然车胤刻苦的品质值得学习，但其学习方法可能并不妥当，由此提出了不同于教学教材内容的观点。此时教师不能以“对错”来回答和回应学生的质疑，可以直接在课堂上留下这一争议性“问题”，让学生组成小组，共同探讨这一问题，提升学生的创新思维。
（二）组织辩论性活动，在实践中提升学生的自主提问能力
“提问”是学生学习的过程，也是学生学习的重要手段，同时“提问”也可以作为一种语言的工具，来提升学生的社会性，训练学生的思维。如一些辩论性的活动中，学生可以通过“提问”的方式参与辩论，运用“提问”的手段可以增强学生的思辨能力，让学生在语文辩论性实践活动中获得一定的成就感。所以，教师不妨在语文课时内容教学之后，针对所学的内容进行延伸设计，组织相应的辩论性活动，促使学生在辩论活动中通过提问，获得成功，在实践中训练学生的提问能力。
例如，在部编版小学语文四年级《囊萤夜读》的教学中，部分学生在教学之后已然提出了争议性的“问题”，教师不妨便以“夜以继日的读书行为是好处多还是劣势多”作为辩论的话题，开展一场辩论活动，“夜以继日的读书行为好处多”为正反观点，“坏处多”为反方观点，引导学生分组。4人一组，选择一个观点，查阅资料，设计辩论的观点，能够准确地表达观点，教师在学生整理资料观点时，可以适当地点拨学生在辩论中运用“辩论提问”的手段设下“问题陷阱”，促使学生能够进一步对所持的观点有深刻的认知，培养学生的思辨意识，提升的学生的提问能力。同时，通过这一辩论问题，学生对“刻苦学习”有新的认识。
六、 结语
“提问”是一种学习能力，在小学语文的教学中，教师要结合小学生的发展，采取多种有效的措施，触发学生的提问兴趣，让学生敢于提问，爱上提问，准确表达自己的疑惑，能够灵活在实践中运用“提问”工具，提高学生的自主提问能力，确立学生的主体性学习地位。
参考文献：
[1]洪琼芳.统编小学语文阅读教学中学生自主提问能力的培养策略[J].神州，2019（35）：177.
[2]程国良.浅谈小学语文课堂有效提问的有效方法[J].青少年日记：教育教学研究，2019（A02）：47.
[3]黄国兴.小学语文教学中培养学生提问能力的策略[J].软件：教育现代化，2019（4）：86.
[4]马春红.小学语文课堂中如何培养学生的参与意识[J].新教育时代电子杂志：教师版，2019（31）：25.
[5]邓静.谈小学语文课堂教学中如何培养学生的提问意识[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（16）：108.
作者简介：马玉清，甘肃省临夏回族自治州，积石山县银川乡新坪小学。