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【摘 要】老师教育学生常用的教育方法是批评，而老师批评学生必须要讲究艺术。老师在批评学生前要做到有思考，在批评学生时要注意方法，批评学生后要加强沟通。这样，才能使学生心悦诚服地接受老师良好的教育。
【关键词】批评教育 犯错误 批评目的
一、批评前要做到有思考
1.思考学生犯错误时的真实情况
批评的前提是批评要实事求是。有的学生为逃避老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。也有学生犯错误了，但有不得已的苦衷。因此，在对学生展开批评前，班主任一定要进行全面深入地调查，了解事实真相，弄清学生犯错误的心理动机，搞清批评对象的问题和原因所在，这样才能有针对性地进行批评教育。
２.思考批评学生的目的
班主任批评学生时，要铭记批评学生的目的不是为了把学生搞得灰溜溜的，也不是发泄你的私愤，而是为了“惩前毖后，治病救人。”因而学生做了错事或违反了纪律，班主任必须要怀着爱心，含着理解，心平气和地加以引导，让其感到你是在真心诚意在帮他，从而自觉地认识错误并加以改正。假如老师用一种硬梆梆的，粗暴刻薄的语言，批评学生，往往会使他们产生逆反心理，学生明知有错也不肯向老师认错，甚至还会与老师发生争执，这样一来，就与批评目的南辕北辙了。
二、批评教育中会讲究方法
1.批评时要对事不对人
有些班主任批评学生喜欢揭底，喜欢老帐新算。实际工作中，这样的班主任最遭学生的反感。心理学家认为“一个错误，一次批评”，“对事不对人”才能起到较好的教育效果。学生绝大多数是积极向上的，他们一般都想改正自己的错误和缺点，但由于自制力差，有时会一而再，再而三地犯错误。有经验的老师批评学生时，不会去纠缠学生的旧账，而是就事论事，错在哪里就批评到哪里，批评目标集中。如果用灰色的眼光看待犯了错误的学生，会使学生产生强烈的逆反心理，很有可能“破罐破摔”。
２.批评时要刚柔相济
班主任批评学生时，能根据学生的生理和心理特征去作教育，做到刚柔相济。对女同学用刚，则有震撼力；对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用以不伤害学生的自尊心为前提，特别是对那些常犯错误的学生。因为他们的自尊心表现得更为复雜一些，做了错事，受到别的同学的责怪，产生了自卑感，甚至产生“破罐破摔”的想法。而实际上，他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡连科曾经说过：“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，对这些学生就要刚柔相济。刚，在平时要讲原则，不迁就其错误的思想行为。柔，要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家雅柯卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果会更好。
３.批评时要有宽容
在批评教育时，要点到即止，留给学生有一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。
４.批评时讲话要精炼
据我观察，有许多班主任在做学生的思想工作时，常会把学生的错误“小题大做”或“借题发挥”。班主任意在加深学生印象，但效果并非如此。有人曾在一个年级的10个班中进行问卷调查，75%的学生对老师的“喋喋不休”置若罔闻：“谁听他的催眠曲？”俗话说：“话到舌尖留半句。”当你发现一位学生做错事情时，正常的思维好像是跟学生讲因果利弊关系，其实真正的因果利弊要由学生自己去讲才对。我在遇到这种情况时，我不说因果。假如我看到学生课桌下有纸，我会告诉他说：“你看……”他立即弯下腰拾起来，老师的语言只有少而精才能达到一定效果。如果两名学生吵架了，来找我评理，我立即找来了解真相的学生，再请来当事人，让他们当面说清楚，这样，不用我插一句话，问题迎刃而解。
５.批评时要注意引导
批评教育学生的最终目的是让学生改正错误，因此，老师在教育时不能忘了一个环节：对学生今后的行为要进行引导，提出积极的建议、帮助。使受批评学生能认识到自己的行为是错误的，也能获得明确的改正错误的方法。一次我发现学生抄作业，在周会课上我问学生：“我最近发现有抄作业的现象，能告诉我为什么要这样做吗？”一个学生说：“因为不会做，而且完不成老师布置的作业很担心挨批评。”我说：“难道抄作业就真的会解题了吗？”其余的学生都说：“不是，尽管抄了还是不会。”这时，我告诉他们：“如果有不会的问题，第二天早上来到学校就把题交给学习委员，让会的同学给大家讲一讲，问题就解决了。”同学们都欣然地接受了，从此学生不再抄作业。
三、批评教育后要加强沟通
心理学家告诉我们，人们习惯上总是把批评看作贬义，所以受到批评后，感情上不免发怒、不平、焦虑。所以，班主任老师要注意做好批评的善后工作。
在公开场合批评学生后，老师要诚恳地和学生交换意见，向学生征询你的批评与事实是否相符，请他谈谈受了批评后的感受，并和学生一起寻求改正缺点的方法、途径。有一位学生，各方面表现都不错，各科成绩在班里也是名列前茅，就是有点自以为是，在课堂上出现违纪现象。为了煞煞他的傲气，老师结合他平时的表现批评了他一通，本希望他更加严格要求自己，有更大的进步，但由于没有做批评的善后工作，结果事与愿违，他产生了对立情绪，甚至对该老师所任的英语课也反感起来，使英语成绩直线下降。另一位同学，老师对他的批评更严厉，但由于吸取了上次批评的教训，老师注意了做好善后工作，诚恳地告诉他老师批评他的苦心，并委婉的表示了老师对他的特别关注。结果师生关系比以前更融洽，英语成绩也因此逐步提高。另外很多学生屡犯屡教，屡教屡改，可还是进步不明显，关键问题就出在我们老师在批评后的善后工作不到位和不够持久。其实，学生在接受老师批评之后，完全改正通常需要一个过程，尤其是那些已成习惯的不良行为，这个过程更需要老师和同学的关心、帮助、鼓励和监督。在这个过程中，老师要善于发现他们哪怕是微不足道的一点进步，并应及时给以表扬和鼓励，多一些“你进步真快，我为你感到高兴”“我很荣幸，能有你这样的学生”“我知道我可以相信你了”让学生感动的话语，必要时还必须在众学生面前大张旗鼓地表扬，或把这样的好消息及时传给他父母，这样更加会激起学生改正错误的决心和树立起“我能行”的信心，并认真改正错误。
只有善意、友好的批评才容易被人接受，只有巧妙得体的措辞才能产生良好的效果。艺术化的教育批评，是沁人心脾的春风，是和风细雨，滋润着学生干涸的心田；它更是一只号角，促人不断奋进。
(作者单位：山东莱芜市莱城区羊里中学）
【关键词】批评教育 犯错误 批评目的
一、批评前要做到有思考
1.思考学生犯错误时的真实情况
批评的前提是批评要实事求是。有的学生为逃避老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。也有学生犯错误了，但有不得已的苦衷。因此，在对学生展开批评前，班主任一定要进行全面深入地调查，了解事实真相，弄清学生犯错误的心理动机，搞清批评对象的问题和原因所在，这样才能有针对性地进行批评教育。
２.思考批评学生的目的
班主任批评学生时，要铭记批评学生的目的不是为了把学生搞得灰溜溜的，也不是发泄你的私愤，而是为了“惩前毖后，治病救人。”因而学生做了错事或违反了纪律，班主任必须要怀着爱心，含着理解，心平气和地加以引导，让其感到你是在真心诚意在帮他，从而自觉地认识错误并加以改正。假如老师用一种硬梆梆的，粗暴刻薄的语言，批评学生，往往会使他们产生逆反心理，学生明知有错也不肯向老师认错，甚至还会与老师发生争执，这样一来，就与批评目的南辕北辙了。
二、批评教育中会讲究方法
1.批评时要对事不对人
有些班主任批评学生喜欢揭底，喜欢老帐新算。实际工作中，这样的班主任最遭学生的反感。心理学家认为“一个错误，一次批评”，“对事不对人”才能起到较好的教育效果。学生绝大多数是积极向上的，他们一般都想改正自己的错误和缺点，但由于自制力差，有时会一而再，再而三地犯错误。有经验的老师批评学生时，不会去纠缠学生的旧账，而是就事论事，错在哪里就批评到哪里，批评目标集中。如果用灰色的眼光看待犯了错误的学生，会使学生产生强烈的逆反心理，很有可能“破罐破摔”。
２.批评时要刚柔相济
班主任批评学生时，能根据学生的生理和心理特征去作教育，做到刚柔相济。对女同学用刚，则有震撼力；对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用以不伤害学生的自尊心为前提，特别是对那些常犯错误的学生。因为他们的自尊心表现得更为复雜一些，做了错事，受到别的同学的责怪，产生了自卑感，甚至产生“破罐破摔”的想法。而实际上，他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡连科曾经说过：“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，对这些学生就要刚柔相济。刚，在平时要讲原则，不迁就其错误的思想行为。柔，要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家雅柯卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果会更好。
３.批评时要有宽容
在批评教育时，要点到即止，留给学生有一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。
４.批评时讲话要精炼
据我观察，有许多班主任在做学生的思想工作时，常会把学生的错误“小题大做”或“借题发挥”。班主任意在加深学生印象，但效果并非如此。有人曾在一个年级的10个班中进行问卷调查，75%的学生对老师的“喋喋不休”置若罔闻：“谁听他的催眠曲？”俗话说：“话到舌尖留半句。”当你发现一位学生做错事情时，正常的思维好像是跟学生讲因果利弊关系，其实真正的因果利弊要由学生自己去讲才对。我在遇到这种情况时，我不说因果。假如我看到学生课桌下有纸，我会告诉他说：“你看……”他立即弯下腰拾起来，老师的语言只有少而精才能达到一定效果。如果两名学生吵架了，来找我评理，我立即找来了解真相的学生，再请来当事人，让他们当面说清楚，这样，不用我插一句话，问题迎刃而解。
５.批评时要注意引导
批评教育学生的最终目的是让学生改正错误，因此，老师在教育时不能忘了一个环节：对学生今后的行为要进行引导，提出积极的建议、帮助。使受批评学生能认识到自己的行为是错误的，也能获得明确的改正错误的方法。一次我发现学生抄作业，在周会课上我问学生：“我最近发现有抄作业的现象，能告诉我为什么要这样做吗？”一个学生说：“因为不会做，而且完不成老师布置的作业很担心挨批评。”我说：“难道抄作业就真的会解题了吗？”其余的学生都说：“不是，尽管抄了还是不会。”这时，我告诉他们：“如果有不会的问题，第二天早上来到学校就把题交给学习委员，让会的同学给大家讲一讲，问题就解决了。”同学们都欣然地接受了，从此学生不再抄作业。
三、批评教育后要加强沟通
心理学家告诉我们，人们习惯上总是把批评看作贬义，所以受到批评后，感情上不免发怒、不平、焦虑。所以，班主任老师要注意做好批评的善后工作。
在公开场合批评学生后，老师要诚恳地和学生交换意见，向学生征询你的批评与事实是否相符，请他谈谈受了批评后的感受，并和学生一起寻求改正缺点的方法、途径。有一位学生，各方面表现都不错，各科成绩在班里也是名列前茅，就是有点自以为是，在课堂上出现违纪现象。为了煞煞他的傲气，老师结合他平时的表现批评了他一通，本希望他更加严格要求自己，有更大的进步，但由于没有做批评的善后工作，结果事与愿违，他产生了对立情绪，甚至对该老师所任的英语课也反感起来，使英语成绩直线下降。另一位同学，老师对他的批评更严厉，但由于吸取了上次批评的教训，老师注意了做好善后工作，诚恳地告诉他老师批评他的苦心，并委婉的表示了老师对他的特别关注。结果师生关系比以前更融洽，英语成绩也因此逐步提高。另外很多学生屡犯屡教，屡教屡改，可还是进步不明显，关键问题就出在我们老师在批评后的善后工作不到位和不够持久。其实，学生在接受老师批评之后，完全改正通常需要一个过程，尤其是那些已成习惯的不良行为，这个过程更需要老师和同学的关心、帮助、鼓励和监督。在这个过程中，老师要善于发现他们哪怕是微不足道的一点进步，并应及时给以表扬和鼓励，多一些“你进步真快，我为你感到高兴”“我很荣幸，能有你这样的学生”“我知道我可以相信你了”让学生感动的话语，必要时还必须在众学生面前大张旗鼓地表扬，或把这样的好消息及时传给他父母，这样更加会激起学生改正错误的决心和树立起“我能行”的信心，并认真改正错误。
只有善意、友好的批评才容易被人接受，只有巧妙得体的措辞才能产生良好的效果。艺术化的教育批评，是沁人心脾的春风，是和风细雨，滋润着学生干涸的心田；它更是一只号角，促人不断奋进。
(作者单位：山东莱芜市莱城区羊里中学）